2026年初中语文《晚春》山水古诗公开课教案

2026年初中语文《晚春》山水古诗公开课教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目基本信息（1）《晚春》是统编版义务教育教科书语文七年级下册第二单元“课外古诗词诵读”板块的第4篇篇目，作者为唐代文学家韩愈，属于山水写景类古诗，是初中阶段“中华优秀传统文化”主题序列中“四季景物”专题的重要组成部分。（2）依据2022年版义务教育语文课程标准（2026年深化实施指导意见），本板块教学需落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的课程目标，锚定文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。2.板块教学功能（1）“课外古诗词诵读”是统编版教材的特色板块，承担着拓展学生古诗积累量、衔接课内精读与课外自主阅读、渗透传统文化教育的功能，每学期设置4个板块，每板块收录4首古诗，七年级下册全册共16首课外诵读古诗，《晚春》所在的第二板块以“家国情怀与自然风物”为组元主题。（二）文本价值1.语言建构价值（1）诗歌用词凝练生动，“知”“斗”“惟解”等字词运用拟人修辞，将无生命的花草树木赋予人的情态与行为，是学生学习炼字赏析、品味拟人手法表达效果的典型范本。（2）全诗篇幅短小，共4句28字，句式整齐，韵律和谐（平起首句不入韵，韵脚为“菲、飞”，属平水韵“微”部），适合学生诵读积累，提升文言语感。2.思维发展价值（1）诗歌由景及理，前两句铺陈晚春盛景，后两句借杨花榆荚的意象寄寓人生哲思，符合“具象—抽象”的思维路径，能引导学生逐步提升思辨能力，学会从景物描写中挖掘深层内涵。（2）“杨花榆荚无才思”一句存在多元解读空间（赞美说、嘲讽说、自喻说），可激发学生的发散思维，培养“以文解文、言之有据”的古诗词解读习惯。3.审美鉴赏价值（1）诗歌描绘了晚春时节万紫千红、杨花漫天的独特景致，既有“百般红紫”的色彩美，又有“斗芳菲”的动态美，还有“漫天作雪”的想象美，能帮助学生感知古典诗词的意境之美，提升审美品位。（2）全诗体现了韩愈诗歌“以文为诗、平中见奇”的风格，从寻常的晚春景物中翻出新意，避免了传统“伤春”“惜春”诗的伤感基调，传递出积极昂扬的审美取向。4.文化传承价值（1）“晚春”是中国古典诗词中的经典意象，承载着古人对时光、生命的思考，学习本诗可帮助学生梳理“春”系列意象的文化内涵，深化对中华传统文化的理解，增强文化自信。（2）韩愈作为“唐宋八大家”之首，其文道观、创作风格对后世影响深远，学习本诗可补充学生对古代文学家的认知，搭建起“诗—文—人”的文化认知链条。（三）学情适配性1.（1）本诗难度适中，无生僻字词，注释清晰，符合七年级学生的文言阅读水平，既能让学生获得自主读懂古诗的成就感，又能通过深层探究提升鉴赏能力，体现了“跳一跳，摘桃子”的教学原则。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）七年级下册学生已累计学习统编版教材中古典诗词21首（七年级上册12首，下册第一、二单元9首），其中描写春天的古诗共5首，包括《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《竹里馆》《春夜洛城闻笛》，初步掌握了“读准字音—疏通文意—品味语言—体会情感”的古诗学习基本路径。（2）学生在小学阶段已接触过韩愈的《早春呈水部张十八员外（其一）》，对韩愈的身份（唐代文学家）及写春诗的风格有初步感知，能说出“天街小雨润如酥”等经典名句。2.存在缺口（1）学生对“炼字赏析”的答题方法掌握不系统，大多只能停留在“用了拟人，写得生动”的表层描述，不能结合具体语境分析表达效果与情感内涵。（2）学生对古诗“理趣”的感知能力较弱，习惯把古诗的情感局限在“喜爱/赞美景物”层面，难以从景物描写中挖掘深层的人生哲思。（二）能力层级1.优势能力（1）学生的诵读能力较强，能借助拼音、注释快速读准古诗，梳理基本诗意，小组合作学习已有一学期的训练基础，能按照分工完成讨论、展示任务。（2）学生的具象思维发达，想象力丰富，能根据诗句描述联想到具体的画面，适合通过情境创设、想象体验的方式开展教学。2.薄弱能力（1）学生的思辨能力有待提升，对有争议的文本解读容易“随大流”，不能结合诗句内容说出自己的依据，探究性学习的深度不足。