2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试提高题及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试提高题及答案一、单项选择题1.蓝细菌（蓝藻）和酵母菌是高中生物教材中常见的两种单细胞生物，下列关于二者共性的叙述，正确的是（）A.都能发生染色体结构变异B.都通过有氧呼吸产生CO₂和H₂OC.都能在光合片层上进行光反应D.都通过有丝分裂完成增殖答案：B解析：蓝细菌是原核生物，没有染色体，只能发生基因突变，不能发生染色体变异，A错误；蓝细菌含有与有氧呼吸有关的酶，可以进行有氧呼吸，酵母菌是兼性厌氧菌，也可以进行有氧呼吸，有氧呼吸的产物都是CO₂和H₂O，B正确；酵母菌不能进行光合作用，没有光合片层结构，C错误；有丝分裂是真核细胞的增殖方式，原核细胞通过二分裂增殖，D错误。2.某实验小组探究不同pH对两种消化酶活性的影响，实验结果显示：曲线甲的酶活性峰值出现在pH=2左右，曲线乙的酶活性峰值出现在pH=7左右，下列相关叙述正确的是（）A.pH从10降到2的过程中，乙酶的活性逐渐升高B.人体中胃蛋白酶的活性变化符合曲线甲的特征C.两种酶都一定在活细胞内发挥催化作用D.温度改变后，两种酶的最适pH也会发生改变答案：B解析：乙酶在pH=10的环境中，酶的空间结构已经被破坏，发生不可逆变性，即使pH降到2，酶活性也不会恢复，A错误；人体胃蛋白酶的最适pH约为1.5~2.2，活性变化规律与曲线甲吻合，B正确；消化酶可以在消化道（细胞外环境）发挥催化作用，C错误；酶的最适pH是酶本身的结构特性决定的，只要温度改变没有破坏酶的空间结构，酶的最适pH不会发生改变，D错误。3.在适宜温度和恒定光照条件下，正常进行光合作用的某植物叶肉细胞，突然停止供应外界CO₂，短时间内细胞中多种物质的含量会发生变化，下列说法正确的是（）A.NADPH和ATP的消耗增加B.RuBP（核酮糖二磷酸，C₅）的生成速率大于消耗速率C.葡萄糖的合成速率加快D.叶绿体基质中C₃化合物与C₅化合物的比值增大答案：B解析：突然停止CO₂供应，CO₂固定过程停止，C₃的生成减少，C₃还原过程消耗NADPH和ATP减少，A错误；CO₂固定停止后，C₅的消耗减少，而C₃还原仍在正常进行，持续生成C₅，因此短时间内C₅的生成速率大于消耗速率，B正确；C₃是合成葡萄糖的原料，C₃减少后葡萄糖的合成速率减慢，C错误；短时间内C₃含量减少，C₅含量增加，因此C₃与C₅的比值减小，D错误。4.将豌豆幼苗放在密闭容器中，在适宜温度条件下，先给予1小时光照，测得容器中CO₂减少了240mg，然后再黑暗处理1小时，测得容器中CO₂增加了100mg，下列说法正确的是（）A.光照1小时内，豌豆幼苗光合作用总共固定CO₂340mgB.光照1小时内，豌豆幼苗积累的葡萄糖质量约为130.9mgC.黑暗处理1小时，豌豆幼苗只进行无氧呼吸，不进行有氧呼吸D.整个实验过程中，豌豆幼苗光合作用产生的O₂总量是200mg答案：A解析：测得光照1小时CO₂减少240mg代表净光合作用固定的CO₂量，黑暗处理1小时CO₂增加100mg代表呼吸速率，总光合作用固定CO₂量=净光合+呼吸=240+100=340mg，A正确；光照1小时积累的葡萄糖是净光合对应的产物量，根据光合作用反应式，6molCO₂合成1mol葡萄糖，因此葡萄糖质量=（180×240）÷（6×44）≈163.6mg，B错误；黑暗条件下CO₂释放量代表呼吸速率，无法判断呼吸类型，豌豆幼苗黑暗条件下主要进行有氧呼吸，C错误；总光合作用固定340mgCO₂，对应产生O₂的质量=（32×340）÷44≈247.3mg，D错误。5.一个基因型为AaXᴮY的雄性小鼠，一个精原细胞在DNA复制的时候，一条染色单体上的A基因突变为a基因，若不考虑其他变异，下列关于该精原细胞减数分裂产生精子的叙述，正确的是（）A.若减数第一次分裂正常，减数第二次分裂异常，则一定会产生3种异常精子B.若两对基因都遵循分离定律，则可产生4种基因型不同的精子C.若发生基因重组，则一定产生四种基因型的精子D.A和a的分离只能发生在减数第一次分裂后期答案：B解析：若减数第一次分裂正常，减数第二次分裂中，含A/a突变的次级精母细胞姐妹染色单体分离异常，会产生基因型为Aa和不含该常染色体的两个精子，另一个次级精母细胞正常分裂产生两个含a的精子，最终精子基因型为Aa、O（缺失染色体）、a、a，共2种，并非一定产生3种，A错误；DNA复制后，携带A的染色体的两条姐妹染色单体分别携带A和a，同源染色体携带两个a，减数第一次分裂同源染色体分离，减数第二次分裂姐妹染色单体正常分离，常染色体可产生A和a两种配子，性染色体可产生Xᴮ和Y两种配子，自由组合后可产生AXᴮ、AY、aXᴮ、aY四种基因型不同的精子，B正确；即使不发生交叉互换型基因重组，只要减数分裂正常进行就可以产生四种精子，C错误；由于A和a位于同一条染色体的两条姐妹染色单体上，因此减数第二次分裂后期也会发生A和a的分离，D错误。