新版2026秋新教材青岛版（五四制）小学科学四年级上册（全册）教学设计（p154）合集

第一单元动物王国1昆虫2鱼3鸟4哺乳动物5制作动物分类图册第二单元物体的运动6测量距离和时间7小球的运动8哪辆小车跑得快9球瓶被撞倒了10制作鸡蛋保护装置第三单元声音的秘密1声音的产生2声音的传播3声音的变化4做排箫第四单元材料与科技产品5材料世界6研究磁铁7圆珠笔的秘密8科技产品与生活9造一张纸第五单元地球的“伙伴”20太阳是光源21影子的秘密22它们是行星23登上月球24制作简易无影灯第一单元动物王国识蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓等常见小动物，能简单描述动物外部样子，但对物误判为昆虫。六年级学生具备一定观察、对比、归纳能力，能够借助放大镜观察标本、图片，记录生物外部特征；抽象思维正在发展，察、小组讨论，但观察时容易只关注颜色、大小等表面特点，忽略身体分节、足的数量等关键分类依据。同时学生对昆虫与人类的关系有碎片化认知，需要引导建立生物形态结构与生存功能之间的联系，树立爱护生物、尊重生命的观念。《昆虫》是2026秋青岛版(五四制)新教材四年级上册《动物昆虫的身体分为几部分?足长在哪个部位?蜘蛛是昆虫吗，为什么?1.科学观念：通过观察标本、图片，说出昆虫身体分为头、胸、区分昆虫和蜘蛛、蜈蚣等相似动物；知道昆虫形态结构帮助它们适应2.科学思维：能够对比多种动物外部形态，提取共同特征，进行3.探究实践：能借助观察工具开展小组观察活动，记录动物外形征是动物分类的重要依据”。五、教学过程(一)情境导入，激活已有认知你认识哪一种?你觉得哪些小动物长得比较像?生1:我认识蝴蝶、蚂蚁，它们都小小的，有腿。生2:蜘蛛和蜈蚣也有很多腿，看起来和蚂蚁差不多。(二)研读教材，开展观察探究活动生：蚂蚁、蝗虫、蝴蝶、蜻蜓。师：哪个小组愿意分享你们的观察结果?先说蚂蚁。生：蚂蚁身体分成三段，头上有一对触角，有六条腿，腿长在中间那是三对足。那蝗虫呢?师：蝴蝶和蜻蜓呢?师(板书):昆虫共同特征：身体分头、胸、腹三部分，头部有一对师：说得非常准确。翅膀只是部分昆虫具有的结构，判断昆虫不能看设计意图：依托教材文本与插图开展观察任务，以表格记录的方式引导学生有目的地观察，避免随意观察。通过师生问答，逐步提炼昆虫核心特征，纠正“有翅膀才是昆虫”的错误想法，落实科学观念。(三)教材辨析活动：判断蜘蛛、蜈蚣是不是昆虫师：教材提出了一个关键问题：蜘蛛、蜈蚣是不是昆虫?请大家结合我们刚刚总结的昆虫特征，对照教材图片，小组讨论，说出理由。生1:蜘蛛身体只有两部分，头胸部和腹部，没有三段；蜘蛛有四对生2:蜈蚣身体有很多节，足特别多，远远超过三对足，所以蜈蚣不师：大家分析很到位。虽然蜘蛛、蜈蚣和昆虫一样，身体外部有外骨态特征。大家在教材空白处，把蜘蛛、蜈蚣不属于昆虫的原因简单标设计意图：利用教材原生辨析问题，直击学生最容易混淆的知识点。让学生运用刚刚学到的分类标准进行推理，锻炼科学思维，突破本课(四)研读教材拓展板块：昆虫与人类的关系生：蜜蜂可以传粉，帮助植物结果；蚕可以吐丝，制作丝绸；蝗虫大量繁殖会造成蝗灾，破坏庄稼；蚊子会传播疾病。师：没错，昆虫和人类关系有好有坏。我们不能简单地说昆虫全部是害虫或者全部是益虫。益虫、害虫是站在人类需求角度划分。从大自然角度，每一种昆虫都在生态系统里承担作用。我们应该怎样对待昆生：保护蜜蜂、蚕这类有益昆虫；不随意伤害小动物；做好防护，减少蚊子、蟑螂对我们生活的影响。(五)课堂巩固练习师：今天我们学习了昆虫，谁来说一说这节课收获了什么?生：昆虫身体分头胸腹，一对触角，胸部三对足；蜘蛛蜈蚣不是昆虫；判断昆虫要依据共同特征，不能凭感觉。的共同特征，学会了用形态特征给动物分类。这种对比、找共同特点的分类方法，在后面学习鱼、鸟、哺乳动物的时候还会继续使用。昆虫是地球上种类最多的动物类群，在自然界有着重要作用。下一节课我们将走进水里，认识另一类动物——鱼。一、学情分析二、教材分析《鱼》是2026秋青岛版(五四制)新教材四年级上册《动物王鲸鱼图片，设置探究问题：哪些动物是鱼?教材主体探究活动分为两中呼吸?鱼鳍有什么作用?本课首次引入脊椎动物概念：鱼体内有脊1.科学观念：说出鱼类共同特征：生活在水中，身体表面大多覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍运动，体内有脊柱；能够依据特征辨别鱼类，区分鱼和章鱼、鲸鱼等水生动物。2.科学思维：能够对比多种水生动物，提取鱼类共有形态与生理特征，进行归纳；运用鱼类特征推理判断陌生水生动物类别，区分本质特征和表面相似性。教学难点：理解鱼依靠鳃呼吸；区分鱼类和外形相似的水生无脊椎动物、水生哺乳动物。五、教学过程(一)复习导入，衔接旧知生1:鲫鱼、鲨鱼是鱼；章鱼软软的，不像鱼。生2:鲸鱼很大，生活在海里，我觉得鲸鱼也是鱼。师：很多同学凭生活感觉判断，出现了不一样的答案。今天我们学习《鱼》,找到鱼类独有的特征，就能科学判断哪些水生动物是鱼。(二)研读教材，观察鲫鱼外形结构师：翻开教材，阅读本课第一部分内容，本课选择鲫鱼作为观察代表。请大家观察教材鲫鱼结构示意图，小组讨论，找一找鲫鱼身体由哪些部分组成，身体表面有什么结构。师：很好。鳞片可以保护鱼身体；各种鳍是鱼的运动器官，尾鳍控制游动方向，胸鳍、腹鳍维持身体平衡。大家继续看教材文字，鱼身体内部还有一个结构——脊柱。大家想一想，脊柱是什么?但是只看外形还不够，我们还要看鱼怎么呼吸。构，第一次引入脊椎动物概念，建立和昆虫(无脊椎动物)的对比，为单元分类框架搭建基础。(三)研读教材，探究鱼的呼吸鱼用什么呼吸?鱼怎么在水里获取氧气?生：鱼用鳃呼吸。水从嘴进去，经过鳃，再从鳃盖后面流出来。鳃里面有很多细小血管，吸收水里的氧气。(四)教材辨析活动：区分容易混淆的水生动物师：回到教材开篇的问题，章鱼、鲸鱼是不是鱼?小组讨论，结合鱼类特征说明理由。生2:鲸鱼用肺呼吸，直接生小宝宝，不是卵生，鲸鱼是哺乳动物，师：大家分析非常透彻。很多动物生活在水里，但不一定是鱼。判断标准不是生活地点，而是身体结构、呼吸方式等本质特征。老师再出示动物：娃娃鱼、泥鳅。大家判断是不是鱼。生：泥鳅是鱼；娃娃鱼用肺和皮肤呼吸，属于两栖动物，不是鱼。师：总结，判断鱼类，抓住核心——用鳃呼吸，体内有脊柱。设计意图：使用教材原生辨析问题，针对学生高频误区开展探究，强化分类方法，落实科学观念。(五)拓展学习：鱼类与水环境师：阅读教材拓展内容，想一想鱼类生存需要什么样环境?人类哪些行为会伤害鱼类?(六)课堂巩固师：判断对错。①生活在水里的动物都是鱼。②海马是鱼。③鲸鱼用鳃呼吸。六、课堂小结师：本节课我们学习了鱼。谁来说说收获?师总结：本节课继续使用对比归纳的分类方法，认识脊椎动物鱼类，区分了鱼和其他水生动物。我们认识了脊柱，区分脊椎动物和无脊椎动物，这个概念后面学习鸟、哺乳动物还会继续使用。下一节课我们学习空中的动物.鸟。行)”仍然需要引导。