2026年初中语文《夜上受降城闻笛》部编版古诗教学设计教案

2026年初中语文《夜上受降城闻笛》部编版古诗教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）《夜上受降城闻笛》是部编版义务教育教科书·语文七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块的第4首诗作，与《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》共同组成单元课外诵读序列。第三单元人文主题为“少年学习生活”，语文核心要素为“默读课文，理清思路，理解主要内容”“学习精读，注意在诵读中品味和积累精彩语句”，课外古诗词诵读是单元语文要素的延伸补充，承担着积累文言素材、培养古诗语感、提升审美能力的功能。2.课标对应（1）依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年执行优化方案）对第四学段（7-9年级）古诗文学习的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本诗教学需紧扣诵读积累、情感体验、审美鉴赏三个核心维度，落实学业质量标准中“能诵读、会理解、善积累、初鉴赏”的基础要求。（二）文本价值1.内容与主旨（1）本诗为中唐诗人李益创作的七言绝句，全诗共28字，以边塞月夜为背景，通过“沙似雪”“月如霜”的典型意象，勾勒出凄清荒凉的边塞夜景，继而以“芦管声”为情感触发点，引出戍边将士“尽望乡”的集体思乡情绪，将个人情感升华为群体共情，兼具个人情感温度与家国情怀厚度。（2）诗中提及的“受降城”为唐代边塞防御体系的重要组成部分，“回乐烽”为唐代边塞烽火台的典型代表，是承载唐代边塞历史文化的具象符号，具有重要的文化认知价值。2.艺术特色（1）比喻精妙：前两句以“雪”喻沙、以“霜”喻月，从视觉角度强化了边塞环境的寒冷与荒凉，用语新奇又贴合实景，为后文抒情做足铺垫。（2）情景交融：全诗将景、声、情三者融为一体，景是情感的载体，声是情感的媒介，情是诗歌的核心，层层递进，浑然天成，被后世评为“中唐边塞诗的压卷之作”。（3）以小见大：诗人未直接描写战争的残酷，而是截取“夜闻芦管”的微小片段，以“尽望乡”的细节展现全体征人的思乡之情，切入点小但情感容量极大，具有极强的艺术感染力。（三）编排意图1.积累层面（1）作为七年级上册的古诗诵读内容，本诗承担着夯实学生古诗文积累基础、培养诵读习惯的功能，要求学生能够背诵默写，丰富文言词汇储备，为后续古诗文学习打下基础。2.能力层面（1）通过本诗的学习，引导学生初步掌握“意象—意境—情感”的古诗鉴赏路径，学会从修辞、写法等角度分析诗歌的艺术特色，提升古诗词鉴赏的逻辑思维能力。3.素养层面（1）依托边塞诗的文化属性，引导学生感受唐代边塞文化的独特魅力，体会戍边将士的家国担当，增强文化自信与民族认同感，落实“文化传承与理解”的核心素养要求。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级学生刚完成小学阶段的学习，依据义务教育语文课程标准要求，小学阶段需积累75首古诗文，学生已初步掌握“借助注释理解诗意”“有感情诵读古诗”的基本方法，且在小学阶段学习过《出塞》《凉州词》等边塞诗作，对边塞诗的题材特点有初步认知，能够感知边塞诗“荒凉、豪迈”的整体风格。（2）学生已掌握比喻、拟人等常见修辞手法的表达效果，能够从修辞角度初步赏析诗句，为本诗的艺术手法分析打下了基础。2.生活经验（1）七年级学生多数刚进入初中寄宿生活，有短暂离家的生活体验，能够共情“思乡”的情感，但对边塞征人“戍边卫国、有家难回”的深层困境缺乏认知，对“思乡”与“担当”的辩证关系理解难度较大。（二）能力特点1.思维特点（1）七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、具象的情境感知能力较强，但对诗歌意境、深层情感的抽象概括能力较弱，需要借助多媒体、生活体验等支架降低理解难度。（2）学生已具备初步的合作学习能力，能够在小组内完成交流、讨论、展示的任务，但探究问题的深度不足，需要教师设计有梯度的问题链引导思考。（三）学习痛点1.