2026年初中道德与法治教学工作总结(3篇)

2026年初中道德与法治教学工作总结(3篇)第一篇2026学年我担任七年级两个班、八年级一个班的道德与法治教学工作，一学年以来严格落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养培育要求，围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心维度重构教学目标、优化教学过程、创新评价方式，在推进新课标高质落地、提升学生学科素养方面完成了既定计划，也发现了诸多需要调整的问题，现将全学年教学工作梳理如下。一、基于学情重构教学目标，拆解核心素养到每节课刚进入初中的学生对道德与法治学科的认知还停留在“背知识点就能拿分”的刻板印象中，七年级学生抽象思维能力尚未发展成熟，对“政治认同”“法治观念”这类抽象概念难以理解，八年级学生开始进入青春期，自我意识觉醒，对说教式的教学有明显的抵触情绪。针对这一学情，我在学期初就打破了原来“教教材”的目标设计逻辑，将五个核心素养拆解到每个单元、每一节课的具体目标中，避免核心素养沦为空洞的口号，让每节课都有明确的素养培育指向。比如针对七年级上册第四单元“生命的思考”，原来的教学目标仅设定为“掌握生命的特点、懂得珍爱生命，能说出应对挫折的方法”，全部围绕知识点记忆设计，我重构后将核心素养目标拆解为三个层次：第一，知识层面能准确说出生命的独特性和价值，能梳理应对挫折的基本方法，对应责任意识的基础要求；第二，能力层面能梳理自己从出生到现在的生命成长节点，能分析自己遇到的挫折产生的原因，对应健全人格的培育要求；第三，情感层面能感受到自身生命对家庭、对集体的意义，生成珍爱生命、面对挫折的内在自觉，对应道德修养的培育要求。为了落实这一目标，我设计了“我的生命成长手册”项目式学习任务，要求学生采访父母，收集自己成长中的关键物品照片，梳理三个对自己影响最大的成长事件，标注每个事件中自己的感悟，最后在小组内分享展示。三个班132名学生全部完成了手册制作，其中有17名学生在分享中讲到了自己面对挫折的经历，有8名留守儿童分享了父母在外工作对自己的支持与牵挂，不少学生在分享后主动写下了自己未来的生命规划，还有学生在课后主动找我交流自己面对学业压力的困惑，我也借机进行了个别心理疏导。这一任务远比单纯讲解知识点更能触动学生，也真正将“健全人格”的素养要求落到了实处，而不是停留在教案的目标栏里。再比如八年级上册第五课“做守法的公民”，我将原来的“掌握违法和犯罪的区别、知道如何预防犯罪，懂得依法维权”的目标，重构为素养导向的三维目标：知识层面能准确区分一般违法和犯罪，梳理出依法维权的基本途径，对应法治观念的基础要求；能力层面能识别生活中的不良诱惑和违法行为，能初步用法律知识分析现实案例，对应责任意识的能力要求；情感层面能树立违法必究的观念，自觉远离违法犯罪，学会用法律武器维护自身权益，认同依法治国的基本方略，对应法治观念和政治认同的核心要求。为了落实这一目标，我提前对接了学校结对的辖区派出所，邀请了负责未成年人法治宣传的社区民警走进课堂，结合本地近三年发生的未成年人电信诈骗、校园欺凌的真实案例讲解法律知识，还组织学生分组模拟了“校园欺凌案件法庭审判”的活动，让学生分别扮演法官、检察官、律师、被告、原告、陪审员，亲身经历法律审判的完整流程，准备辩护词、梳理证据链条、遵守法庭规则。活动结束后，不少学生在周记中写道，原来以为校园欺凌只是打打闹闹的违纪行为，现在才知道如果造成了严重后果，就会构成犯罪，需要承担刑事责任，自己以后不仅不能参与，还要及时劝阻身边的同学。这种真实情境下的体验，远比对知识点的死记硬背更能帮助学生建立法治观念，也让学生真正感受到法律就在身边，而不是写在课本上的陌生条文。