2026年初中语文《潼关》勉励主题教案

2026年初中语文《潼关》勉励主题教案一、教材分析（一）教材地位1.篇目归属（1）本文选自2026年修订版义务教育教科书《语文》七年级上册第六单元“课外古诗词诵读”板块，为近代思想家谭嗣同创作的七言绝句，作于1882年，作者时年17岁，是中小学语文教材中为数不多的近代励志类诗歌篇目。（2）本诗篇目设置符合2026版义务教育语文课程标准“第三学段（7-9年级）古诗词诵读”要求，即“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，同时契合“文化自信”素养培育要求，引导学生从近代仁人志士的精神遗产中汲取成长力量。2.单元关联（1）第六单元核心主题为“少年成长与理想追寻”，单元语文要素是“借助联想和想象鉴赏诗歌，体会诗人的情感志趣”，课内已教授刘禹锡《秋词》、陆游《十一月四日风雨大作》等励志诗词，《潼关》作为课外拓展篇目，是课内“豪迈励志类”诗歌的延伸补充，与单元主题高度契合。（2）本课以“勉励”为核心教学主题，可承接单元内“少年志向”的教学主线，将诗歌鉴赏与学生成长教育深度融合，落实“立德树人”的根本任务。（二）文本内涵1.内容层面（1）全诗共四句：“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。”前两句为实写，以“高云簇拥古城”“秋风打散马蹄声”的视听结合手法，凸显潼关雄踞关中、地势险峻的雄浑壮阔之态；后两句为虚写，将黄河、山脉拟人化，赋予景物人的情志。2.育人层面（1）诗歌借潼关山水的“不羁”特点，抒发了少年谭嗣同渴望冲破封建思想束缚、立志变革图强的昂扬意气，其蕴含的“敢于突破、志存高远”的精神内核，与当代青少年成长阶段的精神需求高度匹配，是开展勉励教育的优质文本载体。二、学情分析（一）知识基础1.积累储备（1）授课对象为七年级上册学生，刚完成小学高段到初中的过渡，已积累约35首唐宋诗词，掌握了“读准字音、划分节奏、结合注释翻译”的诗歌学习基本方法，能初步通过意象感知诗歌的表层情感。（2）学生在小学阶段已接触《望庐山瀑布》《题西林壁》等借景说理、借景抒情的作品，对“景物与情感的关联”有初步感知，但对“托物言志”的写作手法没有明确的概念认知。2.认知盲区（1）对“潼关”的历史地理地位较为陌生，82%的学生未通过任何渠道了解过潼关的相关信息；对谭嗣同的生平事迹认知不足，仅12%的学生能说出“戊戌变法”相关内容，对本诗的创作背景缺乏了解。（二）认知特点1.年龄特征（1）学生处于12-13岁的少年早期，自我意识开始觉醒，对“成长、励志、梦想”等主题有较强的情感共鸣，但抽象思维能力仍在发展，需要借助具象的情境、活动理解诗歌的深层意蕴。（2）偏好互动性、体验性强的学习方式，对实景视频、历史故事、小组竞赛等教学形式接受度高，但对诗歌内涵的解读容易停留在“写景”层面，难以自主建立“景物特点—诗人情志—自身成长”的关联。（三）学习难点预判1.理解难点（1）68%的学生预习后会将本诗归类为“写景诗”，无法将“河流大野犹嫌束”的自然特征与诗人的个人志向建立逻辑关联，体会不到诗歌的勉励意味。2.迁移难点（1）学生容易将“诗人的志向”当成遥远的历史内容，无法结合自身的学习、生活实际感知诗歌的现实激励意义，难以实现勉励教育的落地。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础积累（1）能正确、流利、有感情地诵读《潼关》，读准“簇（cù）、潼（tóng）、嫌（xián）”等字音，掌握七言绝句“二二三”的诵读节奏，背诵并默写全诗，默写正确率达到95%以上。