作文教学工作总结(2篇)

作文教学工作总结(2篇)第一篇本学期我担任高二年级两个班的语文教学工作，作文教学作为语文能力输出的核心载体，是本学期语文教学的核心重难点板块，我围绕新课标“以核心素养为导向，提升学生书面表达与思维品质”的要求，结合两个班86名学生的作文学情，开展了系统性的作文教学改进与实践，现将一学期的教学工作情况总结如下。开学之初，我先通过开学摸底作文、学生问卷调查、一对一访谈三个方式完成了学情诊断，明确了当前两个班学生作文存在的核心痛点。摸底作文以高考标准满分60分计算，两个班平均分为42.3分，低于年级平均分0.8分，具体问题可以归纳为四类：第一是素材同质化严重，超过62%的学生在“快与慢的辩证”这一话题中使用了屠呦呦提取青蒿素、袁隆平培育杂交水稻的通用素材，没有任何个人化的解读，甚至有17名学生的事例细节完全一致，明显是从万能素材书上背下来的；第二是思维浅层化，七成学生的作文停留在“论点+事例”的简单层面，没有对论点和事例的关联分析，涉及关系型、思辨型话题时，近六成学生只能单方面强调一个观点，完全看不到辩证思考，比如写“快与慢”，绝大多数学生只强调“慢比快好”，完全没有考虑到不同场景下快与慢的价值转换，更没有结合当下社会的发展节奏谈个人选择，内容空泛无物；第三是表达程式化，超过五成学生的作文是固定模板：开头排比点题，中间三个事例排比，结尾升华扣题，整个文章没有真情实感，甚至出现为了排比而生造句子的情况，比如有学生写“慢是山间的风，慢是海上的月，慢是天上的云”，除了句式整齐没有任何实际意义；第四是文体意识模糊，18%的学生写议论文时随意发散，写成了“四不像”文体，写记叙文没有核心事件，全程都是空泛的抒情，达不到文体要求。基于这些痛点，我制定了“先破后立，分层推进，素养落地”的教学思路，从素材、思维、评改、情境四个维度开展教学实践。第一，搭建个性化生活化素材积累体系，打破“万能素材通吃”的误区。针对素材同质化的问题，我推出了“三个一”素材积累工程，要求学生完成“每日一句生活观察、每周一篇小事记、每月一次素材分享”，核心要求就是拒绝背诵名人素材，所有积累都来自学生自身的真实生活。比如要求学生写每日观察，可以写校门口卖手抓饼的阿姨套手套的动作，可以写晚自修前走廊上打闹的同学的笑声，可以写自己养的猫打翻水杯的细节，可以写和父母吵架后自己的心理活动，只要是真实发生在自己身边的事都可以写。我每周都会收齐所有学生的素材本进行批改，针对每个学生的素材引导他们挖掘多层立意，比如有一个学生写“爷爷退休后每天在小区里捡废品卖钱，捐给山区的孩子”，原来学生只挖到了“爷爷有爱心”这一个立意，我给他批语引导：“爷爷捡废品的时候，有没有小区邻居不理解？爷爷自己怎么说？这件事对你怎么看待‘退休的价值’有什么影响？”后来这个学生重新梳理，挖出了“真正的善良从来不是做给别人看的”“人生的价值从来不在于职位，而在于选择”“隔代教育对我的影响”三个新的立意，同一个素材可以适配多个不同的作文话题。每月一次的素材分享会，我会让每个学生拿出自己最满意的一个素材，上台分享，然后全班同学一起brainstorm，挖掘这个素材能适配哪些不同的话题，一学期下来，每个学生都积累了至少50个属于自己的个性化素材，完全解决了写作文“无米下锅”“素材撞车”的问题。中期测验的数据显示，两个班作文素材的原创率从开学的19%提升到了72%，素材贴合话题的契合度提升了18个百分点。第二，分层开展思维训练，破解思维浅层化的核心难题。我把思维训练分成了三个层级，循序渐进推进：第一个层级是基础逻辑训练，解决“论点事例两张皮”的问题，我教给学生“因果分析、反向假设、引申归纳”三种最实用的分析方法，每节课用10分钟做小段落训练，每次只练一种方法。