本课继续巩固动物分类框架，为单元分类图册《鸟》是2026秋青岛版(五四制)新教材四年级上册《动物王国》单元第三课。本课继续研究脊椎动物类群，承接完善脊椎动物知识体系。教材开篇展示鸽子、老鹰、鸵鸟、企鹅、蝙蝠图片，设置核心问题：哪些动物是鸟?教材主体探究活动分为两部分：第一，观察多种鸟类，归纳鸟类共同特征；第二，辨析蝙蝠教材特意选取鸵鸟、企鹅案例：它们不会飞，但是仍然属于鸟类。教材思考问题：鸟的羽毛、喙有什么作用?蝙蝠会飞，为什么不是鸟?强化分类思维，引导学生抛弃表面现象(会不会飞),抓住生物本质够区分本质特征和表面现象(飞行),运用特征推理判断动物类别。4.态度责任：认识鸟类多样性，了解鸟类在自然界的作用，树立保护鸟类，爱护野生动物的意识。五、教学过程(一)复习导入，迁移方法师：前面两节课，我们学习昆虫和鱼，掌握了动物分类方法。谁来说一说，我们怎么判断一类动物?生：观察很多动物，找到它们共同的、稳定不变的特征，用特征判断师：很好，我们还认识了脊椎动物，鱼体内有脊柱，属于脊椎动物。今天我们学习另一类脊椎动物鸟。大家看教材图片，鸽子、老鹰会飞；鸵鸟、企鹅不会飞；蝙蝠也会飞。大家猜想一下，哪些是鸟?生1:鸽子老鹰是鸟，蝙蝠会飞应该也是鸟。生2:鸵鸟不会飞，可能不是鸟。师：大家想法不一样，很多同学用“会不会飞”判断。我们今天学习《鸟》,找到鸟类真正的共同特征，解决这个疑问。(二)研读教材，观察鸟类，归纳共同特征企鹅图片。小组合作，对比观察，完成表格，记录：体表覆盖物、有学生小组观察讨论，填写表格。教师巡视。师：哪个小组分享你们观察结果?先看体表。生：鸽子、老鹰、鸵鸟、企鹅身体表面都覆盖羽毛。有牙齿?师：繁殖方式呢?教材写鸟类怎么繁殖后代?师：我们再想一想羽毛和喙有什么作用?结合教材文字说一说。生：羽毛可以保温，帮助飞行；喙的形状不一样，适合吃不同食物。比如老鹰喙尖锐，撕肉；鸽子喙短，吃种子。(三)教材辨析探究：蝙蝠是不是鸟师：教材提出核心思考题：蝙蝠会飞，为什么蝙蝠不是鸟?小组讨论，结合鸟类特征对比蝙蝠特点。(四)教材拓展板块：鸟类与大自然师：人类哪些行为会伤害鸟类?我们应该怎么保护鸟类?(五)课堂巩固练习师：判断对错。①所有鸟都会飞。②蝙蝠是鸟。③鸟类体表有羽毛，有喙，卵生。学生回答，教师纠错点评。师：本节课学习鸟，谁分享收获?师总结：本节课继续使用对比归纳的分类方法，认识鸟类。我们明白了，判断动物类别，不能依靠外在行为，要依靠稳定的形态和繁殖特征。鸟类特征我们已经记录，下一节课我们学习哺乳动物，继续完善我们的动物王国知识，为最后的分类图册制作收集资料。4哺乳动物定探究范式：观察、对比、归纳共同特征，利用特征分类；熟练区分脊椎动物与无脊椎动物。六年级学生可以自主开展对比分析，但是对“胎生、哺乳”这两个哺乳动物最核心的繁殖养育特征理解深度不足，容易把体表有毛当成唯一判断标准。学生不容易理解鸭嘴兽这类卵生哺乳动物特例，需要引导区分“类群普遍特征”和少数特例。本课完成脊椎动物四大类群(鱼、鸟、哺乳)+无脊椎动物昆虫学习，为本单元最后一课制作动物分类图册完成全部知识储备。二、教材分析《哺乳动物》是2026秋青岛版(五四制)新教材四年级上册《动鸭嘴兽图片，设置探究问题：这些动物有什么共同点?教材主体探究动物?鸭嘴兽是卵生，为什么归为哺乳动物?教材对比板块，引导学2.科学思维：对比多种哺乳动物形态、繁殖哺育方式，归纳共有特征；能够区分普遍特征与特例，运用特征推理判断动物类别。四、教学重难点教学难点：理解鲸鱼属于哺乳动物；认识鸭嘴兽这类卵生哺乳五、教学过程(一)复习导入，单元知识串联生：鱼生活在水中，用鳃呼吸；鸟体表羽毛，有喙，卵生。生1:猫、狗、兔子身上有毛，应该是哺乳动物；鲸鱼生活海里，没生2:鸭嘴兽是产卵的，应该是鸟。师：大家有很多猜想。今天我们学习《哺乳动物》,找到这类动物最设计意图：快速回顾单元前面知识，串联整个单元学习脉络。依托教材图片，暴露学生对于鲸鱼、鸭嘴兽的认知误区，引出本课探究主题。(二)研读教材，归纳哺乳动物共同特征师：哪个小组分享你们观察结果?先看体表。生：猫、狗、兔子身体表面都长了毛。师：繁殖方式呢?教材怎么描述哺乳动物生下幼崽?生：直接生下幼崽，不是产卵，叫胎生。师：幼崽出生之后，母体怎么喂养小宝宝?师(板书):哺乳动物核心特征：体表大多被毛，胎生，哺乳；体内(三)研读教材，探究鸭嘴兽特例小组讨论：鸭嘴兽是卵生，为什么科学家仍然把鸭嘴兽归为哺乳动物?判断练习：老虎、海豚是不是哺乳动物?(四)教材拓展板块：哺乳动物与人类师：阅读教材拓展文本，说一说哺乳动物和人类有哪些联系。生：牛、羊可以给我们提供肉、奶；狗可以陪伴人类；大熊猫是珍稀哺乳动物，需要保护。(五)单元知识初步梳理，为下一课铺垫师：下一节课，我们就用今天以及前面学到所有分类知识，动手制作《动物分类图册》,把所有动物整理归类。(六)课堂巩固练习师：判断对错。①哺乳动物全部体表长毛。②鲸鱼胎生哺乳，属于哺乳动物。③鸭嘴兽卵生，不是哺乳动物。学生作答，教师点评纠错。师：本节课学习哺乳动物，谁分享收获?生：哺乳动物大多体表被毛，胎生哺乳；鲸鱼是哺乳动物；鸭嘴兽是卵生的哺乳动物特例；蝙蝠属于哺乳动物。一、学情分析内容筛选、图文搭配方面需要教师引导。本课属于单元综合实践课，不是新知学习，重点在于整合单元全部知识，运用分类方法完成项目式作品，锻炼学生信息整理、归纳、表达能力，实现本单元核心素养二、教材分析《制作动物分类图册》是2026秋青岛版(五四制)新教材四年考问题：你的分类依据是什么?图册里面要包含哪些信息?如何展示作品?本课重点不是学习新知识，而是迁移运用本单元学到的分类方2.科学思维：能够自主确定分类标准，搭建分类框架，梳理不同教学重点：搭建动物分类框架，小组合作完成动物分类图册制教学难点：合理筛选资料，准确撰写各类动物特征；清晰表达五、教学过程(一)单元回顾导入，明确本课任务哺乳动物。谁来带领大家回顾，这四类动物分别属于脊椎动物还是无脊椎动物?师：很好，谁简要复述四类动物核心判断特征?生：昆虫：头胸腹，一对触角，三对足；鱼：水中生活，用鳃呼吸，用鳍运动；鸟：体表羽毛，有喙，卵生；哺乳动物大多体表被毛，胎家阅读教材开篇文字，说一说本节课我们要完成什么任务?(二)研读教材，学习图册制作流程师：阅读教材，教材给我们介绍了制作分类图册的步骤，我们一起来梳理。第一步是什么?生：确定分类标准。师：我们本单元用什么标准分类?生：收集动物图片和对应的文字资料。师：收集资料要注意什么?师：第四步?生：美化图册，完成之后小组展示，互相评价。第一部分无脊椎动物——昆虫，写昆虫特征+昆虫案例；第二部分脊椎动物：鱼类、鸟类、哺乳动物，每一类写特征+动物案例；最后增加拓展页：容易混淆动物辨析，比如蜘蛛、鲸鱼、蝙蝠；封底。大家小组讨论，你们小组打算挑选哪些动物案例放进图册。学生小组讨论挑选案例。教师巡视。生：我们昆虫选蚂蚁、蝴蝶；鱼类选鲫鱼、海马；鸟类选鸽子、鸵鸟；哺乳动物选猫、鲸鱼、鸭嘴兽。师：挑选得很好，既有典型动物，也包含容易混淆、有特例的动物，可以很好体现分类知识。