在目标重构的过程中，我始终坚持一个原则：核心素养的培育不能脱离知识点，也不能脱离学生的真实生活，所有的目标都必须是学生可达成、可感知的，不能把高中甚至大学的目标下放到初中，也不能脱离学生的生活经验设计空洞的目标。一学年下来，我一共完成了18个单元的目标重构，整理了72节课的素养导向教案，所有教案都上传到学校的教学资源库，供全组老师参考使用。二、推进大单元教学改革，整合教学内容落实素养要求本学期我参与了学校市级重点课题“核心素养导向下初中道法大单元教学的实践研究”，在所带的三个班级全面推进大单元教学改革，打破原来按课时划分内容的碎片化逻辑，围绕单元大主题整合教学内容，设计真实的驱动性任务，引导学生在完成任务的过程中建构知识体系、提升核心素养。比如针对八年级上册第四单元“维护国家利益”，我没有按照原来“国家利益是什么——国家利益和个人利益的关系——要维护国家利益”的课时顺序碎片化教学，而是确定了“我是家乡发展观察员”的单元大主题，设计了“我为家乡发展献一策”的驱动性任务，整个单元的教学都围绕这一任务展开：第一课时引导学生学习国家利益和个人利益的关系，明确作为公民参与家乡发展是维护国家利益的具体体现，梳理家乡发展和国家发展的关系；第二课时引导学生学习“国家好，大家才会好”的核心观点，结合本地的发展资料，梳理家乡发展的现有优势和存在的问题，头脑风暴可能的调研主题；第三课时分组确定调研主题，学习调研的基本方法，包括怎么设计问卷、怎么开展采访、怎么整理数据；第四课时利用学校安排的综合实践课时间走出校园，分组开展调研；第五课时整理调研数据，形成完整的提案，准备展示PPT；第六课时班级开展提案展示互评，由我和邀请来的社区工作人员打分，优秀提案推送学校德育处和所在社区。三个班132名学生分成24个小组，确定了24个不同的调研主题，涵盖老旧小区加装电梯、校园周边食品安全、社区养老服务设施升级、乡村文旅资源开发、城市垃圾分类落地、小区电动车飞线充电治理等多个贴近生活的领域，最终形成了24份合格的提案，其中17份提案被学校德育处采纳，放到学校的“学生提案墙”展示，推动学校解决了校园电动车乱停放、食堂垃圾分类设施不完善、教学楼厕所感应水龙头损坏维修不及时等三个长期没有解决的问题，还有3份提案提交给了所在的街道社区，其中《关于在社区口袋公园增加未成年人法治宣传互动设施的提案》被社区采纳，街道拨款完成了设施安装，社区还专门给学校发了感谢信，肯定了学生的调研成果。这种大单元教学模式，不仅让学生掌握了“维护国家利益”的所有知识点，更让学生亲身感受到了自己作为国家公民的责任，意识到维护国家利益不是遥远的大事，就是身边做好自己的事、参与公共事务，真正落实了责任意识和政治认同的核心素养要求。一学年下来，我一共开发了8个完整的大单元教学设计，其中《生命的思考》单元设计获得了2026年市初中道德与法治教学设计大赛一等奖，相关的教学案例被市教育局收录到新课标教学案例集中，在全市范围内推广学习。在推进大单元教学的过程中，我也总结了适合初中道法教学的三个基本操作规范：首先是确定单元大主题，大主题必须对接核心素养要求，同时贴近学生的真实生活，让学生有话可说、有事可做，不能选太宏大、学生无法接触的主题；其次是设计驱动性任务，任务必须是真实的，能产生真实的影响，而不是为了教学设计的假任务，假任务无法调动学生的积极性，也无法真正培育学生的素养；最后是做好全过程指导，教师不能只布置任务不指导，要在每个环节给学生提供对应的方法支持，比如调研环节教学生怎么设计不引导的问卷，怎么和采访对象沟通，整理环节教学生怎么梳理数据，怎么提炼观点，展示环节教学生怎么制作清晰的PPT，怎么逻辑清晰地表达自己的观点，只有做好指导，才能避免大单元教学变成放羊式教学，保证教学目标的落实。