（2）能准确解释“终古、簇、犹、不解平”等关键词的含义，能用自己的话完整描述诗歌展现的潼关景象。2.能力发展（1）了解谭嗣同的生平及本诗的创作背景，能说出“托物言志”手法的基本特点，能识别出本诗中承载诗人情志的核心意象。（二）过程与方法目标1.方法掌握（1）通过“初读正音—再读绘景—深读悟志”的三层学习路径，提升古典诗词鉴赏能力，掌握“由景入情、由情悟志”的古诗学习方法。2.能力提升（1）通过小组合作探究“山水意象的隐喻内涵”，提升合作交流、逻辑表达、文本细读的能力。（2）通过“励志诗句仿写”练习，提升运用托物言志手法表达个人情志的写作能力。（三）情感态度与价值观目标1.情感体悟（1）体会少年谭嗣同冲破束缚、立志图强的昂扬意气，感受近代仁人志士的爱国情怀，增强对民族精神的认同感。2.价值引领（1）能将诗歌内涵与自身成长建立关联，激发树立远大理想、敢于突破自我的成长动力，达成“少年当立鸿鹄志”的勉励教育目标。四、教学重点（一）核心重点1.基础层面（1）有感情地诵读并背诵全诗，理解诗歌字面含义，把握潼关雄浑壮阔的景象特点。2.素养层面（1）体会诗歌托物言志的写作手法，理解诗人少年意气的具体内涵，感知诗歌的励志属性。五、教学难点（一）核心难点1.内涵解读（1）准确把握“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的深层隐喻，厘清“山水特点—诗人情志—自我成长”的逻辑关联。2.价值落地（1）将诗歌的勉励内涵转化为学生可感知、可践行的成长动力，避免励志教育空泛化。六、课前准备（一）教师准备1.资源筹备（1）制作多媒体教学课件：包含1分钟潼关实景航拍快剪视频、3分钟谭嗣同少年生平微纪录片、名家配乐诵读音频、分层练习题单、小组合作任务卡。（2）提前梳理2026版新课标中关于第三学段古诗词教学的相关要求，校准教学目标的课标契合度；核实谭嗣同创作《潼关》的时间、背景等史实信息，确保教学内容准确无误。2.活动设计（1）设计小组合作评分标准：从“观点明确、结合文本、联系实际、表达流畅”四个维度设置10分制评分表，明确小组展示的要求。（2）准备基础层、提升层两类作业单，适配不同学习水平的学生需求。（二）学生准备1.预习任务（1）借助书下注释读准诗歌字音，尝试划分诵读节奏，标注出不懂的词句。（2）搜集1-2条自己喜欢的励志诗句，简单说明喜欢的理由。2.拓展准备（1）通过百科短视频等渠道，简单了解潼关的地理位置与历史地位，形成初步认知。七、课时安排（一）课时设置1.总课时（1）共1课时，时长45分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境激趣（1）教师播放1分钟潼关实景快剪视频：画面从高空俯瞰潼关古城，黄河奔腾穿城而过，秦岭山脉绵延起伏，搭配狂风呼啸、马蹄疾驰的背景音效。（2）视频播放结束后，教师引导：“同学们，刚才视频里的地方叫潼关，是古代的兵家必争之地，有‘一夫当关，万夫莫开’的说法。144年前，有一位比你们大不了几岁的17岁少年，路过潼关时被眼前的壮阔景象震撼，写下了一首流传至今的励志诗。今天我们就一起走进这首《潼关》，看看这位名叫谭嗣同的少年，在诗里藏了怎样的远大志向，也找找属于我们自己的成长方向。”（3）教师板书课题与作者，直接进入新授环节。