设计意图：研读教材给出的制作步骤，拆解实践任务，搭建师生问答理清制作逻辑，避免学生制作时毫无思路，帮助小组规划内(三)研读教材，明确图册内容要求与评价要点师：阅读教材评价板块，想一想，一本优秀的动物分类图册，需要满足哪些要求?小组讨论。生1:分类要准确，动物不能放错类别。生2:每一类要写清楚判断特征；图文搭配清晰美观。生3:能说清楚分类依据，没有科学错误。(四)小组合作，动手制作动物分类图册举手提问老师。师(巡视提问一组):你们小组把蝙蝠放在鸟类里面，请说一说为什么这么放?生：蝙蝠会飞。哪一类?生：哺乳动物。我们马上修改。师：很好，发现错误及时修正，这就是科学探究。师(提问另一组):你们写昆虫特征，写了“昆虫都有翅膀”,这个说(五)作品展示，开展同伴互评师：很多小组已经完成图册制作。现在我们开展作品展示。每个小组推选一名代表，上台展示图册，介绍你们小组的分类依据，挑选的动物案例。展示结束之后，其他同学可以提出优点或者改进建议。小组依次上台展示作品，全班交流评价。生1评价：他们分类很准确，还单独做了易错动物辨析页，很清楚；建议文字写得更大一点。生2评价：图册绘画很漂亮，但是哺乳动物特征写得不够完整，可以(六)单元整体拓展：分类的科学价值师：本节课我们完成动物分类图册制作，也是整个《动物王国》单元的收尾。谁来说一说这节课和整个单元的收获?师总结：整个单元，我们从观察昆虫开始，依次认识鱼、鸟、哺乳动物，学习对比、归纳、分类的科学方法。今天，我们综合运用全部知识制作动物分类图册。分类帮助我们梳理复杂的生物世界。动物王国物种丰富，还有更多动物等待大家课后继续观察、探索。第二单元物体的运动6测量距离和时间2022版义务教育科学课程标准强调，科学探究的基础是定量观据。本节课隶属于青岛版(五四制)新教材小学科学第二单元《物体二、教材分析题：怎么准确知道运动员跑了多远、跑了多久?教材正文第一板块区测速仪测量车辆运动时间。教材最后思考讨论：为什么要多次测量?3.探究实践：能小组合作，规范使用卷尺测量距离，使用秒表测量运动时间；能设计简单测量记录表，多次采集数据，计算平均值；能如实记录测量结果，遇到测量问题尝试自主调整操作方式。四、教学重难点教学重点：掌握卷尺、秒表规范操作方法；能够独立完成距离教学难点：区分距离与路程的科学概念；理解误差的含义，明五、教学过程(一)情境导入，引出教材情境内容一段：“运动会上，运动员进行百米赛跑。裁判怎么确定运动员跑的距离?又怎么确定谁用的时间最短?”请大家读一读教材这句话。读完想一想，凭眼睛估测，能不能精准知道运动员跑了多长，用时多少?生：不能，眼睛只能大概看，估测不准。师：没错。我们肉眼只能粗略判断，想要得到准确结果，就需要开展测量。今天我们一起学习《测量距离和时间》。设计意图：依托教材原生情境，用学生熟悉的运动会场景，唤醒生活经验，引出本课主题，让学生感知测量是获取运动信息的科学手段，自然从定性观察过渡到定量测量。(二)研读教材，辨析距离与路程概念师：请同学们阅读教材关于距离的定义：“距离是物体从起终点两点之间的直线长度。物体实际走过的路线长度，叫做路程。”大家把这句话圈画出来。老师这里有一个案例：一名同学从教室前门走到后门，沿着墙壁绕课桌走曲线，起点和终点不变。大家思考：起点到后门的直线长度是什么?他绕桌子走出来的路线长度又是什师：非常好。老师再提问：百米赛跑中，赛道是直线，此时运动员跑的距离和路程是什么关系?生：赛道是直线，距离等于路程。距离变不变?路程变不变?小组讨论1分钟。(三)教材内容学习：认识测量工具，学习使用方法生：可以用后面完好刻度作为起点，最后减去起始刻度数值。师：很好。接下来看时间测量工具秒表。教材介绍秒表由表盘、开始键、停止键、归零键组成。谁来说一说，用秒表测量跑步时间，操作顺序是什么?生：数据会出错，时间测量不准。(四)小组探究活动，落实教材探究任务师：教材安排探究任务：测量教室中A点到B点的距离；测量一名同学从A点正常步行到B点所用时间。请大家看教材的实验记录表，表格包含测量项目、第1次、第2次、第3次、平均值。老师提问，为什么教材要求我们测3次，不是测1次?小组讨论。师：说得接近。教材给出解释：每一次测量都会存在误差，误差不是错误，是不可完全消除的。多次测量，取平均值，能够减小误差。大家记住，不能删掉和其他数据差距大的数值，要如实记录。各小组先分工：测量员、计时员、记录员、安全员。小组开始实验，如实填写教材配套记录表。场问题进行指导)时间数据有没有差别?(五)教材拓展内容学习，迁移应用生：跳远比赛、测电梯运行时间、测量操场跑道长度。师：思考教材思考题：如果要测量操场一圈路程，能不能直接测两点直线距离?为什么?生：不能，跑道是环形，我们要测路程，不是两点距离，要用软尺沿着跑道测量轨迹。六、课堂小结生：距离是两点直线长度，路程是实际路线；卷尺测距离，秒表测时间；多次测量取平均值减少误差。7小球的运动本课是2026秋青岛版(五四制)新教材第二单元《物体的运动》第二课，承接上一课《测量距离和时间》的测量技能，从测量静态两点数据转向观察、记录物体运动轨迹。六年级学生已经掌握卷尺、秒表基础操作，能够记录简单实验数据，但是对于“运动轨迹”没有系统认识，容易混淆运动路线的类型。学生在生活中见过滚动、抛起小球，能看到小球会拐弯、上下运动，但不会用科学词汇描述运动路线，也不知道如何把动态运动轨迹记录在纸上。本课核心是引导学生观察物体运动的路线，学会描述运动形式，为后续比较小车运动快慢、碰撞探究铺垫基础。本节课重在观察与分类，兼顾定量测量，重点培养学教材开篇创设情境：抛出小球，小球落地滚动。教材提出驱动问题：小球在运动的时候，走过的路线是什么样子?教材正文第一部分提出概念：物体运动时，经过的路线叫作运动轨迹；运动轨迹分为直线运动、曲线运动。教材设置三组探究实验：实验1,让小球沿着斜面滚落；实验2,把小球竖直向上抛起；实验3,水平抛出小球。教材配有轨迹示意图，对比三种方式小球的运动路线。教材设置记录任务：学生用简笔画画出小球的运动轨迹。教材讨论板块设置问题：生活里还有哪些物体做直线运动?哪些做曲线运动?教材拓展板块介绍复合运动：很多物体同时存在多种运动形式，例如滚动的小球，整体沿曲线前进，小球自身还在旋转。教材最后的思考任务：同一个物体，在不同条件下，运动轨迹会不会发生改变?教材逻辑：生活现象→提出轨迹概念→分组实验观察小球不同运动→绘制轨迹→分类直线、曲线运动→认识复合运动→生活迁移。本课教材侧重点不是测量工具训练，而是观察、绘图、对运动进行分类，建立运动模型。1.科学观念：知道物体运动轨迹的含义；能区分直线运动与曲线运动；认识部分物体存在复合运动，同一个物体在不同条件下运动轨迹可以发生改变。2.科学思维：能绘制运动轨迹简图，建立运动模型；通过对比不同小球运动案例，归纳直线、曲线运动的特征；能根据运动路线，对生活中的运动现象进行分类。教学重点：认识运动轨迹，区分直线运动、曲线运动；能够画教学难点：理解复合运动，区分物体整体运动和物体自身的转动；理解同一物体可以在不同条件下切换运动轨迹。