容易停留在“读背译”的浅层次学习，难以深入体会诗歌的意境美与情感美，对“情景交融”等艺术手法的理解容易概念化，无法结合诗句具体分析。2.对边塞历史背景了解较少，容易将“征人思乡”简单理解为“不想打仗”，无法体会征人思乡背后的家国担当，情感认知容易片面化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词与诵读（1）能准确认读“烽、降、芦”等字词，掌握“降”的多音字读音（xiáng），理解“回乐烽、芦管、征人”等词语的含义。（2）能正确、流利、有感情地诵读诗歌，把握七言绝句“二二三”的停顿节奏，能够准确背诵并默写全诗，易错字书写正确率达100%。2.文学常识（1）了解诗人李益的生平（中唐边塞诗代表人物，字君虞，陇西人），知道“受降城”的历史背景，积累边塞诗的基本常识。（二）过程与方法目标1.诵读鉴赏法（1）通过“初读正音—品读意象—悟读情感”的三层诵读法，梳理诗歌“景—声—情”的写作思路，掌握比喻修辞的表达效果，提升古诗诵读与鉴赏能力。2.合作探究法（1）通过小组合作探究，结合具体诗句分析“情景交融”的艺术特色，学会“意象—意境—情感”的古诗鉴赏路径。3.对比阅读法（1）通过与小学学过的《出塞》（王昌龄）对比阅读，分析两首边塞诗的情感异同，提升比较分析的思维能力。（三）情感态度与价值观目标1.情感体验（1）体会边塞征人浓烈的思乡之情，感受征人戍边卫国的责任与担当，树立“家国一体”的情感认知。2.文化认同（1）感受唐代边塞诗的艺术魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信与民族自豪感。四、教学重点（一）诵读与积累1.有感情地诵读、背诵并默写全诗，理解诗歌的基本内容，掌握“沙似雪”“月如霜”的比喻修辞的表达效果。（二）写法与思路1.梳理诗歌“景中蓄情—声中触发—直抒胸臆”的抒情脉络，把握诗歌情景交融的艺术特色。五、教学难点（一）意境体悟1.体会“沙似雪”“月如霜”营造的凄清荒凉的边塞意境，理解征人思乡情感的普遍性与深刻性。（二）情感深化1.理解边塞诗中“个人思乡”与“家国担当”的辩证关系，体会诗歌蕴含的家国情怀。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含唐代边塞地图（标注回乐烽、受降城的位置）、边塞月夜实景视频（1分钟，配芦管背景音乐）、名家诵读音频（中央广播电视总台主持人诵读版本）、李益生平资料卡、《出塞》对比阅读文本、分层练习任务单等。（2）准备教学教具：打印小组合作探究任务单（每组1份，共12份，按班级48人、4人一组配置）、易错字书写小黑板、30秒芦管纯音乐片段。2.教学预设准备（1）依据2026年新课标学业质量标准，设计分层教学目标，针对基础薄弱学生设计“诵读+默写”的基础达标任务，针对学有余力的学生设计“对比鉴赏+小写作”的提升任务，兼顾全体学生的学习需求。（2）提前预判学生可能提出的问题（比如“回乐烽和受降城距离很远，为什么会放在一首诗里？”），准备好解答预案（“这是诗人的艺术化处理，用边塞典型的地名组合展现广阔的边塞空间，突出征人离家之远”）。（二）学生准备1.前置学习任务（1）借助课本注释和工具书，初步诵读诗歌3遍，标注不认识的字词，尝试用自己的话说说诗歌的意思，把不懂的问题写在预习本上。（2）搜集1-2首小学学过的边塞诗，整理在积累本上，准备课堂交流。2.情感体验准备（1）回忆自己第一次离开家（比如军训、夏令营、住校）时的感受，准备1-2句话分享自己的思乡体验。七、课时安排（一）课时分配1.共1课时，总计45分钟。（1）其中导入5分钟，新授18分钟，小组合作10分钟，课堂练习7分钟，小结3分钟，作业布置2分钟，时间分配符合初中课堂教学规范。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境激趣（1）教师播放1分钟的边塞月夜实景视频：画面呈现连绵的沙漠、皎洁的月光、古老的烽火台遗址，背景音乐为苍凉的芦管独奏。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到的是今天西北边塞的月夜风光，听到的是用古代芦管演奏的音乐。假如你是一名一千多年前的戍边士兵，远离家乡，远离亲人，在这样寒冷、安静的夜晚，站在高高的城墙上，你心里会想些什么？”