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，明确节奏（1）教师播放名家配乐诵读音频，要求学生边听边圈出读不准的字音，标注诗歌的诵读节奏。（2）指名2名学生试读诗歌，其他学生从“字音、节奏、情感”三个维度点评，教师相机纠正：明确“簇”读cù，是“簇拥”的意思；“嫌”读xián，是“嫌恶、不满足”的意思；七言绝句的常规节奏为“二二三”，即“终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平”。（3）全班齐读2遍：第一遍读准字音、卡准节奏；第二遍试着读出潼关的辽阔雄浑之感。2.再读解意，想象图景（1）学生结合书下注释自主翻译诗歌，遇到不懂的词句做标记，教师巡视，逐一解答学生的个性化疑问。（2）师生共同梳理诗意：首句“终古高云簇此城”写久远以来，高耸的云层一直簇拥着这座潼关古城，凸显潼关的高耸雄伟；第二句“秋风吹散马蹄声”写萧瑟的秋风吹过，将行进队伍的马蹄声吹散在旷野里，侧面表现潼关的空旷辽阔；第三句“河流大野犹嫌束”写黄河在广阔的原野上奔腾，却还嫌被河床束缚了奔涌的势头；第四句“山入潼关不解平”写秦岭山脉进入潼关以西，就再也不知道什么是平坦，全是险峻的高峰。（3）教师引导想象：“如果让你给这首诗配一幅插画，你会画哪些景物？用什么色调？”指名2-3名学生分享，明确诗歌画面的核心特点是“雄浑、壮阔、充满力量感”。3.背景铺垫，知人论世（1）教师播放3分钟谭嗣同少年生平微纪录片，重点介绍：谭嗣同是近代著名思想家、改革家，“戊戌六君子”之一，他从小就胸怀大志，不愿被陈旧的规矩束缚，喜欢读有思想、有力量的书。写这首诗时他只有17岁，跟着赴甘肃任职的父亲路过潼关，少年意气风发，面对壮阔的山河，把自己的志向藏进了诗句里。（2）教师设问引导：“了解了作者的年纪和经历，再读前两句写景的诗，你觉得诗人只是在写风景吗？他此刻的心情是怎样的？”引导学生初步感知：诗人此时充满少年豪情，看到壮阔的山河，内心的志向也跟着澎湃起来，为后两句的情志解读做铺垫。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确探究任务（1）教师发放小组合作任务卡，公布核心探究问题：“诗歌后两句‘河流大野犹嫌束，山入潼关不解平’，表面写山水，其实是写诗人自己的志向。请小组合作讨论三个问题：①诗句里的黄河、山脉有什么特点？②少年谭嗣同的性格、志向和山水有什么相似之处？③结合你自己的学习或生活经历，说说这两句诗能给你什么勉励？”（2）明确合作要求：每个小组设记录员1名、发言人1名，讨论时间8分钟；展示环节每组发言1.5分钟，需按照“观点+文本依据+实际联系”的逻辑表达；采用小组互评+教师点评的方式，对照10分制评分表打分，得分最高的小组获得“最佳探究小组”称号。2.小组讨论，巡视指导（1）教师深入各小组倾听讨论过程，对思路受阻的小组进行分层引导：比如对找不到山水特点的小组，提问“黄河本来就很汹涌，为什么还嫌被束缚？如果黄河是一个人，你觉得他是什么性格的？”；对不会联系自身的小组，引导“你们平时有没有觉得被什么东西束缚过？比如不敢上台发言，或者某科学得不好觉得自己不行？这时候这句诗能给你什么力量？”（2）对偏离讨论主题的小组及时拉回，确保讨论始终围绕“勉励”核心展开。3.小组展示，总结提升（1）各小组发言人依次上台展示，教师引导其他小组补充、点评，按照评分标准现场打分。（2）教师总结提升：“同学们说得都特别好。