（2）学生的知识迁移能力较弱，难以主动勾连已学的同主题、同作者古诗，形成系统化的知识体系。（三）心理特点1.认知特点（1）七年级学生处于小学到初中的过渡阶段，认知水平仍以具象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，对直观、生动的教学内容兴趣浓厚，对枯燥的术语讲解接受度较低。（2）学生的好胜心强，喜欢竞赛类、展示类的教学活动，渴望得到老师和同学的认可，适合通过小组竞赛、分层展示的方式调动学习积极性。2.情感特点（1）学生对自然景物有较强的感知力，有过观察春天景色的生活经验，能与诗歌中的景物描写产生情感共鸣。（2）学生正处于价值观形成的关键期，对“珍惜时光、积极进取”的人生道理有一定的生活体验，但理解不够深刻，需要通过文本解读加以引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能正确、流利、有感情地诵读《晚春》，读准“榆荚（yújiá）”“惟解（wéijiě）”“斗（dòu）”等3个易错字词的读音，把握“二二三”的七言绝句诵读节奏，做到停顿准确、韵律和谐。（2）能准确说出“知、斗、芳菲、榆荚、惟解、漫天”等6个重点文言字词的含义，用自己的话完整、通顺地翻译全诗，背诵准确率达到100%。2.提升目标（1）能识别诗中运用的拟人、比喻2种修辞手法，从炼字角度赏析“知”“斗”等关键字词的表达效果，答题规范度达到80%以上。（2）了解韩愈的生平概况及“晚春”意象的基本文化内涵，能说出1-2首同主题古诗的篇名。（二）过程与方法目标1.学习过程建构（1）经历“初读正音—再读悟境—精读析理—拓展迁移”的古诗学习过程，掌握“诵读法、想象法、批注法、比较法”等4种古诗鉴赏的基本方法。（2）通过小组合作探究，提升信息梳理、合作交流、思辨表达的能力，做到讨论有主题、发言有依据、记录有条理。2.学习能力提升（1）能主动勾连已学的同作者、同主题古诗，形成“春”系列意象的知识梳理框架，提升知识整合与迁移能力。（2）能结合生活经验解读诗歌的深层内涵，做到“文—生活—自我”的联结，提升古诗文的实际运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.审美情感（1）体会诗人对晚春春光的喜爱与赞美之情，感受古典诗词的意境之美、语言之美，提升对中华古典诗词的兴趣。2.价值引领（1）感悟诗歌蕴含的“珍惜美好时光、积极进取向上”的人生哲理，树立正确的时间观念，培养乐观昂扬的生活态度。3.文化认同（1）感知中华古典诗词的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，提升文化自信。四、教学重点（一）内容重点1.（1）诵读、背诵《晚春》，结合注释疏通诗意，感知诗中描绘的晚春盛景。（二）能力重点1.（1）赏析诗中的炼字与修辞手法，体会拟人、比喻的表达效果，掌握写景古诗的基本赏析方法。五、教学难点（一）内容难点1.（1）感悟“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”蕴含的多元内涵与人生理趣，理解韩愈诗歌“平中见奇”的创作风格。（二）能力难点1.（1）形成“由景及情、由情及理”的古诗解读思维，做到文本解读言之有据、逻辑清晰。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含1.5分钟晚春实景视频（内容含牡丹凋落、桃花飞瓣、榆钱挂枝、柳絮漫天等典型晚春景物，配古筝曲《渔舟唱晚》片段）、韩愈生平动漫短片（2分钟，介绍韩愈的基本身份、代表作品、文道观）、同主题古诗拓展素材、课堂任务单、小组探究记录单等资源。（2）录制《晚春》诵读示范音频，调整语速为每分钟80字左右，配轻柔的古乐，便于学生模仿诵读。2.教学活动预设（1）按照“异质同组”原则划分4人学习小组，每组包含学优生1名、中等生2名、学困生1名，明确组长（统筹讨论节奏）、记录员（整理讨论成果）、发言人（代表小组展示）、监督员（提醒讨论纪律）4个角色，确保人人参与。（2）准备“诗词小达人”奖励贴纸30张、易错字词白板卡片6张，用于课堂激励与知识点强调。3.学情前置调研（1）提前发放预习单，了解学生的预习情况，收集学生提出的疑难问题，整理出“杨花榆荚是不是被嘲笑？”