三、创新多元评价体系，发挥评价的育人导向作用原来的道德与法治教学评价基本以终结性的笔试为主，一张试卷定总成绩，这种评价方式只能考察学生对知识点的记忆情况，无法考察学生核心素养的发展水平，也容易导致学生为了分数死记硬背，忽视能力和情感价值观的培育，违背了道法学科的育人初衷。本学期我严格按照新课标要求，构建了“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，其中过程性评价占总成绩的40%，终结性笔试占60%，过程性评价涵盖课堂参与、项目任务完成情况、社会实践活动、学生自评互评四个部分，每个部分都制定了清晰可操作的评价标准，避免评价的主观性。比如课堂参与占过程性评价的20%，采用累积积分制，主动回答问题一次加1分，提出有价值的问题加2分，参与课堂活动获得小组认可加3分，一学期积分排在全班前30%的可以得满分，中间50%得80分，后20%得60分，积分每天记录，每周在班级公示，学生可以随时查看自己的积分；项目任务占过程性评价的40%，根据小组分工完成情况、成果质量分别打分，个人得分=小组得分的70%+个人任务完成得分的30%，避免部分组员不干活搭便车的情况，保证评价公平；社会实践活动占过程性评价的20%，要求学生一学期至少完成8小时的志愿服务或者社会调研活动，提供相关的证明材料，根据完成质量打分，超过8小时的可以额外加分；自评互评占过程性评价的20%，学生对自己一学期的学习态度、参与情况、素养提升进行自评，然后小组内根据每个成员的实际表现互相评价，最后教师综合给出分数。这种多元评价体系实施以来，学生的学习状态发生了明显的变化，原来不少学生觉得道法课只要期末背一背就能及格，上课不参与、活动不参加，现在为了过程性评价的分数，都主动参与课堂活动和社会实践。比如我所带的七年级1班有一个学生，笔试成绩一直稳定在80分左右，属于中等水平，但是他性格开朗，喜欢参与活动，一学期完成了32小时的社区志愿服务，还主动担任小组长，组织小组完成了“校园周边流浪猫救助”的调研提案，最终他的总评成绩是优秀，而另一个学生笔试成绩85分，比第一个学生还高5分，但是从来不参与课堂活动，也不完成社会实践任务，过程性评价分数只有及格，最终总评成绩只是良好，这个结果出来之后，很多学生都改变了对道法学科的看法，意识到道法不仅是背知识点，更要落实到行动中，培育自己的核心素养。一学年结束后，我对三个班的学生做了匿名问卷调查，有87%的学生认为多元评价让自己更愿意参与道法课的活动，79%的学生认为自己的社会实践能力和公共参与能力得到了提升，68%的学生认为自己对道法学科的兴趣比之前提高了。四、存在的问题与下一步改进方向一学年的教学实践虽然取得了一定的成效，但是也存在不少需要解决的问题：首先是学生参与度的分层差异较大，学困生往往难以跟上大单元项目式学习的节奏，大单元任务一般需要小组合作，不少学困生因为基础差、能力弱，在小组中只做最基础的打杂工作，甚至完全不参与，能力得不到提升，而学优生往往需要承担大部分的工作，虽然能力得到了提升，但是也增加了额外的学业负担，甚至会引起学优生的反感；其次是课时安排的矛盾，原来的课程计划安排一个单元6课时，大单元教学需要安排调研、展示等实践环节，一般需要8到10课时，额外的课时要么挤知识点讲解的时间，要么占用综合实践课或者班会课的时间，有时候会影响整体的教学进度，甚至会和其他学科的教学安排冲突；第三是家校协同不到位，不少家长依然持有传统的观念，认为道德与法治是副科，分值占比不如语数英，不支持孩子花时间参与调研和社会实践，认为耽误孩子学习主科的时间，有些家长甚至不让孩子周末出去调研，导致部分小组的任务无法按时完成，影响了整个教学计划；第四是部分核心素养的培育难以量化评价，比如政治认同、健全人格这些素养，都是情感价值观层面的，很难用分数准确衡量，目前的评价还是更多偏向可量化的行为，对情感层面的评价不够准确。