黄河奔流于广阔的原野，却还嫌河床捆住了它的手脚，不能尽情奔腾；山脉冲进潼关，全是险峻的高峰，根本不知道什么叫平坦。这哪里是写山水啊，写的就是17岁的谭嗣同——他不愿意被当时落后的思想、陈旧的规矩束缚，想要冲破一切阻碍，去做能让国家变强、让百姓过上好日子的大事，这就是‘托物言志’的写法，把自己的志向藏在景物里。其实你们现在也正处在和谭嗣同差不多的年纪，有无限的可能，不要被眼前的小困难、旧习惯绑住脚步，要敢于突破自己，向着自己的目标往前冲，这就是这首诗写给我们的成长勉励。”（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（全体完成）（1）背诵检测：教师出示挖空填空题“终古高云____此城，秋风吹散____声。河流大野____，山入潼关____”，指名3名学生填空，全班共同核对，检查背诵掌握情况。（2）理解检测：教师出示选择题“下列对《潼关》的理解有误的一项是（）A.首句以‘高云簇城’凸显潼关的雄伟高耸；B.第二句写马蹄声被秋风吹散，表现了诗人内心的悲伤孤寂；C.后两句运用了托物言志的写作手法；D.全诗抒发了诗人冲破束缚、立志图强的少年意气”，指名学生回答，明确答案为B，第二句是为了凸显潼关的空旷辽阔，烘托诗人的豪迈之情，而非悲伤。2.拓展提升练习（勉励主题落地）（1）教师布置仿写小任务：“结合你自己的成长志向，仿照‘____犹嫌束，____不解平’的句式，写一句属于你自己的励志小诗。比如想要成为运动员的同学，可以写‘风驰跑道犹嫌束，逐梦赛场不解平’；想要成为画家的同学，可以写‘笔落宣纸犹嫌束，心向山河不解平’。”（2）学生独立完成仿写，指名3-4名学生分享自己的诗句，教师相机点评鼓励，比如“这位同学写的‘书游题海犹嫌束，眼望星穹不解平’，把想要成为航天人的志向写得特别有力量，老师相信你只要敢闯敢拼，一定能摸到属于自己的星星。”（五）课堂小结（3分钟）1.内容回顾（1）教师引导学生共同梳理：“今天我们一起学习了谭嗣同的《潼关》，读准了字音节奏，看懂了潼关的壮阔景象，还读懂了少年谭嗣同藏在山水里的远大志向。”2.勉励升华（1）教师寄语：“同学们，17岁的谭嗣同站在潼关城头，写下了‘河流大野犹嫌束，山入潼关不解平’的壮志豪言，后来他为了自己的理想献出了生命，成为了值得我们永远铭记的民族英雄。你们现在十二三岁，正是人生最有朝气、最有无限可能的年纪。希望大家能记住这两句诗，以后遇到困难、觉得被束缚的时候，就想想少年谭嗣同的意气风发，敢于突破自己，敢于树立远大的志向，做一个有理想、有担当的少年。”（六）作业布置（3分钟）1.基础层作业（全体必做）（1）背诵并默写《潼关》，错字订正3遍，家长签字确认背诵情况。（2）把这首诗的意思和背后的励志故事讲给爸爸妈妈听，和他们分享你最喜欢的一句诗及理由。2.提升层作业（自主选做）（1）搜集1-2首谭嗣同的其他诗词，或其他近代仁人志士的励志诗词，制作一张“励志诗句摘抄卡”，注明作者、出处、喜欢的理由，下节课课前分享。（2）结合今天学习的托物言志手法，写一段100字左右的小片段，借一种景物（比如梅花、竹子、雄鹰等）表达自己的志向。九、板书设计（一）板书结构1.结构化板书设计（1）板书采用“景—法—志”三层结构，左侧呈现核心意象与景象特点，中间点明写作手法，右侧突出勉励主题，具体内容如下：潼关谭嗣同（17岁·少年意气）景：高云簇城秋风马鸣雄浑壮阔法：托物言志志：犹嫌束不解平冲破束缚立志图强十、教学反思（一）亮点预设1.主题聚焦，