（2）指名2-3名学生分享感受，教师适时引导：“大家都说到了会想家，会想爸爸妈妈，一千多年前，有一位叫李益的诗人，他在边塞的受降城上，也看到了这样的月夜，听到了芦管声，写下了一首流传了一千多年的诗，今天我们就一起来学习这首《夜上受降城闻笛》。”（板书课题，强调“降”的读音为xiáng）（二）新授环节（18分钟）1.初读正音，疏通诗意（6分钟）（1）教师范读诗歌，要求学生闭眼倾听，注意听准字音、节奏和停顿。范读结束后，教师明确停顿节奏：“七言绝句的停顿一般是‘二二三’的节奏，比如‘回乐烽前/沙似雪’，大家可以跟着我读一遍节奏。”（教师带读节奏，学生跟读）（2）学生自由诵读2分钟，要求读准字音，读通句子，注意停顿。诵读结束后，指名2名学生诵读诗歌，其他学生从字音、节奏两个方面进行点评，教师纠正易错读音：“‘烽’读fēng，是烽火台的意思；‘降’在这里读xiáng，受降城是接受敌人投降的城堡；‘芦管’的‘芦’读lú，是芦苇的芦。”（3）学生结合课本注释，自主疏通诗意，同桌之间互相交流，把不懂的地方提出来。教师巡视，收集学生的疑问，集中解答：“有同学问‘回乐烽’和‘受降城’为什么离得远还放在一起，这是诗人的艺术写法，用两个边塞典型的地名，写出了边塞的广阔，也突出了征人离家非常远。”（4）指名2名学生用自己的话说说诗歌的意思，教师总结规范诗意：“回乐烽前的沙地在月光下白得像雪一样，受降城外的月光寒得像秋霜一样。不知道什么地方吹起了芦管，一夜间所有的戍边将士都望着故乡的方向。”2.品读意象，体会意境（7分钟）（1）教师提问：“诗歌的前两句写了边塞月夜的景色，请大家找一找，诗人写了哪两种景物？”（学生回答：沙、月）教师追问：“诗人用了什么修辞手法来写这两种景物？”（学生回答：比喻，把沙比作雪，把月比作霜）（2）小组交流2分钟：“为什么诗人要把沙比作雪，把月比作霜？这样写有什么好处？可以从颜色、温度、感觉三个角度来思考。”教师巡视指导，引导学生结合生活体验：“大家冬天的时候看到霜、看到雪，是什么感觉？是不是很冷？是不是很安静？”（3）指名小组代表发言，教师总结：“大家说得很好，沙子是白色的，月光照在上面，远远看去就像雪一样白；月光洒在地上，冷清清的，就像秋霜一样寒。这两个比喻，从颜色上写出了边塞月夜的苍白、荒凉，从温度上写出了边塞夜晚的寒冷，从感觉上写出了征人内心的孤独、凄凉，为后面写思乡之情做了很好的铺垫。”（板书：景：沙似雪月如霜——凄清荒凉）（4）教师补充边塞环境资料：“唐代的边塞，冬天特别冷，最冷的时候能到零下二三十度，而且沙漠里人烟稀少，几百里都看不到一户人家，戍边的将士们一年甚至几年都回不了家，所以在这样的夜晚，看到这样的景色，心里肯定特别难过。”3.悟读情感，理清思路（5分钟）（1）教师提问：“诗歌的后两句，写了一种声音，是什么声音？”（学生回答：芦管声）教师追问：“这个声音有什么作用？”（学生回答：让征人想起了家乡）（2）教师引导：“‘一夜征人尽望乡’里的‘尽’是什么意思？（学生回答：全、都）‘尽望乡’就是所有的征人都望着家乡的方向，为什么是所有的人都望乡，而不是一个人？”（学生回答：因为大家都想家）教师总结：“对，芦管声是思乡的触发点，不管是将军还是士兵，不管是老兵还是新兵，听到这个声音，都想起了自己的家乡，这说明思乡不是某一个人的情感，而是所有戍边将士的共同情感，这样就把个人的情感升华为了群体的情感，更有感染力。”（板书：声：芦管——触发情思情：尽望乡——思乡）（3）教师梳理写作思路：“这首诗的写作思路非常清晰，前两句写景色，把情感藏在景色里，叫‘景中蓄情’；第三句写芦管声，把情感引出来，叫‘声中触发’；第四句直接写征人望乡，把情感全部抒发出来，叫‘直抒胸臆’。全诗景、声、情融为一体，这就是我们常说的‘情景交融’的写法。”（板书：手法：情景交融比喻）（三）小组合作探究（10分钟）1.任务发布（1分钟）（1）教师课件出示探究任务，每个小组发放1份任务单，任务共3个，小组可以选择其中2个完成，学有余力的小组可以全部完成：①任务一：结合诗句具体分析，本诗是如何做到情景交融的？②任务二：对比我们小学学过的王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山），说说两首诗表达的情感有什么相同点和不同点？③任务三：有人说：“征人这么想家，为什么不回家呢？”结合你知道的历史知识，谈谈你的看法。