针对这些问题，下一步我打算从五个方面调整改进：第一是分层设计任务，针对不同层次的学生设计不同难度的任务，学困生主要完成基础的资料收集、整理工作，设定较低的合格要求，保证他们能参与进来，获得成就感，逐步提升能力，中等生完成主要的调研、分析工作，达到良好的要求，学优生完成方案设计、展示汇报等难度较高的工作，冲击优秀，让每个层次的学生都能在原来的基础上得到提升；第二是主动对接学校的课时改革，申请大单元教学的弹性课时，将部分大单元任务和学校的综合实践活动、德育主题活动结合，共享课时，不占用正常的道法教学时间，比如“我为家乡发展献一策”就可以和学校的春季研学旅行活动结合，利用研学的时间完成调研，既完成了研学任务，也落实了道法教学目标；第三是加强和家长的沟通，在家长会和家长群中宣传核心素养培育对学生终身发展的重要性，展示学生参与活动取得的真实成果，让家长意识到道法学科的育人价值，不是所谓的副科，对学生的世界观人生观价值观形成非常重要，同时也可以把部分需要校外完成的任务调整到周末，允许家长和孩子一起参与，增加家长的体验，获得家长的认可和支持；第四是优化评价标准，对情感层面的素养增加描述性评价，除了分数之外，每个学生学期末都会得到一份教师的描述性评语，针对学生核心素养的发展情况给出具体的评价和建议，弥补量化评价的不足；第五是加强和其他道法老师的交流合作，共享大单元教学设计和评价资源，一起解决遇到的问题，不断提升教学质量。第二篇2026学年我担任初三年级三个班的道德与法治教学工作，同时兼任校道德与法治教研组副组长，本年度工作围绕新课标下中考命题改革的要求，统筹核心素养培育和中考备考提质两个核心目标，有序推进集体备课、课堂改革、专题复习、个性化辅导等各项工作，三个班的中考道法成绩超额完成了学年初制定的目标，现将全年度工作梳理总结如下。一、依托教研组集体备课，重构中考复习内容体系2022版新课标实施以来，中考命题已经完成了从“知识立意”到“素养立意”的转型，原来按年级顺序梳理知识点的复习模式已经无法适应新中考的要求，学生背了很多知识点，遇到新情境依然不会答题，复习效率很低。今年年初，我组织教研组全体老师一起梳理了新课标核心素养要求，对接近三年的中考试题，打破了原来按七、八、九年级教材顺序复习的逻辑，按照核心素养主题重构了中考复习内容体系，整个复习阶段分成三个轮次：第一轮是基础过关，按照教材顺序梳理核心知识点，落实基础；第二轮是专题整合，按照核心素养主题整合三年的知识点，提升学生的知识整合能力和核心素养；第三轮是模拟冲刺，训练学生的答题速度和应试技巧。其中第二轮专题整合是今年复习改革的核心，我们一共梳理了15个核心专题，全部对接五个核心素养：对应政治认同的专题有《坚持党的领导走好中国式现代化道路》《增强文化自信传承中华优秀传统文化》《维护国家统一践行总体国家安全观》《推进共同富裕共享发展成果》；对应法治观念的专题有《坚持宪法至上建设法治中国》《公民权利与义务依法参与政治生活》《法治政府建设全面依法治国》；对应道德修养的专题有《传承中华传统美德培育和践行社会主义核心价值观》《责任与担当服务社会奉献社会》；对应健全人格的专题有《正确认识自我珍爱生命应对挫折》《情绪管理心理健康和谐交往》；对应责任意识的专题有《建设美丽中国走绿色发展道路》《基层群众自治参与公共生活》《世界舞台上的中国少年担当》。每个专题我们都整理了核心知识网络，对接近三年的中考试题，分析命题规律，设计了针对性的训练题，还整理了相关的最新时政材料，全组老师分工合作，一共开发了15套完整的专题复习学案，全部共享给全组老师使用，大大提高了复习的效率。