“诗人写晚春有什么目的？”等3个核心问题，融入课堂教学环节。（二）学生准备1.预习任务（1）借助拼音、注释读3遍《晚春》，圈出自己读不准、看不懂的字词，尝试用自己的话说说每句诗的意思。（2）回顾小学学过的《早春呈水部张十八员外（其一）》，整理1-2首自己积累的描写春天的古诗，写在积累本上。2.生活准备（1）提前一周观察小区、校园里的春景变化，找一找晚春的特有景物，拍1张自己喜欢的晚春照片，带到课堂上备用。七、课时安排（一）课时设置1.（1）本内容共安排1课时，时长45分钟，为新授课、公开课。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣导入（1）教师播放1.5分钟晚春实景短视频，引导学生认真观看，思考“视频里的春天和我们开学时看到的早春有什么不一样？”（2）视频播放结束后，教师提问：“哪位同学能说一说，你从视频里看到了哪些晚春的景物？这时候的春天给你什么感觉？”请2-3名学生分享自己的观察，教师及时点评，比如“你观察得真仔细，连榆树枝上的榆钱都发现了”“你说得真好，晚春的春天虽然快要走了，但还是热热闹闹的”。2.旧知勾连导入（1）教师引导：“我们之前学过很多描写春天的古诗，谁能背一背自己最喜欢的一首？”请3-4名学生背诵，比如《咏柳》《春晓》《早春呈水部张十八员外》等，教师相机板书“春”字。（2）教师过渡：“早春有‘天街小雨润如酥’的清新，盛春有‘万紫千红总是春’的绚烂，那晚春呢？今天我们就一起走进唐代文学家韩愈的《晚春》，看看他笔下的晚春有什么不一样的风景。”教师板书课题《晚春》及作者“韩愈”。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，疏通诗意（1）教师播放诵读示范音频，要求学生认真听，标注字音和停顿，尤其注意“榆荚”“惟解”“斗”的读音。（2）学生自由诵读，要求：第一遍读准字音，第二遍读准节奏，第三遍试着读出画面感。学生诵读时，教师巡视，纠正学生的错误读音和停顿。（3）诵读展示：教师请2名学生上台诵读，其他学生从“字音、节奏、感情”三个方面进行点评，教师补充强调“二二三”的七言绝句节奏，比如“草树/知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲”，并带领学生齐读2遍。（4）疏通诗意：教师请学生结合注释，同桌互相说一说每句诗的意思，遇到不懂的字词做标记。同桌交流结束后，教师请1名学生尝试翻译全诗，其他学生补充，教师重点强调“知（知晓、知道）、斗（竞相争艳）、芳菲（花草的芬芳艳丽）、榆荚（榆钱，榆树的果实）、惟解（只知道）、漫天（满天）”等字词的含义，最后教师总结诗意：“花草树木都知道春天不久就要离开了，万紫千红的花儿竞相争艳，展示自己的美丽。就连那没有美丽姿色的杨花和榆钱，也不甘寂寞，只知道像雪花一样满天飞舞。”2.再读想象，感知画面（1）教师引导：“请大家闭上眼睛，跟着老师的诵读，想象一下你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”教师配乐诵读全诗，学生闭眼想象。（2）画面分享：教师请3-4名学生分享自己想象到的画面，引导学生把画面说具体，比如“你能说说那些花是什么颜色的吗？它们‘斗芳菲’的时候是什么样子的？”“杨花榆荚漫天飞的时候，风是大还是小？它们像什么？”教师及时肯定学生的想象，比如“你的想象力真丰富，好像把我们带进了晚春的花园里”。3.精读赏析，品味语言（1）炼字赏析：教师提问：“同学们觉得这首诗里哪个字用得最妙？把它圈出来，和同桌说一说妙在哪里。”学生圈画、交流后，教师请学生发言，重点引导学生赏析“知”和“斗”两个字。比如“‘知’字把草树拟人化了，好像草树有思想，知道春天要走了，特别珍惜春光”“‘斗’字把花儿写活了，像小朋友比赛一样，都想把自己最美的样子展示出来，让整个晚春都变得热热闹闹的”。教师总结：“这两个字都用了拟人的修辞手法，把本来没有生命的花草树木写得像人一样有感情、有行动，让整个画面都活了起来，这就是古诗炼字的魅力。”（2）名句感知：教师引导学生聚焦“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”一句，提问：“在诗人眼里，杨花榆荚和前面的百般红紫有什么不一样？诗人为什么要写它们呢？”请学生简单说一说自己的想法，不用急于给出标准答案，为后面的小组探究做铺垫。