6.教师在讲授“物质跨膜运输的方式”一节时，展示了自由扩散、协助扩散、主动运输三种运输方式的动态模型，引导学生从浓度梯度、是否需要载体蛋白、是否消耗能量三个维度对比三者的差异，梳理概念间的区别与联系，这种教学设计所体现的核心课程理念是（）A.提高生物科学素养B.面向全体学生C.倡导探究性学习D.注重与现实生活的联系答案：A解析：提高生物科学素养是高中生物课程的核心理念，要求学生在学习过程中逐步形成正确的生命观念，发展科学思维和科学探究能力，形成对生物学核心概念的深层理解。本题中教师引导学生对比不同跨膜运输方式的差异，帮助学生构建清晰的概念体系，理解细胞结构与功能的统一性，提升学生的生物科学素养，A符合题意；面向全体学生强调兼顾不同层次学生的学习需求，材料中未体现，B不符合；倡导探究性学习强调学生自主提出问题、设计方案解决问题，材料中是教师引导对比概念，未体现自主探究过程，C不符合；注重与现实生活的联系强调将生物学知识和生产生活实际结合，材料中未体现，D不符合。7.某教师在组织“探究温度对淀粉酶活性影响”的实验教学中，要求学生分组设计实验方案，小组代表上台汇报方案后，教师引导其他小组对汇报方案提出质疑和修改建议，共同完善实验方案后再开展实验，该教师采用的评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.量化评价答案：B解析：诊断性评价是在教学活动开始前进行的评价，目的是了解学生学情，做好教学准备，A错误；形成性评价是在教学过程中进行的评价，目的是监控教学过程，调整教学活动，促进学生学习和能力发展，本题中教师在实验设计过程中组织互评和质疑，完善方案，属于教学过程中的形成性评价，B正确；终结性评价是在教学活动结束后进行的总结性评价，比如单元测试、期末考试，C错误；量化评价是采用数字、等级量化结果的评价方式，本题评价侧重过程改进，不属于量化评价，D错误。8.下列关于现代生物进化理论的叙述，正确的是（）A.生物进化的实质是种群基因型频率的定向改变B.不同物种之间的共同进化都是通过生存斗争实现的C.长期的地理隔离一定导致生殖隔离，进而形成新物种D.外来物种入侵能改变生物进化的速度和方向答案：D解析：生物进化的实质是种群基因频率的定向改变，不是基因型频率，A错误；共同进化可以通过种间互助实现，比如传粉昆虫和花的共同进化，并非都通过生存斗争，B错误；长期地理隔离不一定导致生殖隔离，比如不同地域的人类，长期地理隔离仍未产生生殖隔离，C错误；外来物种入侵会改变原有生态系统的种间关系，改变种群的选择压力，因此能改变生物进化的速度和方向，D正确。9.下列关于生态学相关概念的叙述，正确的是（）A.对于人类来说，森林生态系统的间接价值明显大于它的直接价值B.草原生态系统中不存在负反馈调节，正反馈调节是生态系统自我调节的基础C.初生演替和次生演替的主要区别是演替达到的最终群落类型不同D.增加生物种类能够提高生态系统的抵抗力稳定性，因此引入越多外来物种越好答案：A解析：森林生态系统的间接价值是指其保持水土、调节气候等生态功能，间接价值明显大于其提供木材、药材等直接价值，A正确；负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础，草原生态系统也存在大量负反馈调节，B错误；初生演替和次生演替的主要区别是演替的起始条件不同，初生演替发生在没有土壤条件和植被繁殖体的裸岩、沙丘上，次生演替发生在原有土壤条件保留的地方，最终演替的顶级群落主要由环境条件决定，不一定有区别，C错误；盲目引入外来物种可能会导致生物入侵，破坏当地生态系统的稳定性，降低生物多样性，D错误。10.下列关于“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的叙述，正确的是（）A.解离时间越长越好，解离时间越长细胞分离越充分，越容易观察B.漂洗的目的是洗去多余的解离液，防止解离过度，便于染色C.用龙胆紫染色时，染色时间越长，染色体着色越深，观察效果越好D.