五、教学过程(一)情境导入，解读教材情境师：同学们，请大家阅读教材本课开篇文字："抛出小球，小球在空中划过一道弧线，落到地面继续向前滚动。小球的运动路线是什么样的?”大家观察老师手中的小球，我水平抛出小球，请大家仔细看小球走过的路线。看完说一说，小球运动路线是直直一条线，还是弯弯的线?师：大家肉眼看到的这条小球走过的路线，在科学上叫做运动轨迹。今天我们一起学习《小球的运动》,研究物体运动的路线。设计意图：依托教材情境，现场演示抛小球，直接吸引学生注意力，(二)研读教材，建立概念：直线运动与曲线运动师：阅读教材课文：“物体运动所经过的路线，叫做物体的运动轨迹。运动轨迹是一条直线的运动，叫作直线运动；运动轨迹是曲线的运动，叫作曲线运动。”大家标记关键词：轨迹、直线、曲线。老师提出问题：如果小球沿着平直桌面向前滚动，小球轨迹属于哪一(三)教材探究活动一：三组小球实验，绘制运动轨迹师：教材安排三组实验，请大家阅读教材实验要求。实验1:将小球从斜面顶端释放，沿斜面滚落。实验2:竖直向上抛出小球，观察小球上升、下落。实验3:水平方向抛出小球，观察小球在空中的运动。(学生分组实验，教师巡视，查看学生绘制轨迹，纠正画图误区，有的学生只画落点，没有画出完整路线)师：各小组展示绘制轨迹。第一组，斜面滚落小球轨迹是什么?生：斜面滚落，小球沿着斜面向下，是直线轨迹，属于直线运动。师：第二组，竖直上抛小球轨迹?生：小球上去再落下来，路线是曲线，曲线运动。师：第三组水平抛出小球，空中轨迹?生：一条弧线，曲线运动，落地之后滚动变成直线。绘图是科学重要记录方式，训练学生把转瞬即逝的动态现象转化为静态图形，落实模型建构的科学思维目标。(四)研读教材拓展：复合运动师：我们继续阅读教材拓展部分内容：很多物体在运动时，同时存在多种运动形式，叫做复合运动。滚动的小球，整体沿着直线向前运动，小球本身还在不停旋转。谁来说一说，小球整体运动和小球自身转动有什么不同?生：复合运动。师：教材思考题：如果把小球放在光滑弯曲轨道释放，小球整体运动是什么类型?小球自身呢?(五)教材讨论板块，迁移到生活实例线；投掷铅球是曲线运动。师：老师追问：荡秋千，秋千的运动轨迹是直线还是曲线?生：曲线运动，来回弧形摆动。师：思考教材问题：同一个物体，能不能既做直线运动，又做曲线运动?六、课堂小结师：今天我们学习小球的运动，谁梳理本节课核心知识点?生：物体运动路线叫轨迹；轨迹直是直线运动，弯曲是曲线运动；有些物体存在复合运动；同一物体在不同条件下，运动轨迹可以变化。师：总结：我们学会观察、画出物体运动轨迹，并且给运动分类。下一节课，我们结合第一课测量距离、时间的方法，测量小车，比较小车运动快慢。运动轨迹和运动快慢，都是描述物体运动的重要特征。本课是2026秋青岛版(五四制)新教材《物体的运动》单元第三课。前两节课学生掌握距离、时间测量方法，学会观察物体运动轨迹。本课从“运动路线”转向“运动快慢”的比较。六年级学生生活里经常说“谁跑得快”,但是大多依靠主观感觉判断快慢，没有建立速度的定量概念。学生容易形成误区：认为跑的距离长，物体就一定更快，忽略时间因素；或者用时短就一定快，忽略距离是否相同。本节课核心探究任务，就是建立比较运动快慢的两种科学方法，并且学习用距离和时间数据定量比较运动快慢。本课是单元定量探究的核心课，学生要综合运用前两课测量工具、记录数据、绘制表格的能力，为碰撞实验、鸡蛋保护装置的工程实践做铺垫。本课兼具科学探究与数据分析，重点训练对比实验思维，控制变量思想。二、教材分析怎么科学比较小车运动快慢，不能只靠眼睛看。教材正文首先提出两置两组对比探究实验。实验一：固定距离，两辆小车从起点到终度简单含义：单位时间内物体运动的距离，么比较快慢?教材拓展联系生活：田径比赛、汽车限速标识。教材逻辑：生活猜想→提出比较快慢两种方案→两组控制变量对比实验→记录数据→分析数据得出结论→认识速度概念→生活应用。本课教材核心是控制变量对比实验，学会用数据比较运动快慢，区别于前两课单纯测量、单纯观察轨迹。四、教学重难点教学重点：掌握比较物体运动快慢的两种方法；完成对比实验，教学难点：理解对比实验控制变量的要求；理解速度的含(一)情境导入，研读教材情境师：同学们，阅读教材本课开头文字：“有两辆小车，我们凭眼睛观察，猜测哪一辆跑得更快。仅凭肉眼猜测，结果可靠吗?”老师展示两辆不同小车，同时释放，大家肉眼观察，猜一猜哪一辆快。生：我觉得红色小车更快。师：大家的猜测只是主观感受。教材提出问题：怎样科学判断哪辆小车跑得快?今天我们就来探究《哪辆小车跑得快》。(二)研读教材，学习比较快慢的两种思路师：请大家阅读教材内容，找一找比较物体运动快慢的两种科学方法。谁来读一读教材原文?生：第一种，物体运动距离一样，比较时间，用时越少，物体运动越快；第二种，物体运动时间一样，比较距离，跑过距离越长，运动越师：老师提问，如果两个同学跑100米，甲用时16秒，乙用时18秒，哪个人快?用的是哪一种比较方法?师：第二个案例，两名同学跑步，都跑8秒，A跑了50米，B跑了42米，谁更快?用的哪种方法?生：时间相同，A跑距离更长，A更快，相同时间比距离。师：小组讨论：做这两类实验的时候，我们需要注意什么?能不能同师：很好，这就是对比实验控制变量的思想，也是教材实验设计的核(三)教材探究实验一：相同距离，比较小车运动时间到达终点的时间，每组重复3次，记录在表格。老师提问，这个实验中，不变的条件是什么?需要测量什么?师：实验的时候，释放小车要做到什么要求?师：对，手推会给小车额外的力，干扰实验结果。小组开展实验，如实记录三组时间，计算平均值。(学生分组实验，教师巡视，指导秒表操作，提醒释放小车保持一致力度)生：一号小车平均时间2.6秒，二号小车平均3.5秒，一号小车用时师：这就是相同距离比时间的实验结论，和教材给出的结论一致。设计意图：落实教材第一个对比实验，学生动手采集时间数据，在实操中体会控制变量；通过数据汇报，训练学生从数据中提取结论，落(四)教材探究实验二：相同时间，比较小车运动距离离。提问：这个实验不变条件是什么?需要测量什么?滚动，影响距离测量。小组完成实验，记录两辆小车行驶距离。(学生分组操作，教师指导标记终点位置，卷尺测量距离)师：小组汇报数据。同样时间内，哪一辆小车行驶距离更长?生：同样3秒，一号小车跑了112厘米，二号小车跑了87厘米，号小车跑得更远，一号更快。(五)教材内容学习：速度概念与拓展思考师：阅读教材，教材介绍：速度描述物体运动快慢，是单位时间内物体通过的距离。我们不用复杂公式计算，只理解含义即可。教材思考问题：如果两辆小车运动距离、时间都不一样，我们怎么比较快慢?小组简单交流。设计意图：解读教材速度内容，不增加计算负担，重在概念理解；结合交通限速，落实态度责任目标，建立运动和安全的联系，为下一课碰撞学习铺垫。生：两种比较快慢方法：相同距离比时间；相同时间比距离；对比实验要控制变量；速度用来描述物体运动快慢。师：总结：运动快慢可以通过距离和时间数据定量比较。下一节课，我们继续研究，运动的物体发生碰撞会产生什么现象，运动的小车撞击球瓶会发生什么变化。