（2）教师明确小组分工：4人一组，1号同学负责记录，2号同学负责代表小组发言，3号同学负责补充，4号同学负责点评其他小组的发言。探究时间为6分钟，展示交流时间为3分钟。2.小组探究（6分钟）（1）学生分组讨论，教师巡视指导，对基础薄弱的小组进行引导：“任务一可以从‘景是什么样的，情是什么样的，景和情有什么关系’来答；任务二可以先分别说出两首诗的情感，再找相同和不同；任务三可以从‘戍边的责任’‘保家卫国’的角度来思考。”3.展示交流（3分钟）（1）指名3个小组分别展示一个任务的探究结果，其他小组补充，教师点评总结：①任务一总结：情景交融就是把情感藏在景物描写里，本诗前两句写了“沙似雪、月如霜”的凄清景色，其实就是为了烘托征人内心的凄凉、孤独，景和情是统一的，后面的芦管声把藏在心里的思乡情引了出来，最后直接抒发，所以全诗都是景中有情，情由景生，这就是情景交融。②任务二总结：相同点是两首都是边塞诗，都写了边塞的生活，都表达了对戍边将士的同情，都有家国情怀；不同点是《出塞》更侧重表达对和平的渴望，对名将的期盼，风格更豪迈；《夜上受降城闻笛》更侧重表达征人的思乡之情，风格更凄凉、细腻。③任务三总结：征人想家却不回家，不是不想回，而是不能回，因为他们的责任是戍守边关，保卫国家，只有守住了边关，家乡的亲人才能平安生活，所以他们把对家乡的思念藏在心里，坚守在岗位上，这就是他们的担当，也是这首诗最感人的地方。（板书：+担当）（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（全员完成，4分钟）（1）教师发放练习纸，学生完成两个基础题：①默写《夜上受降城闻笛》，注意易错字“烽、降、芦、尽”。②解释下列词语：回乐烽、芦管、征人、尽望乡。（2）学生完成后，同桌互相批改，教师抽查3名学生的默写，点评易错字：“‘烽’是火字旁，因为是烽火台；‘降’是双耳旁，右边是‘夅’，不要写错；‘尽’是‘全、都’的意思。”2.提升拓展练习（选做，3分钟）（1）学有余力的学生完成提升题：①用自己的话描绘“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”的画面，不少于50字。②写出两句你积累的表达思乡之情的边塞诗句。（2）指名2名学生分享自己写的画面和积累的诗句，教师点评：“大家写的画面都很美，抓住了‘雪’和‘霜’的特点，很好。积累的诗句也很准确，希望大家以后多积累。”（五）课堂小结（3分钟）1.师生共同总结（1）教师引导：“今天我们一起学习了李益的《夜上受降城闻笛》，谁来说说你这节课有什么收获？”指名2-3名学生分享，教师总结：“今天我们不仅学会了读、背、默这首诗，还体会了边塞月夜的凄清意境，感受到了征人们的思乡之情和戍边担当，还学会了‘景—声—情’的古诗鉴赏方法，知道了什么是情景交融。希望大家以后能用今天学到的方法，学习更多的古诗，感受中华优秀传统文化的魅力。”（2）全班起立，伴着芦管音乐，有感情地背诵全诗，结束新课。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（必做，预计10分钟完成）（1）背诵并默写《夜上受降城闻笛》，家长签字，易错字每个抄3遍。（2）在积累本上抄写3首你喜欢的边塞思乡诗，注明作者和朝代。2.提升作业（选做，预计15分钟完成）（1）发挥想象，把《夜上受降城闻笛》改写成一篇100字左右的小短文，要有景物描写、声音描写和人物的心理活动。（2）找李益的另一首边塞诗《塞下曲》（伏波惟愿裹尸还）来读，试着用今天学到的方法分析诗歌的情感，下节课分享。3.实践作业（选做，无时间限制）（1）和家人一起观看纪录片《河西走廊》的第2集《通道》片段，了解汉代和唐代的边塞历史，和家人交流你的感受。九、板书设计（一）主板书内容1.夜上受降城闻笛【唐】李益（中唐边塞诗人）（1）景：沙似雪月如霜——凄清荒凉（比喻）（2）声：芦管——————触发情思（3）情：尽望乡—————思乡+担当（4）手法：情景交融（二）板书说明1.板书采用“景—声—情”的线性结构，清晰展现诗歌的写作思路和抒情脉络。（1）重点突出比喻和情景交融的艺术手法，同时点明“思乡+担当”的核心情感，直观明了，便于学生梳理知识。十、教学反思（一）亮点预设1.情境化教学落实到位（1）导入环节采用“视频+音乐”的情境创设方式，贴合七年级学生形象思维为主的认知