在集体备课的过程中，我们每个周三下午固定开展一次集体备课活动，每次活动围绕一个专题，磨教学设计、磨例题选择、磨训练题设计，每个专题都由主备人先拿出初稿，然后全组老师一起修改，提出调整意见，最后形成定稿，保证每个专题的质量。今年我们还专门研究了2025年中考道法试题的命题变化，发现2025年试题的材料更加贴近现实，更加注重考查学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，开放性试题的占比从原来的20%提高到了30%，所以我们在专题设计的时候，增加了开放性试题的训练，引导学生多角度思考问题，避免死记硬背。二、优化复习课堂教学，落实素养导向的备考要求新中考命题改革后，很多老师的复习课堂还是原来的“梳理知识点——讲例题——做训练”的模式，课堂枯燥，学生兴趣低，复习效率不高，今年我在自己的三个班尝试了“情境导入——问题驱动——知识建构——训练提升”的复习课堂模式，把素养培育落实到每一节复习课中，改变了原来填鸭式的复习模式。具体来说，每一节复习课都从一个真实的情境导入，这个情境要么是最新的时政热点，要么是学生身边的真实案例，然后提出驱动性问题，引导学生自己从情境中提炼知识点，建构相关的知识网络，最后再进行针对性的训练，提升答题能力。比如复习《坚持党的领导》这个专题，我没有一开始就梳理知识点，而是先给学生播放了反映我们本地十年脱贫攻坚变化的纪录片片段，展示了本地一个贫困村从过去的贫困落后到现在发展乡村旅游、实现全村脱贫致富的对比材料，然后提出问题：“这个贫困村的变化说明了什么？请你结合所学知识分析原因。”让学生分组讨论，自己梳理知识点，然后建构知识网络，最后我再进行补充完善，这样学生自己梳理出来的知识点，远比老师灌输给他们的记忆更深刻，也更能理解坚持党的领导的正确性，落实了政治认同的核心素养要求。针对学生层次差异大的问题，我在复习过程中推行了分层备考策略，针对不同层次的学生提出不同的要求：基础较差、合格率达不到要求的学生，重点抓核心考点的过关，每天布置10分钟的核心考点默写，我每天批改，不过关的利用午休时间重新过关，确保基础分拿到；中等水平的学生，在基础过关的基础上，重点抓答题规范训练，要求学生答题逻辑清晰、序号规范、知识点结合材料，每周进行两次答题规范训练，面批典型问题，提升答题的准确率；优秀水平的学生，重点抓拓展思维训练，开放性试题的多角度答题训练，要求学生能从多个不同的核心素养角度分析问题，冲击高分满分。一学年下来，我坚持每天批改基础过关默写，每周面批10名学生的试卷，每个学生都能得到针对性的指导。针对偏科的学生，我建立了偏科学生档案，我所带的三个班一共有12名偏科学生，每个星期我都利用午休时间给他们进行一对一辅导，帮他们分析问题，补基础，提能力，一模考试的时候，这12名学生的道法平均分为52分（满分80分），合格率只有58%，到中考前，这12名学生的平均分提高到了65分，合格率达到了100%，提升非常明显。今年中考成绩出来后，我所带的三个班一共141名学生，道法平均分为68.2分（满分80分），合格率达到96.5%，优秀率达到72.3%，比上学年提高了4.2个百分点，超额完成了学校年初制定的平均66分、合格率95%的目标，得到了学校的肯定。三、强化时政教学落地，对接新中考命题要求道德与法治中考命题非常注重结合最新时政热点，考查学生运用知识分析解决问题的能力，新中考改革后，时政材料的占比越来越高，几乎所有的非选择题都用最新的时政材料作为情境，所以时政教学的落实直接影响中考成绩。今年我从开学初就坚持落实常态化时政教学，每节课拿出5分钟开展“时政播报”活动，每个学生轮流上台，分享一个自己关注的时政热点，然后简单说一下这个热点对接哪个知识点，这样既锻炼了学生的表达能力，也让学生养成了关注时政的习惯。