比如给论点“真正的自律是发自内心的选择，不是外界的强迫”，给事例“我们班有一个同学每天早上6点起来背单词，一年没有间断，期末英语从90分升到了130分”，原来学生只会写“这个同学很自律，所以他取得了进步，我们也要向他学习”，我引导学生用因果分析修改：“他的自律不是被老师家长逼着做到的，一开始我们都觉得他只是三分钟热度，但是他能坚持一年，核心原因是他清楚自己想要考上理想的大学，英语是必须拿下的短板，这种发自内心的目标感，让早起背单词从一件痛苦的事变成了他的生活习惯，外人看起来的苦行僧，对他来说是靠近目标的踏实。”修改之后，事例和论点的关联立刻就清晰了，不再是脱节的。经过两个月的训练，八成学生已经掌握了基本的分析方法，不会再出现只摆例子不分析的情况。第二个层级是辩证思维训练，解决关系型话题不会写的问题，我要求学生拿到任何涉及两个概念的话题，先画思维导图拆解三个问题：两个概念的核心内涵是什么？二者的对立点在哪里？二者的统一点在哪里？比如写“自由与规则”，学生画完思维导图就能清楚，绝对的自由不存在，规则是自由的保障，没有规则的自由只会伤害所有人的自由，当下青年既要追求个人自由，也要遵守社会规则，这样思路就清晰了，不会只写一个方面。我每周安排一次二元话题思维导图训练，挨个批改，指出逻辑漏洞，一学期下来，学生的辩证分析得分率提升了14个百分点。第三个层级是深刻性训练，解决立意肤浅的问题，我引导学生跳出个人层面，往时代、社会、文化的层面挖，比如写“榜样”，不要只写“榜样激励我进步”，要引导学生思考“当下中国青年需要什么样的榜样？偶像和榜样的区别是什么？榜样对社会精神建构有什么作用？”为了提升学生的思考深度，我安排了“每周一篇时评精读”，要求学生读人民日报、光明日报、南方周末的评论文章，摘抄核心观点，写100字的个人感悟，我每周挑选优秀感悟在课堂上分享，拓宽学生的视野。学期末的数据显示，两个班作文立意深刻的占比从开学的12%提升到了57%，得到阅卷老师好评的一类文占比提升了21个百分点。第三，创新三级评改法，解决评改滞后、反馈无效的老问题。传统作文教学都是老师一个人全批全改，改完发下去学生只看分数不看批语，反馈效率极低，一学期下来学生也不知道自己的问题在哪里。针对这个问题，我推行了“学生自评—同伴互改—教师抽评”的三级评改法，具体操作是：学生写完作文之后，先对照高考作文评分标准，从立意、素材、结构、语言四个维度给自己打分，写出不少于50字的自评，明确自己写得好的地方和存在的问题；然后四个人一个小组，每个同学的作文由另外三个同学修改，要求必须写出一个具体的优点，至少一条可操作的修改意见，不能只写“很好”“不错”这种空泛的评价；最后我抽评，每个小组抽一篇最优作文和一篇问题最大的作文，全批全改，然后在课堂上公开评点，好的范文全班赏析，问题作文拿出来一起修改，对于中等作文，我只批出核心问题，给引导性意见，让学生修改之后再交二次作文。这种评改方式不仅减轻了老师的负担，更重要的是让学生在评改别人作文的过程中，学会了判断什么样的作文是好作文，能清晰看到自己的问题在哪里。我还要求所有学生保留自己的第一次作文和修改后的二次作文，期末的时候自己对比，看到自己的进步。期末问卷调查显示，原来有58%的学生表示“不知道自己作文为什么得这个分，也不知道怎么改进”，现在这个比例下降到了12%，83%的学生认为三级评改比老师全改更能帮助自己提升。第四，强化情境化写作训练，贴合新高考命题改革的方向。最近几年新高考语文作文命题都是情境化命题，要求学生根据特定的场景、特定的身份写应用文，比如演讲稿、倡议书、慰问信、辩论稿等等，很多学生习惯了写传统的议论文，遇到情境化命题就容易出错，要么不符合文体要求，要么没有情境意识，写出来的内容空泛。