9球瓶被撞倒了本课是2026秋青岛版(五四制)新教材第二单元《物体的运动》第四课，承接《哪辆小车跑得快》,从研究运动快慢转向运动物体具有能量，碰撞会传递能量。六年级学生在生活见过撞击现象，推倒物品、撞球等场景，能够看到撞击会让物体倾倒、移动，但学生很难把道运动的物体具有动能，运动速度、物体质量会影响碰撞效果。本节课属于能量与运动的交叉探究，学生继续沿用前面课程测量、控制变结论，是最后一课《制作鸡蛋保护装置》的核心理论基础，学生需要理解碰撞带来的冲击力，思考如何减小碰撞对鸡蛋的破坏。本课重点从描述运动，转向研究运动带来的作用效果。二、教材分析动问题：为什么运动的小球能撞倒静止球瓶?哪些因素会影响球瓶被撞击后的变化?教材正文提出核心概念：运动的物体具有能量，这种的时候，能量是怎么传递的?教材逻辑：保龄球情境→碰撞现象提出1.科学观念：知道运动的物体具有动能；物体发生碰撞时，能量可以发生传递；物体质量越大、运动速度越大，碰撞产生的作用效果2.科学思维：利用控制变量方法设计碰撞对比实验；根据碰撞现象，推理能量的存在与传递；能够基于实验现象归纳影响碰撞效果的3.探究实践：小组合作完成小车撞击球瓶实验，改变变量观察碰撞结果；如实记录碰撞现象，描述球瓶的倾倒、移动情况；能分析实验现象，得出合理结论。四、教学重难点教学重点：知道运动物体具有动能；认识速度、质量会影响碰教学难点：理解碰撞过程中能量的传递；根据碰撞现象推理看五、教学过程(一)情境导入，研读教材保龄球情境师：同学们，请阅读教材本课开篇文字：“保龄球滚动，撞击前方静止的球瓶，球瓶被撞倒。为什么运动的保龄球能够撞倒静止的球瓶?”观看保龄球撞击图片。提问：静止放在地面的保龄球，能不能撞倒球瓶?(二)研读教材，学习动能概念师：阅读教材概念文本：“运动的物体具有能量，这种能量称为动能。物体在碰撞时，运动物体的能量会传递给被撞击物体。”标记关键词：动能、能量传递。老师提问：静止小车有没有动能?生：静止小车没有动能，只有运动的小车才有动能。师：小组思考：如果小车运动速度变大，传递的能量会不会变化?(三)教材探究实验一：改变小车速度，观察碰撞效果师：教材第一个探究实验，保持小车质量不变，改变小车运动速度，撞击相同球瓶，观察球瓶被撞击后的现象。提问：怎样改变小车速度?不变的条件是什么?(学生分组实验，教师巡视，提醒保持球瓶摆放位置不变，观察对比两次撞击差异)化?生：斜面高，小车速度快，撞击力度大，球瓶直接撞倒，移动距离更远；低斜面释放，球瓶只是晃动，不一定倒下。(四)教材探究实验二：改变小车质量，观察碰撞效果什么,改变条件是什么?(学生分组操作，观察、记录球瓶倾倒情况)设计意图：完成第二组控制变量实验，更换变量，对比质量带来的影响；两组实验结合，学生完整归纳两个影响因素，强化控制变量探究(五)教材拓展板块学习，生活安全迁移师：阅读教材拓展内容：高速行驶的车辆发生碰撞，破坏力巨大；高空落下物体，物体下落过程速度变大，撞击地面物体，容易造成伤害。思考教材讨论题：为什么严禁高空抛物?师：还有，汽车为什么要限速?联系上节课学习内容。10制作鸡蛋保护装置本课是2026秋青岛版(五四制)新教材第二单元《物体的运动》最后一课，属于工程实践课，整合本单元全部学习内容：测量距离时间、运动轨迹、运动快慢、碰撞与动能。六年级学生已经完成前面四课科学探究，理解运动物体碰撞会产生冲击力，速度、质量影响碰撞效果。本节课不是新科学概念探究，而是工程设计与制作任务：设计装置保护鸡蛋，鸡蛋从一定高度下落，撞击地面不破裂。学生需要应作、测试、评估改进。工程实践课重点培养学生工程思维，从提出需求、设计方案、动手制作、测试优化完整流程。学生容易出现设计只追求好看，忽略缓冲原理，制作时结构不牢固，不会根据测试失败修改方案。本课实现单元知识综合应用，完成从科学探究走向工程实践二、教材分析受到撞击力?教材逻辑：提出工程任务→回顾单元碰撞知识→工程设3.探究实践：经历完整工程流程，绘制设计草图，选择合适材料，动手组装鸡蛋保护装置；开展落地测试，观察鸡蛋破损情况，记录测试结果，迭代改进作品。四、教学重难点教学重点：经历工程设计、制作、测试、改进完整流程；利用五、教学过程(一)情境导入，研读教材工程任务裸鸡蛋从桌面高度落下，蛋壳摔碎。提问：鸡蛋下落撞击地面，鸡蛋受到破坏的原因是什么?结合上一节课知识回答。生：鸡蛋下落运动，具有动能，撞击地面发生碰撞，产生冲击力，蛋壳承受不住冲击力就破碎。师：我们的任务就是设计装置，减小鸡蛋受到的撞击力，保护鸡蛋。今天我们进行工程实践课，《制作鸡蛋保护装置》。(二)研读教材，学习工程设计流程与保护原理碰撞时间，分散冲击力，降低蛋壳受到的力。生：海绵、气泡膜、棉花、泡沫、报纸。师：还有结构方案，除了包裹缓冲材料，还有哪些思路?小组讨论。(三)小组设计方案，绘制设计草图师：各小组讨论设计方案，在教材配套设计记录表画出草图，写明选用材料，写出设计原理。小组思考：设计会存在什么风险?例如材料太重，下落速度更快；结构松散，落地直接散开。案的优点和不足)(四)动手制作鸡蛋保护装置师：阅读教材制作提示：组装结构牢固，固定鸡蛋，防止鸡蛋在装置内部晃动；材料使用节约，注意剪刀等工具安全。小组领取材料，按照草图制作装置，制作过程中可以微调结构，但是要记录修改点。 (学生动手制作，教师巡视，提醒安全，帮助解决组装难题，提醒固定鸡蛋，避免鸡蛋在装置内磕碰)师：很多小组制作完成，接下来我们进行落地测试。大家阅读教材测试要求：统一释放高度，保持装置平稳释放；落地之后，小心拆开装置，观察鸡蛋是否破裂，记录测试结果。(五)开展落地测试、评估与改进师：分组依次上台，在统一高度释放装置。其余同学认真观察落地现象。测试结束，拆开装置，观察鸡蛋，填写教材测试记录表，记(各组依次测试，记录结果。有的鸡蛋完好，有的蛋壳碎裂)师：请测试完成小组汇报。如果鸡蛋破碎，分析是什么原因?生：我们装置缓冲材料太少，落地冲击力直接传递给鸡蛋；装置落地发生翻滚，鸡蛋在内部撞击外壳。师：如果鸡蛋完好，说一说装置是怎么保护鸡蛋?生：厚厚的棉花延长碰撞时间，分散冲击力，鸡蛋没有受到猛烈撞击。师：阅读教材评估改进要求。测试无论成功失败，都要找到装置优缺点，提出改进方案。小组讨论，给自己装置提出优化办法。鸡蛋破碎的小组，怎么修改?生：增加缓冲材料；加固外部框架，防止翻滚；把鸡蛋固定，不让内(六)教材拓展板块学习，联系生活缓冲技术师：想一想，安全气囊作用原理和我们鸡蛋保护装置哪一种思路相节课。谁来说，我们经历了哪些工程步骤?保护鸡蛋原理是什么?生：明确任务、设计、制作、测试、评估改进；用缓冲材料或者减速结构减小鸡蛋落地冲击力。第三单元声音的秘密11声音的产生声音是学生日常生活随处可感知的现象，学生每天听到说话声、声音产生的内在原因。学生具备基础观察能力，能动手操作简单实验，在本单元《声音的秘密》中，本课是单元起始课，是学习声音传播、能够在实验中收集现象、记录信息，适合开展探究式学习，在动手实验中建构科学概念，发展探究实践、科学思维等核心素养。