制片时压片的目的是使细胞相互分散开，改变细胞的染色体数目便于观察答案：B解析：解离时间过长会导致根尖过分酥软，染色体结构被破坏，不利于后续染色和观察，解离时间要控制在3~5分钟，不是越长越好，A错误；解离液是盐酸和酒精的混合液，漂洗的目的是洗去解离液，防止解离过度，同时避免酸性解离液影响碱性染料的染色效果，B正确；染色时间过长会导致染色体重，细胞质也被染色，视野整体偏暗，不利于区分染色体和细胞质，观察效果反而变差，C错误；压片的目的是使细胞相互分散开，不会改变细胞的染色体数目，D错误。二、简答题1.神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制，请回答下列问题：（1）简述人体内环境稳态的含义。（2）举例说明激素调节过程中存在的分级调节和反馈调节，分别说明其生理意义。答案：（1）内环境稳态是指正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。内环境的稳态不是绝对恒定的状态，而是一种动态平衡，内环境的各种化学成分（如血糖、无机盐浓度）和理化性质（如温度、pH、渗透压）都在一定范围内波动，保持相对稳定。内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。（2）①分级调节举例：甲状腺激素的分泌调节过程，下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，作用于垂体，促进垂体合成并分泌促甲状腺激素，促甲状腺激素作用于甲状腺，促进甲状腺合成并分泌甲状腺激素，这种下丘脑-垂体-靶腺的分层调控方式就是激素调节的分级调节。分级调节的生理意义：可以逐级放大激素的调节效应，形成多级精细调控，能够根据机体需求精准调节激素的分泌量，使激素水平适应不同生理状态的需求，更好地维持机体稳态。②反馈调节举例：当血液中甲状腺激素含量升高到一定程度后，甲状腺激素会反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而减少促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的分泌，使甲状腺激素的分泌量下降，维持甲状腺激素的相对稳定，这就是激素调节中的负反馈调节；正反馈调节的实例包括分娩过程中，催产素的分泌会促进子宫收缩，子宫收缩进一步促进催产素分泌，加速分娩进程，这就是正反馈调节。反馈调节的生理意义：负反馈调节是激素调节中最常见的反馈方式，能够维持激素水平和机体生理功能的相对稳定，是维持内环境稳态的重要基础；正反馈调节可以促进某项生理过程迅速完成，加速生理活动的推进，适应机体的生理需求。2.简述在高中生物教学中开展探究式学习的基本流程，并说明开展探究式学习需要注意哪些问题。答案：探究式学习的基本流程为：①提出问题：教师创设合适的问题情境，引导学生结合已有知识和生活经验，提出符合认知水平、具有探究价值的生物学问题；②作出假设：引导学生基于已有的知识经验，对提出问题的答案作出合理的推测，明确可检验的假设；③制定计划：指导学生分组设计探究方案，明确探究的目的、原理、材料用具、方法步骤，确定自变量、因变量和无关变量，设计对照实验和重复实验，规划实验流程；④实施计划：组织学生按照设计好的方案开展探究活动，如实观察并记录实验现象、实验数据；⑤得出结论：引导学生整理、分析收集到的实验数据，基于数据对假设进行检验，得出合理的探究结论；⑥表达交流：组织学生展示探究过程和结果，引导学生互评互议，反思探究过程中存在的问题，完善结论，拓展思考。开展探究式学习需要注意的问题：①探究课题的选择要符合学生的认知水平，要兼顾挑战性和可操作性，不能过难超出学生的知识储备和操作能力，也不能过于简单失去探究的价值，要贴合高中生的认知发展规律；②要处理好教师引导和学生自主探究的关系，不能包办代替，也不能完全放任自流，要给学生足够的自主思考和探究空间，在学生遇到困难时及时提供针对性的引导，保障探究活动顺利推进；③要重视探究过程中的生成性问题，不能只追求预设的标准答案，要鼓励学生在探究过程中发现新问题，培养学生的问题意识和创新能力，允许学生得出和预设不同的合理结论；④要合理安排教学时间，探究式学习通常耗时较长，需要提前做好教学规划，合理分配各个环节的时间，对于课上无法完成的部分，可以拓展到课外开展，保障教学任务顺利完成；⑤要保障全体学生参与探究，避免出现少数学生操作探究、多数学生旁观的情况，通过合理分组、明确分工，让每个学生都能参与到探究的各个环节，确保所有学生都能在探究活动中有所收获，落实面向全体学生的课程理念。