我还每个月整理一次当月的重大时政热点，印发给学生，让学生利用早读时间阅读，梳理热点对接的知识点。到了第二轮复习的时候，我整理了2025年4月到2026年4月的所有重大时政热点，筛选出16个可能考的核心热点，开发了16个时政热点专题，每个专题都整理了热点背景、对接知识点、命题预测、针对性训练题，比如今年的重大热点包括：庆祝中国共产党成立104周年、中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年、十四五规划实施中期评估、十四届全国人大四次会议召开、神舟十八号载人飞船发射成功、第十五届全运会在粤港澳大湾区举办、乡村振兴战略实施五周年成果、第三次“一带一路”建设推进会议召开等等，每个热点我都从不同角度设计了命题方向，比如中国人民抗日战争胜利80周年，对接的知识点是民族精神、爱国主义、政治认同，我就设计了“为什么要弘扬抗战精神”“青少年怎么传承抗战精神”之类的题目，让学生练习。今年中考道法的非选择题材料，就考了抗战胜利80周年和乡村振兴的相关内容，大部分学生都已经复习过相关内容，答题的时候非常从容，得分率比平时模拟考试还高。四、存在的问题与下一步改进方向今年的中考备考虽然取得了不错的成绩，但是也存在一些问题：首先是部分学生依然没有改变死记硬背的学习习惯，对开放性试题的应对能力不足，遇到新情境还是习惯于找课本上背过的原话，不会结合材料自己分析，开放性试题的失分率依然比较高，比如今年中考最后一道开放性试题，满分8分，我所带的三个班平均得分只有4.8分，不少学生只能答出一个角度，想不到多个角度，说明思维拓展训练还不够；其次是部分学生对开卷考试存在错误认识，认为开卷考试就是翻书找答案，不用背知识点，结果考试的时候翻书浪费了很多时间，最后题目做不完，还有的学生找不到对应的知识点，失分很多，这种错误认识纠正起来难度很大，很多学生到中考前还是改不了；第三是热点专题的整理有时候过于贪多，16个热点专题，有些热点太偏，不可能考，浪费了学生的复习时间，复习效率不够高；第四是部分学生的应试心理调整不到位，有些学生觉得道法分值低，不重视，还有些学生因为紧张，发挥失常，心理疏导工作做得不够。针对这些问题，下一步我打算从四个方面改进：第一，增加开放性试题的训练力度，从初一开始就有意识地培养学生的多角度思维能力，不是等到初三复习才训练，每个单元都设计开放性问题，让学生练习，引导学生学会从不同核心素养的角度分析问题，提升思维能力；第二，开学初就给学生纠正对开卷考试的错误认识，明确告诉学生，核心知识点必须要记熟，开卷考试只是允许翻书查一些不常用的知识点，核心知识点记不熟，考试的时候翻书都找不到地方，平时的基础过关训练从初一开始就落实，让学生养成记知识点的习惯；第三，热点专题整理要突出核心，减少偏难怪的热点，只保留和核心知识点对接紧密的重大热点，提高复习效率，节省学生的时间；第四，增加考前心理疏导，从一模考试后就定期给学生做心理辅导，缓解学生的应试压力，调整学生的心态，让学生以轻松的心态参加考试，发挥出最好的水平。作为教研组副组长，下一步我还要组织全组老师一起研究新中考的命题变化，不断优化复习内容和复习模式，带动全组老师一起提升教学质量，落实核心素养培育要求，取得更好的中考成绩。第三篇2026学年我担任乡村中学八年级三个班的道德与法治教学工作，本年度依托学校省级智慧教育示范校创建项目，探索信息技术与初中道德与法治教学深度融合的实施路径，在提升乡村道法课堂吸引力、落实核心素养培育要求方面取得了一定成效，现将全年教学工作总结如下。