本节课聚焦声音从何而来，引导学生从众多发声物体中寻找共同特征，建立“声音是由物体振动产生”的科学认知。本课是2026秋青岛版五四制新教材四年级上册第三单元第一课，开启整个声音主题的探究。教材开篇从生活场景引入，展示敲鼓、拨动琴弦、拍手等生活发声现象，抛出核心驱动问题：声音是怎么产生的。教材设置多组观察实验活动：拨动钢尺、敲击音叉、触摸发声喉咙，引导学生观察、对比物体发声和不发声时的状态。教材配有现象记录表格，要求学生记录物体发声时的变化。教材还安排拓展探究：物体停止振动，声音是否消失，以此反向验证振动与声音的关系。教材编写逻辑遵循：生活现象→提出问题→动手实验收集证据→归纳概括得出结论→应用解释生活现象。本课作为单元第一课，重在帮助学生建立核心概念，为后续学习声音传播、音调音量变化奠定基础。教材内容不追求复杂原理，重点培养学生观察、比较、归纳的科学思维，学会用实验证据支撑观点。4.态度责任：保持对声现象的探究兴趣；懂得实四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，引出课文主题生：汽车喇叭声、敲桌子声、唱歌声、风吹树叶的声音。有没有思考一个问题：声音到底是怎么来的?这就是我们今天要学习之后物体发生了什么变化，才发出声音呢?我们不能只凭猜想，科学【设计意图】依托教材情境，从学生熟悉的生活声音切入，抛出核心问题，暴露学生原有前概念，激发探究欲望，自然导入本课探究主题。(二)活动一：探究物体发声时的状态(教材主体实验内容)师：课本给我们准备了几组实验材料：钢尺、音叉。我们先来做钢尺实验。请大家阅读课本实验要求：把钢尺一端压在桌面边缘，另一端悬空，轻轻拨动钢尺，观察钢尺，听声音；再按住钢尺，观察现师：请大家想一想，拨动钢尺的时候，你听到什么,看到什么?按住钢尺之后，又发生了什么?先独立思考，小组内交流猜想。坏，认真观察，把现象记录在课本配套记录表中。生：拨动钢尺，钢尺快速来回晃动，有声音；手按住钢尺，钢尺不动，师：课本第二个实验：敲击音叉。音叉发声的时候，我们肉眼很难直接看清它的变化，课本提示我们可以借助水来观察。谁来说一说课本这个实验怎么做?大家思考：水花是谁造成的?如果音叉不再发声，放入水中，还会有水花吗?有/无音叉微小颤动静止不动有/无声带抖动静止不动有/无师：大家观察表格，找一找，这三种物体发声的时候，有什么共同特点?【设计意图】完整落实教材三组核心探究活动，通过师生问答引导学生逐步观察现象，利用表格梳理信息，自主归纳共性，建构振动概念，渗透转换法科学研究方法，突破本课难点。(三)活动二：反向验证：停止振动，声音消失振动停止，声音会怎么样?课本设置了这个思考问题。大家先猜想。师：我们再用鼓来验证。敲击鼓面，鼓发出声音。鼓面振动肉眼不容易看清，我们可以在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，观察纸屑。谁预测会看到什么?生：纸屑会跳动，因为鼓面振动带动纸屑。教师演示敲鼓实验。师：大家看到纸屑跳动，说明鼓面在振动。现在我们用手紧紧按住鼓面，大家观察纸屑和声音。生：纸屑不动了，鼓声马上消失。师：这就说明，鼓面振动停止，声音不再产生。结合前面所有实验，我们能不能总结声音产生的原因?小组讨论。生：声音是物体振动产生，振动停止，声音停止。生：笛子里面的空气柱振动。师：敲石头，是谁振动发声?师：大家要区分：敲只是让物体开始振动的动作，不是敲击直接产生声音。很多同学之前认为敲就有声音，现在我们修正这个想法。【设计意图】反向实验完善证据链，巩固科学概念，运用新知解释课本实例，纠正学生原有错误前概念，锻炼科学解释能力。(四)拓展应用师：课本拓展栏目提出问题：蜜蜂嗡嗡声，是翅膀振动产生。如果蜜蜂停在花朵上不动，我们还能听到嗡嗡声吗?为什么?师：生活里还有哪些发声现象，能用今天学到的知识解释?同桌互相生：弹琴，琴弦振动；流水声，水振动。六、课堂小结师：我们一起来回顾本节课学习内容。首先我们通过多个探究实验，观察钢尺、音叉、声带、鼓发声的现象，认识了振动，知道声音是由物体振动产生，振动停止，发声停止。我们还学习转换法，借助纸屑、水，观察肉眼看不见的微小振动。师：声音产生之后，能不能直接传到我们耳朵?声音能不能在所有物体中传播?这就是下一节课《声音的传播》要继续探究的内容。12声音的传播在上一课《声音的产生》中，学生已经建立“声音由物体振动产也很难想象真空环境无法传播声音。六年级学生具备对比实验的基础能力，可以设计简单探究活动，但是对于抽象的“声波”模型理解存在困难。本课是单元第二课时，承接声音产生，为后续声音变化、制作排箫提供认知支撑。本节课重点引导学生探究声音传播需要介质，不同介质传声效果不同，建立声音传播的模型，发展模型建构、证据推理等科学思维。二、教材分析本课为2026秋青岛版五四制新教材四年级上册第三单元第2课。样传到我们耳朵?教材设置系列探究活动：固体传声实验、液体传声否传声→模拟真空环境推理真空不能传声→建立声音传播模型→解四、教学重难点教学重点：认识声音可以在固体、液体、气体中传播，声音传播需要介质，真空不能传声。五、教学过程(一)复习导入，开启新课学习师：上一节课我们学习《声音的产生》,谁来回顾一下，声音是怎么产生的?生：声音由物体振动产生，振动停止，发声停止。音，中间隔着空气。那是不是只有空气才能传递声音?这就是我们课(二)活动一：探究固体能否传声(教材实验)(学生分组实验，教师巡视)师：这个现象说明什么?声音可以通过什么物体传播?生：声音可以通过桌子，也就是固体传播。师：棉线是固体。棉线松弛的时候，振动无法沿着棉线传递，声音就传不过去。大家能不能解释土电话原理?一端纸杯，再带动空气振动传到耳朵。师：总结：固体可以传播声音。(三)活动二：探究液体能否传声(教材实验)生1:不能，水会挡住声音。生2:可以，水里鱼能听见声音。(教师演示水中发声实验)师：大家听到声音了。这个现象说明什么?生：液体水可以传播声音。师：课本举例子，潜水员在水下可以听到水面上的声音；钓鱼的时候，岸边说话的声音会把鱼吓跑，就是因为声音可以通过水传播。大家思考：声音从岸边人的声带，传到鱼，经过哪些介质?生：空气→水。(四)活动三：探究真空能否传声，建立声波模型环境，声音还能传播吗?课本的真空罩实验。我们来看实验装置，把师：大家预测，抽走空气的时候，声音会怎么变?教师演示真空罩实验。师：随着空气不断抽出，罩内声音越来越弱。我们很难把罩内空气完全抽干净，无法得到绝对真空。那我们根据现象推理：如果达到完全真空，会发生什么?生：没有介质，声音就不能传播。宇航员在太空舱外，周围是真空环境，所以不能直接对话，需要借助无线电设备交流。大家理解这个原理吗?师：课本配有声波示意图，声音在介质中传播，不是物体跟着声音移动，而是振动由近及远传递，就像往水面丢石子，水波一圈圈向外扩散，振动传递出去。声音传播形式类似水波，叫做声波。大家对比课本水波和声波示意图，说一说两者共同点。师：注意区分：水波是水面上下振动；声波是介质粒子振动，粒子本身不随声音远距离移动。