三、材料分析题材料：某教师在讲授“基因突变和基因重组”一节时，设计了如下教学片段：首先，教师播放我国航天育种项目的新闻视频，展示经过航天育种得到的超大太空椒和普通甜椒的对比图片，提问：为什么太空育种可以得到原本没有的新性状？新性状的出现和遗传物质的变化有什么关系？引发全班学生讨论。然后，教师展示镰状细胞贫血的发病机理示意图，引导学生逐一对比患者和正常人的DNA碱基序列、mRNA碱基序列、氨基酸序列、蛋白质结构和红细胞形态的变化，提问：DNA分子中一个碱基对发生替换，为什么会导致蛋白质结构和生物性状的改变？教师组织学生分小组讨论5分钟，之后请小组代表发言，教师总结：DNA分子中碱基对的增添、缺失、替换，引起基因结构的改变，就是基因突变，基因突变是可遗传变异的根本来源。接下来，教师进一步提出问题：基因突变一定能引起生物性状改变吗？引发学生深度思考，教师引导学生从密码子的简并性、突变发生的位置、显性突变和隐性突变等不同角度分析，共同得出结论：基因突变不一定会引起生物性状的改变。之后，教师引导学生总结基因突变的特点和生物学意义，最后布置拓展任务：调查本地农业生产中常见的诱变育种实例，下节课分享调查结果。请结合材料回答下列问题：（1）结合材料，分析该教师的教学贯彻了哪些高中生物课程的基本理念？（2）分析该教师导入环节的设计有哪些优点。答案：（1）①该教师贯彻了“提高生物科学素养”的基本理念。教师没有直接灌输基因突变的概念，而是从航天育种实例出发，引导学生从镰状细胞贫血的发病机理推导基因突变的概念，再进一步探究基因突变和性状的关系，帮助学生主动构建核心概念，发展了学生的科学思维，帮助学生形成了正确的遗传变异观，有效提升了学生的生物科学素养。②贯彻了“倡导探究性学习”的基本理念。教师通过层层设置问题，引导学生分小组讨论，一步步分析问题，主动推导概念，探究结论，引导学生主动参与、合作学习，主动构建知识体系，改变了传统的讲授式学习，符合探究性学习的要求。③贯彻了“注重与现实生活的联系”的基本理念。教师从我国航天育种的现实实例导入新课，最后布置拓展任务让学生调查本地的诱变育种实例，将生物学核心概念和生产实践、科技发展结合起来，让学生体会到生物学知识的应用价值，激发学生学习生物学的兴趣，符合该理念的要求。④贯彻了“面向全体学生”的基本理念。教师设置的问题从易到难，符合不同认知水平学生的学习需求，组织小组讨论保证所有学生都能参与思考，兼顾了不同层次学生的学习，符合面向全体学生的要求。（2）该教师导入环节的设计优点如下：①采用多媒体结合生活科技实例导入，展示视频和对比图片，直观形象，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生的学习积极性；②导入内容紧密贴合本节课的核心主题，从太空育种产生新性状引出遗传物质改变的问题，自然流畅地引出基因突变的核心概念，衔接自然，没有冗余内容；③导入问题贴合学生已有知识基础，能够引发学生认知冲突，激活学生已有的遗传知识，为后续新概念的构建打下良好基础；④导入内容结合我国航天育种科技成果，既体现了生物学知识在科技发展中的应用，也能潜移默化培养学生的家国情怀，落实了核心素养的培养要求。四、教学设计题请针对高中生物“生长素的生理作用”一节，设计“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究教学活动片段，要求写出教学目标、教学重难点、教学过程和设计意图。答案：1.教学目标①知识目标：说明生长素作用的两重性，理解生长素类似物促进插条生根的原理，掌握探究实验设计中变量控制、对照设置的基本原则；②能力目标：能够独立设计完整的探究实验方案，正确设置预实验和浓度梯度，提升科学探究能力和实验设计能力；③情感态度与价值观目标：体验科学探究的完整过程，养成严谨求实的科学态度，体会植物激素调节在农业生产中的应用价值。2.教学重难点①教学重点：生长素作用的两重性，探究实验的设计思路；②教学难点：实验变量的控制，预实验的作用及设计。3.教学过程环节一：问题导入（5分钟）教师展示花卉基地扦插繁殖苗木的图片，讲解：扦插繁殖是苗木繁殖的常用方法，生产中发现，用不同浓度的生长素类似物处理插条，生根数量差异很大，浓度过低几乎不促进生根，浓度过高反而会抑制生根，那么我们怎么确定最合适的生长素类似物浓度，提高扦插的成活率呢？今天我们就通过探究实验解决这个问题。环节二：问题引导，设计实验方案（15分钟）教师依次抛出问题，引导全班学生讨论：①本探究实验的探究问题是什么？预设学生回答：探究生长素类似物（NAA）促进迎春插条生根的最适浓度是多少。②本实验的