《学前教育学》第三章

01儿童的发展02儿童观儿童的发展第一节儿童发展的含义1儿童的发展包括生理和心理两个方面，是其生理成熟与个性心理品质的形成与变化的复杂过程。生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。个性心理品质的形成和演化过程，是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。影响儿童发展的因素（一）遗传决定论2“原罪说”是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视，学生被要求严格按照学校刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。1．基督教的“原罪说”2．柏拉图的人分三等论柏拉图认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质决定。他认为上帝造人采用了金、银、铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；而铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育，他们需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。3．中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论和以荀子为代表的性恶论，对善恶的肯定与否定过于绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实，所以韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。影响儿童发展的因素（二）环境决定论2环境决定论认为真正在儿童发展中起决定性作用的是儿童的生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论的代表人物有美国心理学家华生和英国教育家洛克。影响儿童发展的因素（二）环境决定论21．华生的环境决定论环境决定论最早是由行为主义心理学家华生提出的，其主要观点是，除了极少数的简单反射之外，即“刺激-反应”，一切复杂行为都取决于环境的影响。华生认为儿童是被动的个体，其生长决定于所处的环境，儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。他曾说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”环境决定论过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程。2．洛克的教育万能论洛克精辟、形象地论述了教育对人发展的决定作用，不仅回击了遗传决定论，而且首创“教育万能”的思想。洛克在其所著的《教育漫话》中提出“白板说”，认为：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是教育之故。我们幼小时所得到的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，却有极重大极长久的影响，正如江河的源泉一样，水性温柔，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向根本改变；从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。”影响儿童发展的因素2当代研究学者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的是皮亚杰的儿童发展观。皮亚杰在其1968年出版的《结构主义》和1970年出版的《发生认识论原理》等著作中，以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题。在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程，这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境只是儿童发展的必要条件。（三）相互作用论儿童发展的特点

人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，是指随着儿童年龄的增长，其身体和心理变化普遍存在的特点。3儿童发展的特点3在儿童的发展过程中，无论身体的发展，还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序性。1．由头到脚，由中间到四周儿童身体的发展顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展。个体心理的发展也遵循着由中间到四周的发展规律，他们往往从认识自己到认识周围的人，从认识自己身边的物体，到认识学校与社会。2．由简单到复杂儿童行动能力的发展中，先有翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能出现写字、绘画等精细动作。儿童的认知和思维能力的发展，也遵循着先具体后抽象的顺序。（一）顺序性（二）不平衡性不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的，同时身体和心理的发展并不完全协调统一。儿童发展的特点3儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论在表现方式上、发展速度上，还是发展的结构方面，都会有不同于其他阶段的特征，这种情况又被称为儿童发展的年龄特征。（三）阶段性儿童发展的特点3个体差异性是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。（四）个体差异性儿童发展的特点3（五）分化与互补的协调性儿童各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能的适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重阻碍其整体水平的发展。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。儿童观第二节儿童观的结构1自然构成——儿童是自然的存在社会构成——儿童是社会的存在精神构成——儿童是精神的存在儿童的身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物。作为生物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性，有自身生理发展规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。儿童有丰富的精神世界和情感世界，有着独立人格和个性。社会的延续和发展依赖儿童。有了儿童，社会生活才更加绚丽多彩。作为社会的存在，儿童一方面应享有相应的社会地位和权利；另一方面，儿童的发展需要有利于其成长的社会环境和文化氛围。儿童观的结构儿童观的历史演进2持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重不同而已。因此，持这种观点的人用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，充当童工、童农和童商等，儿童的特点被完全忽视。（一）儿童是“小大人”儿童观的历史演进2“白板”是空白的板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以任意塑造他；就像一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画各种自己希望的图画；就像一个空容器，成人可以任意把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是消极被动地接受外界刺激，完全忽视了儿童的主观能动性。（二）儿童是“白板”儿童观的历史演进2持有这种观点的人认为，儿童一生下来就充满罪恶，是有罪的“羔羊”。成人应该对他们严加管束，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，因此可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受着各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。（三）儿童是“有罪的”儿童观的历史演进2（四）儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看做有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。持有这种观点的人提出：不应用成人的标准去要求和看待儿童，儿童应该享受童年的生活。儿童的生长发展和花草树木一样是按自然法则进行的，教育者的作用就像是“园丁”，活动室就像是“花园”。每个儿童的成熟都有内部的时间表，应该在恰当的时间学习恰当的东西，而不能强迫儿童去学习超越其心智的东西。儿童观的历史演进2（五）儿童是“私有财产”持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成他们认为最理想的人。他们开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具。儿童没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。儿童观的历史演进2持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家最大的潜力资源，是未来的兵源和劳动力。对儿童进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资利国利民。多投资，才能高产出。（六）儿童是“未来的资源”儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的意见，充分行使自己的权利。他们是正在发展中的人，在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。（七）儿童是“有能力的主体”当代社会儿童观301儿童是人儿童是人，不是没有感觉的物品。在教育中把儿童当物看的现象并非少见，比如把儿童看成可以盛装任何物品的容器，认为可以向其灌输任何知识；把儿童看成会遵守一切命令的机器；把儿童当做出气筒殴打体罚……尊重儿童作为一个独立的人的尊严和权利，是我们培养儿童的前提。当代社会儿童观302儿童是“社会的人”儿童生活在社会之中，必将成为“社会的一员”。因此学前教育也将培养儿童的社会化作为任务之一。所谓培养儿童的社会化，就是要让儿童从小接触社会生活，了解和认识社会，具备适应未来社会生活并为社会服务的各种能力。具体做法包括鼓励儿童从小与人交往、引导儿童参与一些社会实践活动等。当代社会儿童观303儿童不等同于缩小的人把儿童当做体积小点的成人一样对待，不顾儿童身心特点的现象并不少见。例如，要求儿童像成人那样把全部时间用于读书学习、参加各种兴趣班，不让儿童玩，这完全超出了儿童的身心负荷。不顾儿童身心特点的另一种表现是：用成人的眼光看待儿童的兴趣和爱好。比如，儿童饶有兴趣地在地上水坑里划纸船，可教师想的是脏水打湿了裤鞋怎么办，于是制止孩子的行为并要求孩子认错且保证不再犯。这种扼杀儿童聪明才智和创造力的行为多么可怕！当代社会儿童观304儿童是发展中的人儿童在不断成长发展之中，他们年龄小，知识少，身心发育尚不完善，加之经验不足，常常出于良好的动机却办坏了事，所以说失误和犯错是儿童成长过程中不可避免的现象。这就要求我们教育儿童须耐心、细心、精心，持之以恒，不可急于求成，不可求全责备。看待儿童在发展过程中的行为表现时，重在动机，而不是结果。当代社会儿童观305儿童是独一无二的人正如世界上找不出两片相同的树叶一样，也找不出一模一样的两个儿童。婴儿一出生就印下了自己的个性标志，加之后天所受教育和所处的环境各不相同，差异就更加显著。教师的任务是充分认识儿童的特质，因势利导地进行教育培养。因为祖国未来的建设需要有各式各样的人才，他们应当具有不同的素质、特长和个性。06儿童是独立的人儿童脱离母体后，便以独立的人的形式存在着，尽管他们一时一刻也离不开父母的照顾。然而成人常忽视了儿童独立人格的存在。例如，对儿童采用“包办制”。在这种保护教育方式下成长的儿童，独立人格意识和生活处理能力之差可想而知。当代社会