师：我们整理表格，对比三类介质传声特点。固体能较好液体能中等气体能较弱师：结合实验现象，大家说一说，哪种介质传声效果最好?生：固体传声效果优于液体，液体优于气体。(五)生活应用解释师：课本思考练习题：趴在地上，能够更早听到远处马蹄声，请用本节课知识解释。六、课堂小结不同介质传声效果不一样，固体传声效果最好。我们利用这些知识解13声音的变化经过前两节课学习，学生已经掌握声音由振动产生，声音依靠介质传播。学生在生活中很容易感知声音有大有小、有高有低，但是绝大多数学生容易混淆音量和音调，常把声音高低和强弱混为一谈。六年级学生能够独立完成对比实验，控制单一变量，但是变量控制意识还需要强化。本课是单元第三课时，探究声音两个基本属性：音量、音调。本课学习成果，将直接支撑第四课《做排箫》,学生需要理解空气柱长度改变音调，从而制作乐器。本课重点区分音调和音量，探究振动幅度、振动频率分别对应声音强弱、高低，发展对比实验、变量控制的探究能力。二、教材分析本课2026秋青岛版五四制新教材四年级上册第三单元第3课。问题：声音有哪些变化?是什么引起声音变化。教材分为两大探究板块：第一板块探究声音强弱(音量)变化，用鼓、钢尺做实验，观察振动幅度；第二板块探究声音高低(音调)变化，用长短不同钢尺、教材编写逻辑：感知声音存在不同→探究声音强弱变化与振幅关系→探究声音高低变化与振动快慢关系→区分音调和音量→迁移到乐器发声原理。教材核心难点就是区分音调和音量，避免概念混淆。调由振动快慢(频率)决定；物体振动越快，音调越高。能区分音调运用声音变化知识解释乐器发声，体会声学知识在乐器制作中的应四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，提出探究问题细橡皮筋拨动。大家听一听，声音有什么不一样?变化?是什么因素让声音发生变化?很多同学会认为，声音大就是声(二)活动一：探究声音强弱(音量)变化(教材实验)强弱。大家思考：这个实验中，什么条件改变?什么条件保持不变?幅度怎么样，声音怎么样?轻轻敲呢?生：用力敲纸屑跳得高，声音响；轻轻敲纸屑跳得低，声音轻。教师演示鼓面实验。声音强弱，科学名称叫音量。大家能不能总结音量和振动幅度的关系?小组讨论。生：物体振动幅度越大，音量越大；振动幅度越小，音量越小。师：我们再用钢尺验证。把钢尺固定在桌面，伸出长度保持不变，用(学生分组钢尺实验)师：小组汇报现象。(三)活动二：探究声音高低(音调)变化(教材实验)课本实验：改变钢尺伸出桌面的长度，用相大家猜想：钢尺伸出长，振动快还是慢，声音高还是低?伸出短呢?生：伸出长振动慢，声音低；伸出短振动快，声音高。师：小组汇报。生：钢尺伸出长，振动慢，声音低沉；伸出短，振动快，声音尖。师：物体每秒振动的次数，叫做振动频率，也就是振动快慢。振动越快，频率越高。声音高低叫做音调。大家总结音调与振动快慢关系。生：物体振动越快，音调越高；振动越慢，音调越低。师：课本还有橡皮筋实验，同样力度拨动粗细不同橡皮筋。细橡皮筋振动快，音调高；粗橡皮筋振动慢，音调低。名称声音响亮、微弱音量振动幅度声音尖、低沉音调振动快慢(频率)变的是什么?同桌互相说一说。【设计意图】分两大模块开展对比实验，强化单一变量控制意识，利用表格对比区分音调和音量，纠正学生常见错误概念，落实教材主体(四)拓展迁移师：课本拓展思考：吉他琴弦，调紧琴弦，音调如何变化?粗琴弦和细琴弦哪个音调高?生：琴弦调紧振动变快，音调升高；细琴弦音调更高。14做排箫音调知识，发展技术与工程实践素养，完成单元整体探究闭环。二、教材分析本课2026秋青岛版五四制新教材四年级上册第三单元第4课，教材编写逻辑：回顾科学原理→提出工程任务→设计方案→动手制作→测试评估→迭代优化。本课不只是手工制作，核心是用工程实践深化前一课音调知识，体会工程设计流程：设计、制作、测试、改进。3.探究实践：经历完整工程流程：设计、制作、测试、改进；绘制简易设计草图，选择材料，完成排箫制作；吹奏测试，记录音调变化，优化作品。4.态度责任：在小组合作制作中分工协作；耐心调试作品，体会四、教学重难点(一)复习导入，明确工程任务生：音调由振动快慢决定，振动越快音调越高，振动越慢音调越低。越低；空气柱越短，振动越快，音调越高。大家看课本图片，这就是师：排箫发声，是管子里面空气柱振动，不是管子本身振动。管子长短不一样，空气柱长度不一样，吹奏时音调就不一样。我们目标：制作排箫，吹出高低不同声音。大家先想一想，我们要准备哪些材料?生：塑料吸管或者塑料管、剪刀、胶带。(二)活动一：设计排箫方案(教材设计环节)排?长度差距大一点还是小一点?师：哪个小组分享你们的设计方案?说一说你们设计思路。生：我们准备5根管子，长度依次减少，一端用胶带封住，并排粘在师：其他小组有没有补充?大家思考，如果所有管子长度一样，会出生：空气柱一样长，音调相同，无法吹出高低不同声音。【设计意图】落实教材工程设计环节，培养学生先设计再制作的工程习惯，引导学生用科学原理指导设计，避免盲目动手。(三)活动二：动手制作排箫(教材制作环节)师：方案确定，现在进入制作环节。大家阅读课本制作提示：使用剪刀注意安全；裁剪管口尽量平整；管子一端密封牢固；用胶带把管子并排固定整齐。小组分工：裁剪员、组装员、记录员。小组按照设计草图进行制作。(学生分组制作，教师巡视，针对问题指导)生：漏气，空气柱不稳定，吹不出清晰声音。(四)活动三：测试、评估与改进(教材核心工程环节)进?师：很好，找到问题根源。还有其他小组遇到问题吗?生：有的管子吹不出声音，检查发现封口漏气，重新用胶带密封。师：大家总结常见问题：封口漏气、管口不平整、管子长度梯度不合理。工程产品很少一次就成功，测试之后修改优化，这个过程叫做迭代改进，课本也提到这个思路。大家根据测试情况，修改自己的排箫调越高还是越低?验证我们之前的科学原理。生：管子越长，音调越低；管子越短，音调越高。【设计意图】完整落实教材测试、评估、改进工程流程，引导学生基于测试证据分析问题，迭代优化作品，发展工程实践素养。(五)单元整体回顾交流师：大家思考，生活还有哪些管乐器，利用空气柱振动改变音调?生：笛子、箫。师：本节课我们完成简易排箫的设计、制作、测试与改进。我们再次确认：排箫依靠管内空气柱振动发声；管子越长，空气柱越长，振动越慢，音调越低。我们体验工程设计完整流程，先设计，再制作，测试发现问题，不断改进。整个第三单元，我们揭开声音的秘密，从探究声现象，到动手制作乐器，把科学知识运用到实践当中。师：课后大家可以继续优化自己的排箫作品，尝试调整管子长度，尝试吹出简单旋律。15材料世界四年级学生在低段科学学习中，已经零散接触木头、塑料、金属、布料等常见材料，能够简单说出物品由什么做成，但尚未建立系统的材料概念，无法区分天然材料与人造材料，也不能联系材料特性解释物品选用该材料的原因。本单元主题为材料与科技产品，本课作为单元起始课，承担唤醒学生已有生活经验，搭建材料基本认知框架的任务。