针对这个问题，我这学期每个月安排一次情境化写作训练，所有题目都结合学生的真实生活设计：比如学校举办运动会，我就让学生写“给参赛运动员的慰问信”；学雷锋日学校组织国旗下讲话，我就让学生写“以‘学雷锋，做新时代青年’为主题的国旗下演讲稿”；我们城市创建文明城市，我就让学生写“给全市市民的倡议书”；班级开“亲子关系主题班会”，我就让学生写“给父母的一封信”。这种真实情境的训练，让学生学会了根据不同的身份、不同的场景调整自己的语言表达，不会写那种千篇一律的套话。两次模拟考试的数据显示，两个班学生情境化作文的平均得分比年级平均分高2.7分，符合文体要求的比例达到了98%，远高于年级平均的82%。经过一学期的教学实践，两个班的作文成绩有了明显提升，期末全市统考中，两个班作文平均分为46.2分，比开学提升了3.9分，比年级平均分高2.1分，一类文占比达到了28%，比开学提升了19个百分点，有12篇作文被评为市级范文，8名学生在市高中生作文大赛中获得一、二、三等奖。期末问卷调查中，89%的学生认为自己的写作能力有明显提升，76%的学生表示“现在不再害怕写作文”，比开学的21%提升了三倍多。当然，本学期的作文教学仍然存在不少问题，需要后续改进：第一，两极分化仍然比较明显，优等生的作文已经能稳定在54分以上，而基础最差的3名学生作文仍然只有34分左右，部分基础差的学生存在偷懒的情况，素材积累应付了事，有的小事记就是抄网上的内容，没有自己的真实观察；第二，部分学生的辩证思维仍然不够成熟，遇到比较复杂的社会话题，还是容易走极端，比如谈“内卷”，要么全盘否定内卷，要么全盘肯定内卷，看不到内卷的两面性，也不能结合个人选择谈出自己的观点；第三，情境化写作的现场感仍然不足，部分学生写演讲稿还是用传统议论文的套话，没有互动感，不符合演讲的场景要求。针对这些问题，下学期我计划从三个方面调整：一是给基础薄弱的学生制定个性化辅导方案，每周进行一次15分钟的一对一辅导，每次只解决一个问题，从素材积累开始一点点补基础；二是增加热点辩论会活动，每月围绕一个热点社会话题开一次辩论会，让学生在辩论中提升辩证思维能力；三是增加情境化写作的训练频次，每两周训练一次，邀请不同学科的老师来听学生的演讲，点评现场感，提升学生的情境适应能力。第二篇本学期我承担七年级三个班的作文教学教研工作，围绕义务教育语文新课标提出的“写作要表达真情实感，发展创新思维，培育核心素养”的要求，针对七年级学生刚从小学升入初中，写作衔接不畅的普遍问题，开展了“生活化写作”校本教学实验，一学期以来取得了阶段性成果，现将工作情况总结如下。七年级是小学到初中的过渡阶段，写作要求发生了明显变化：小学作文要求字数一般在400字左右，核心要求是把话写通顺，有简单的中心；而初中作文要求字数不少于600字，核心要求是中心明确、内容具体、有真情实感，对思维和表达的要求提升了一个档次。开学之初，我们对三个班128名学生做了全面的学情调研，通过摸底作文、学生问卷、家长访谈三个方式，梳理出了当前七年级学生写作存在的核心问题：第一，写作脱离生活，72%的学生表示写作文“需要找范文套”，61%的学生表示“没有东西可写”，绝大多数学生已经养成了背好词好句、套万能范文的习惯，写出来的内容都是假大空，比如写“我的妈妈”，几乎都是“妈妈雨夜送我去医院”“妈妈熬夜给我补功课”，没有任何自己妈妈的特点，完全是套出来的；第二，对写作有严重的畏难情绪，58%的学生表示“写作文就是为了交作业，我没有什么话想写”，超过一半的学生一听到写作文就头疼，甚至有11名学生说“我最讨厌的作业就是写作文”；第三，写作基础不扎实，32%的学生达不到初中作文的基本要求，要么中心不突出，写了半天不知道要表达什么，要么条理混乱，想到哪里写到哪里，要么语言不通顺，错别字和病句很多；第四，错误的写作认知根深蒂固，超过六成学生认为“写作文就是要多用好词好句，辞藻越华丽越好”，“写作文就要写正能量，不能写自己的真实烦恼”，很多学生为了辞藻华丽牺牲了内容的真实性，明明没有那个感受，硬要生搬硬套抒情。