一、依托信息技术破解乡村道法教学的痛点问题我校是位于偏远乡镇的乡村初中，现有学生386人，其中留守儿童占比超过62%，大部分留守儿童的父母在外打工，由祖父母照顾，家庭教育缺失，学生的视野比较狭窄，对很多课本上的内容没有直观感受，比如讲到“中国式现代化”“航天科技”“中华文化”这些内容，学生只在课本上看到文字，没有直观体验，很难产生情感认同；其次，乡村初中的道法教师资源不足，全校只有4名道法教师，每人带3到4个班，教学任务重，批改作业的工作量大，没有足够的时间对学生进行个性化辅导；第三，学生对道法学科的刻板印象严重，大部分学生觉得道法就是“背书、考试”，课堂枯燥无味，学习兴趣低，很多学生上课走神、睡觉，课堂参与度很低，教学质量难以提升，上学年我所带的七年级三个班的道法及格率只有76%，优秀率只有18%，远低于全市平均水平。今年学校创建省级智慧教育示范校，每个教室都安装了交互智能黑板，全校覆盖了5G网络，每个学生都可以免费使用国家智慧教育公共服务平台的资源，这给信息技术融合教学提供了基础条件，我也借此机会开始探索信息技术融合的道法教学模式，希望利用信息技术破解乡村道法教学的痛点，提升教学质量，落实核心素养培育要求。二、信息技术融合教学的具体实践（一）利用数字资源丰富情境教学，提升学生的学习兴趣原来的乡村道法课堂，因为资源有限，很多情境只能靠老师口述，或者放几张静态图片，学生没有直观感受，很难调动兴趣，现在我可以利用国家智慧教育平台、省市教育资源公共服务平台的丰富数字资源，给学生呈现沉浸式的教学情境，提升学生的学习兴趣和情感认同。比如讲到“中华文化”一课，原来我只能放几张故宫、长城的图片，讲解中华文化的特点，学生没有直观感受，今年我利用国家智慧教育平台上的“故宫VR全景”资源，让学生通过交互智能黑板沉浸式游览故宫，还给学生播放了本地国家级非遗“油纸伞制作技艺”的VR体验资源，很多学生都是第一次知道本地的油纸伞是非遗，原来中华文化就在自己身边，上课的积极性一下就提起来了，不少学生课后还主动搜索本地非遗的相关资料，分享给同学。再比如讲到“脱贫攻坚与共同富裕”，原来我只能讲课本上的例子，学生觉得离自己很远，今年我提前采访了本地的脱贫户，用手机拍下了采访视频和脱贫前后的对比画面，剪辑之后放到课堂上播放，学生看到自己家乡的人、自己家乡的变化，远比课本上远方的例子更有感触，不少学生看完之后说，原来我们家乡变化这么大，都是因为党的政策好，自然就生成了政治认同，远比老师说教更有效。一学年下来，我每节课都利用数字资源设计情境导入，学生课堂参与度从原来的38%提高到了82%，上课睡觉、走神的学生从原来的21%降到了3%，学生的学习兴趣明显提升。（二）利用线上平台落实分层教学，满足不同学生的学习需求乡村学生的基础差异很大，很多学困生基础薄弱，课堂上跟不上老师的进度，又不好意思问，问题越积越多，而学优生觉得课堂内容太简单，吃不饱，原来大班教学很难满足不同学生的需求，现在我利用线上教学平台，把每节课的知识点讲解做成5到10分钟的微课，上传到班级钉钉群，学困生课堂上没听懂的，可以课后反复看微课，慢慢消化，直到听懂为止，学优生可以观看我上传的拓展微课，拓展自己的知识面，满足学习需求。比如讲到“宪法的基本原则”，我把核心知识点讲解做成了微课，还做了一个拓展微课“宪法的修改历程”，对宪法感兴趣的学生可以自己课后看，拓展知识。作业布置也利用线上平台实现分层，学困生只需要做基础的选择题，线上平台自动批改，立刻出结果，学生可以马上知道自己哪里错了，中等生需要做基础选择题加一道材料题，学优生需要做基础题加一道开放性探究题，线上平台自动批改客观题，主观题我抽时间批改，这样大大节省了我批改作业的时间，原来我批改三个班的作业需要两个小时，现在只需要半个小时，节省出来的时间我可以用来给学困生做个性化辅导，一学年下来，我利用午休时间给学困生辅导了120多次，每个学困生都得到了至少10次一对一辅导，基础提升非常明显。（三）