学生思维以具象思维为主，喜欢动手观察实物，但归纳、对比的逻辑能力有待发展，适合借助身边实物开展观察、分类活动，引导学造纸等内容学习奠定基础。二、教材分析本课是2026秋青岛版(五四制)四年级上册第四单元开篇内容。图片、分类记录表，设置交流讨论活动。教材编写逻辑从生活物品切入，由浅入深，从识别材料，到区分材料类材料来源对材料进行分类，通过对比分析，归纳天然材料与人造材料的区别，初步建立分类思维。3.探究实践：借助实物开展观察、比较、分类4.态度责任：感受材料和生活紧密相关，懂得材料四、教学重难点(一)情境导入：寻找身边的材料教师出示课本、塑料水杯、木尺子、棉布手帕、金属钥匙一组实物，摆放在讲台。师：同学们，看一看老师讲台上摆放的这些物品，大家每天都会接触。请仔细观察，想一想，这些物品是由什么做成的?生1:课本是纸做的，水杯是塑料做的。生2:尺子是木头的，手帕是布，钥匙是金属。师：大家观察得很仔细。我们看到的是一件件物品，而做成物品的“原料”,科学上叫做材料。一件物品，有时候不只有一种材料，谁能再举例子?比如我们的课桌。设计意图：选用学生熟悉的实物创设情境，把学生关注点从“物品”转移到“材料”,激活原有生活经验，自然引出课题，激发探究兴趣。(二)活动一：认识天然材料与人造材料(课文主体内容讲解)师：棉花呢?石头呢?塑料、玻璃、金属呢?大自然里能不能直接找到塑料块?生：人造材料，泥土经过烧制才得到陶瓷。比如陶瓷来自天然的黏土，纸来自木材。大家发现了什么?生：人造材料大多是用天然材料加工做成的。(三)活动二：探究材料特性，理解选材的道理(课文拓展探究)师：继续阅读教材，教材提出一个问题：为什么不同物品要选用不同材料制作?我们猜想，是不是不同材料特点不一样?生：棉布会吸水，塑料不会沾水。教师演示滴水实验，学生观察现象。师：回答抓住了重点。再看软硬，金属片很硬，适合做刀具；棉布柔软，适合做衣服。透光方面，玻璃可以透光，所以窗户用玻璃。师：请同学们完成课本中的记录表格，写下材料特点和对应的用途。谁来分享你的记录?设计意图：紧扣教材探究问题，用简易对比实验，搭建材料特性与生活用途之间的联系，化解本课难点，引导学生用科学观念解释生活现(四)活动三：拓展交流，材料与资源生1:节约用纸，纸张来自树木。生2:旧塑料瓶子回收再利用。么?生：我们认识天然材料和人造材料，天然材料来自大自然，人造材料由天然材料加工而成。不同材料特性不一样，人们根据材料特性选择材料制作物品，材料是宝贵资源，要节约使用。16研究磁铁四年级学生在生活中见过磁铁，知道磁铁可以吸铁钉，但是对磁铁的性质认知碎片化。很多学生误以为磁铁可以吸引所有金属；不清楚磁铁有两个磁极，不了解磁极间相互作用规律，也不知道磁铁隔着部分物体仍然可以吸铁。本课属于物质科学领域，是单元中探究类重点课。四年级学生动手探究欲望强烈，适合分组实验。但学生实验时容易只关注有趣现象，忽略现象背后规律，需要教师引导规范实验操作，及时记录现象，从实验现象归纳科学规律，培养证据意识。本课学习的探究方法，也可以迁移到后续科技产品的结构功能学习。二、教材分析本课是2026秋青岛版(五四制)四年级上册第四单元第二课时。技产品。教材编排遵循“现象观察→动手实验→归纳规律→联系应用”2.科学思维：能够对比实验现象，区分能被磁铁吸引和不能吸引的物体；根据实验现象归纳磁铁磁力分布特点、磁极相互作用规律，建立证据推理意识。4.态度责任：感受磁铁在生活、科技产品中的广泛应用；体会科教学重点：认识磁铁的磁性、磁极，掌握磁极间相互作用规律。教学难点：根据实验现象推理得出科学结论；区分磁铁吸引铁制品，五、教学过程(一)情境导入：魔术激趣，引出磁铁么?师：没错，磁铁大家都听说过。大家平时在哪里见过磁铁?磁铁可以做什么?生1:冰箱门上有磁铁，可以把门吸住。生2:文具盒盖子里面有磁铁。师：大家对磁铁有不少生活经验。磁铁里面藏着很多科学秘密，今天我们就一起《研究磁铁》。(二)活动一：探究磁铁能吸引什么物体(教材课文内容讲解)铁能吸引哪些物体?请大家在课本猜想栏写下自己的猜测。师：实验要求：用磁铁靠近每一样物品，观察能不能吸引，把现象记录在表格。实验完成后，小组讨论：被磁铁吸引的物体，有什么共同特点?组织全班交流。师：哪个小组分享实验结果?哪些物体可以被磁铁吸引?这是什么原因?(三)活动二：探究磁铁磁力分布，认识磁极(教材主体探究)师：继续阅读教材，教材提出新问题：磁铁各个位置磁力大小一样吗?大家先来猜一猜，条形磁铁，中间和两端，哪里磁力更强?生1:两端磁力大。生2:中间磁力大。师：哪个小组汇报实验现象?教师补充：磁铁悬挂静止之后，一端指向南方叫南极S,一端指向北师：大家想一想，如果把磁铁摔断，这块磁铁还有几个磁极?生：摔断之后每一小块磁铁都有两个磁极。(四)活动三：磁极之间的相互作用生：N靠近N的时候，两块磁铁互相推开；N靠近S的时候，两块师：大家思考，磁铁隔一张纸，能不能吸回形针?隔薄木板呢?小组(五)活动四：磁铁的应用师：阅读教材拓展部分，想一想生活和科技产品中哪里用到磁磁悬浮列车利用磁极相斥原理，减少摩擦。小小的磁铁，支撑很多科师：今天我们一起研究磁铁。谁来梳理本节课学到的知识?生：磁铁有磁性，可以吸引铁制品；磁铁有两个磁极，两端磁力最强；同极相斥，异名相吸；磁铁隔着一些物体也可以吸铁。磁铁在很多科技产品里使用。师：总结全面。课后任务：寻找家里使用磁铁的物品，观察磁铁发挥了什么作用，下节课交流。动拆解、观察圆珠笔内部结构，不清楚圆珠笔各个部件的功能。学生能够看到笔尖、笔杆，但不知道滚珠、弹簧、笔芯的作用，无法建立磁铁学习，从物质特性转向物品结构与功能。四年级学生好奇心强，喜欢拆解物品，但是动手拆解时容易损坏零件，需要教师强调安全规理解每一个结构都是为了实现特定功能，培养工程思维。二、教材分析本课是2026秋青岛版(五四制)四年级上册第四单元第三课。么可以写字?按压式圆珠笔为什么按一下伸出笔尖，再按收回笔尖?1.科学观念：认识按压式圆珠笔的内外结构；知道圆珠笔依靠笔尖滚珠滚动实现书写；按压结构依靠弹簧弹力控制笔尖伸缩，理解结构决定功能。4.态度责任：体会小小的圆珠笔是典型科技产品，感受工四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入:使用圆珠笔,提出问题师:请同学们拿出自己的按压圆珠笔,写几个字。大家每天都在用圆珠笔写字,有没有思考过,圆珠笔为什么能写出字迹?按压一下,笔尖伸出来,再按,收回去,这背后藏着什么秘密?生1:里面有弹簧。生2:笔尖有一个小圆珠子。师:大家有一些猜想。圆珠笔看起来简单,却是很精巧的科技产品。设计意图:从学生日常学习工具入手,创设真实问题情境,激发探究欲望,引出课题。(二)活动一:观察外部结构,猜想功能(教材课文内容讲解)师:翻开课本本课,教材展示按压圆珠笔外观图。我们先不拆开,观察圆珠笔外部,看一看有哪些部分?生:按压头、笔杆、笔尖。师:大家猜想,按压头有什么作用?笔杆呢?笔尖呢?生:按压头用来按动,控制笔尖;笔杆用来握住;笔尖用来写字。师:大家的猜想很合理。但是里面是什