基于这些学情，我们确定了“降低难度，贴近生活，培养兴趣，夯实基础”的教学思路，把培养写作兴趣和写作习惯放在第一位，逐步提升学生的写作能力，完成从小学到初中的平稳衔接。第一，重构写作教学内容，把写作训练和学生的日常生活深度绑定，打破“作文就是课内作业”的认知。我们把一学期的写作训练设计成三个主题序列，分别是“四季自然写作系列”“校园生活写作系列”“家庭情感写作系列”，每个序列设计8个小训练，所有训练的主题都来自学生的真实生活，没有空泛的假命题。比如“四季自然写作系列”，春天安排“我找到的第一片新绿”“春风里的味道”“校园花坛里的小虫子”三个训练，夏天安排“晚饭后的散步”“一场雷阵雨”“我吃的第一口冰淇淋”三个训练，秋天安排“一片落叶的旅行”“桂花香气”“运动会上的一个瞬间”三个训练，冬天安排“第一场雪”“热乎乎的烤红薯”“我的新年愿望”三个训练，每个小训练只要求写100到300字，不要求写长篇大论，核心要求就是“先观察，再写作，写真实”。比如写“我找到的第一片新绿”，我专门抽了一节课带学生去学校的后花园找新绿，让学生摸一摸新芽的质感，闻一闻新芽的味道，说一说自己看到这片新绿的时候想到了什么，有的学生说想到自己上周刚种的向日葵发了芽，有的学生说想到自己第一次学骑车摔了之后又爬起来，有的学生说想到自己这学期刚来到新班级，像新芽一样要长大，每个学生都有自己不一样的感受，根本不存在撞题的情况，写完之后大家互相分享，都觉得原来写作文这么简单，就是把自己看到的想到的写下来而已。再比如“校园生活写作系列”，安排了“我的语文老师的一个小习惯”“食堂里我最喜欢的窗口”“晚自修前的十分钟”“体育课上的一件小事”这些主题，都是学生每天都经历的事，闭上眼睛就能想到细节，根本不需要瞎编。“家庭情感写作系列”安排了“爸爸的口头禅”“我家的晚餐时间”“一次和父母的散步”“我的小房间”这些主题，都是贴近学生家庭生活的内容，学生很容易写出真情实感。这种小训练的设计，把写作的难度降得很低，学生每天只需要花十几分钟就能完成，不会有太重的负担，慢慢就消除了对写作的畏难情绪，开学之初有超过六成学生害怕写作文，学期中期这个比例就降到了两成以下。第二，分层进阶搭建衔接阶梯，逐步夯实写作基础，解决小学到初中的衔接落差。我们根据七年级学生的能力层次，把训练分成三个层级，循序渐进推进：第一个层级是观察与表达训练，解决“没有东西可写，写不具体”的问题，核心是教给学生“五感观察法”，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心感受，不要只会说空泛的形容词。比如写苹果，不能只写“苹果红红的，圆圆的，很甜”，要引导学生写“苹果皮滑溜溜的，带着一层薄薄的白霜，凑过去闻有一股清清的甜香味，咬一口脆生生的，汁水流到下巴上，甜里带一点点微酸，比超市里卖的贮存了很久的苹果好吃多了”，这样一下子就具体了。我们每节课前安排五分钟“一分钟口头描述”训练，随机抽一个学生，抽一个身边的事物，让学生口头描述，要求不能说“很美”“很好吃”这种空泛的形容词，要说具体的细节，比如不说“桃花很美”，要说“风一吹，粉色的花瓣落在我肩膀上，软乎乎的，还带一点淡淡的香味”，训练一个月之后，学生的观察能力就有了明显提升，87%的学生能写出具体的细节，不再干巴巴的。第二个层级是立意与结构训练，解决“中心不突出，条理混乱”的问题，针对七年级学生的特点，我们只教两种最实用的结构，把它练熟，不需要搞复杂的结构：第一种是“一线串珠法”，适合写多个小事表达一个中心，比如写“妈妈的爱”，就让学生用“妈妈手上的茧”做线索，串起“妈妈给我织毛衣”“妈妈给我洗校服”“妈妈摸着我的头鼓励我”三个小事，中心一下子就突出了，条理也很清晰；第二种是“一事一悟法”，适合写一件事，要求把事情的起因经过结果写清楚，最后写一点自己的感悟，不需要多，就一点，结构就稳定了。我们每周安排一次结构提纲训练，给学生几个素材，让学生画出结构提纲，我挨个批改，指出问题，两个月下来，九成学生的作文结构清晰，中心明确，不会再出现想到哪里写到哪里的情况。第三个层级是情感与思考训练，解决“情感虚假，空喊口号”的问题，我们给学生提的要求就是“三不写”：不写假话，不写空话，不写套话，只要是你真实的想法，哪怕不符合所谓的“正能量”也没关系。比如写“我的烦恼”，允许学生写“我烦恼妈妈管得太多”“我烦恼我长得胖”“我烦恼作业太多”，不需要一定要写“我烦恼自己学习不努力，一定要加油”。我记得有一个女生写“我烦恼我的爸爸总是说话不算话，答应带我去迪士尼说了三年都没去，我知道他工作忙，但是我还是很难过”，写得非常真实，情感细腻，我给了满分，还当成范文在全班读，很多学生读完之后都说，我也有这样的烦恼，原来真话也可以得高分。从那之后，越来越多的学生愿意写自己的真实想法，不再套假话空话。第三，创新多元激励机制，激发学生的写作兴趣，让学生从“要我写”变成“我要写”。兴趣是最好的老师，对于刚进入初中的学生来说，培养兴趣比提升分数更重要，所以我们设计了三个激励活动：第一个是“班级作文周报”，每个班每月出一期，用A4纸排版打印，贴在教室的文化墙后面，周报专门登学生的优秀作品，不管是完整的作文，还是一个好的段落，甚至是一句写得好的话，都可以登上去，每个月每个班至少登15名学生的作品，保证每个学期一半以上的学生都能上一次周报，凡是上了周报的学生，都会得到一张电子版的周报，让学生带回家给家长看，很多学生为了能上周报，写作文特别认真，原来有一个男生，从来不爱写作文，每次写都只写一两百字，后来他写的“食堂里我最喜欢的炸串窗口”登了周报，他特别开心，之后写作文越来越认真，期末的时候已经能写出很好的作文了。第二个是“作文成长档案袋”，每个学生一个档案袋，把自己本学期所有的作文都按时间顺序放进去，从开学第一篇摸底作文到期末最后一篇作文，都整理好，期末的时候让学生自己翻一翻，对比自己开学和期末的作文，说说自己进步在哪里，很多学生翻完之后都惊讶，原来我开学写得那么短，那么干，现在能写这么长，这么具体，成就感一下子就上来了。第三个是“多元评改”，除了老师改，我们还增加了学生自评、同伴互评、家长评，比如家庭主题的作文，写完之后就让家长读，家长写评语，很多家长读完孩子的作文之后说，原来孩子是这么想的，我之前都不知道，不仅增进了亲子关系，还让学生觉得，写作文不是给老师交作业，是用来表达自己想法的，是有实际意义的。第四，联动阅读教学，以读促写，逐步提升学生的写作素养。写作能力的提升离不开阅读，所以我们把写作训练和大单元阅读教学结合起来，实现读写联动。比如学完朱自清的《春》，我们就让学生写“我们学校的春”，模仿课文的观察方法写自己身边的春天；学完史铁生的《秋天的怀念》，就让学生写“我和妈妈的一件小事”，学习课文怎么通过细节表达情感；学完《论语》十二章，就让学生写“我最喜欢的一则论语”，谈谈自己的理解和感受。每次写作都给学生提供了现成的范本，学生有章可循，不会无从下手，同时也能加深对课文的理解，一举两得。我们还要求学生每天抽15分钟读课外书，做“好文摘抄”，但是不是抄完就完了，要求学生抄完之后写一句话“我为什么喜欢这段”，引导学生思考作者是怎么写的，慢慢把别人的写作经验转化成自己的能力。一学期下来，每个学生平均摘抄了100多篇好文章，阅读量和鉴赏能力都有了明显提升。经过一学期的教学实践，三个班的作文水平有了显著提升，期末统考中，三个班作文平均分为39.8分（满分50分），比开学摸底提升了7.8分，优秀率（45分以上）从开学的8%提升到了26%，不合格率（30分以下）从开学的32%下降到了7%。问卷调查显示，现在82%的学生表示“喜欢写作文”或者“不害怕写作