（三）小组合作环节（12分钟）1.探究任务发布（1）教师发放小组探究记录单，公布三个探究问题，要求每个小组选择其中一个问题重点探究，也可以三个都探究：问题一：有人说“杨花榆荚无才思”是诗人在嘲笑杨花榆荚没有才华，你同意这个说法吗？请结合诗句内容说说你的理由。问题二：这首诗写的是晚春的景色，诗人只是在写景色吗？有没有藏着什么人生道理？请结合诗句说一说你的理解。问题三：我们小学学过韩愈的《早春呈水部张十八员外（其一）》，比较一下这首《晚春》和那首诗，说说韩愈写春的诗有什么共同的特点。（2）教师明确合作要求：讨论时间8分钟，组长组织大家发言，记录员把大家的想法整理在探究单上，发言人准备上台展示，讨论时声音要轻，不要影响其他小组，人人都要发言，尤其是学困生要先说说自己的想法。2.小组讨论，教师巡视（1）教师巡视各个小组，参与到讨论中，及时点拨引导。比如针对认为“是嘲笑”的小组，教师提问：“杨花榆荚‘漫天作雪飞’的样子，是垂头丧气的还是开开心心的？如果它们被嘲笑了，还会这么卖力地飞吗？”针对说不出道理的小组，教师引导：“春天要走了，花草树木都在怎么做？它们为什么要‘斗芳菲’？如果你是小草，你会怎么想？”针对比较两首诗的小组，教师引导：“两首诗写的都是春天的景物，有没有用到一样的修辞手法？有没有都藏着诗人的想法？”3.展示交流，教师总结（1）教师请3个小组分别展示一个问题的探究成果，其他小组可以补充、质疑，教师及时点评并加分。（2）针对问题一，教师总结：“大家说得真好，诗人不是在嘲笑杨花榆荚，反而在赞美它们。你看，杨花榆荚虽然没有别的花那么漂亮，但是它们也不甘落后，用自己的方式——漫天飞舞，来留住春天，加入到晚春的‘派对’里，它们的勇气和积极性特别可贵。当然，也有人认为诗人是用杨花榆荚自喻，说自己没有别的文人有才，只能写写文章抒发感情，这就是古诗的多元解读，只要你说的有道理，都是可以的。”（3）针对问题二，教师总结：“这首诗不只是写晚春的景色，还藏着深刻的道理。春天是美好的，但是很快就会过去，所以花草树木都在珍惜最后的春光，尽力展示自己的美丽。我们人也是一样，美好的时光总是很短暂，比如我们的初中生活，比如我们的童年，所以我们要珍惜时间，努力进取，让自己的生命绽放出光彩，不要等到失去了才后悔。这种在景物描写里藏着道理的写法，就叫‘借景说理’，这样的诗就有‘理趣’。”（4）针对问题三，教师总结：“韩愈写春的诗，有两个共同的特点：第一，都很擅长用拟人的修辞手法，把景物写活，比如早春的草色‘遥看近却无’，把小草写得像害羞的小姑娘，晚春的花儿‘斗芳菲’，把花儿写得像爱美的小朋友；第二，都能从平常的景物里写出不平常的道理，比如早春的草色告诉我们观察要仔细，晚春的杨花榆荚告诉我们要珍惜时光，这就是韩愈诗歌‘平中见奇’的特点，也就是从平常的事物里发现不一样的惊喜。”（5）教师给表现好的小组贴“诗词小达人”贴纸，鼓励大家的探究精神。（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础闯关题（3分钟）（1）教师发放课堂任务单，学生完成4道默写填空题：①草树知春不久归，__________。②__________，惟解漫天作雪飞。③诗中运用拟人手法，描写花儿竞相争艳的句子是：__________，__________。④诗中描写杨花榆荚漫天飞舞的句子是：__________，__________。（2）学生写完后，同桌互改，教师统计正确率，针对易错字“菲、榆、荚、惟”进行强调，比如“‘菲’是草字头，因为和花草有关；‘惟’是竖心旁吗？不对，是‘惟’，在这里是‘只’的意思，大家注意不要写成‘唯一’的‘唯’，两个字都有‘只’的意思，但古诗里用的是‘惟’”。2.提升赏析题（2分钟）（1）请学生从炼字的角度，赏析“百般红紫斗芳菲”中的“斗”字，写一段30字左右的赏析文字。（2）教师请2名学生展示自己的答案，点评并规范答题格式：“‘斗’字运用了拟人的修辞手法，把花儿拟人化，生动形象地写出了花儿竞相争艳的样子，表达了诗人对晚春春光的喜爱之情。”告诉学生赏析炼字可以按照“手法+内容+情感”的格式来写，这样就会很完整。3.拓展运用题（3分钟）（1）请学生拿出自己拍的晚春照片，用1-2句诗或者自己写的话，给照片配个文案，写在任务单上。（2）小组内互相交流，选出最好的1个文案，全班展示，教师及时肯定学生的创意，比如“你配的‘杨花榆荚漫天飞’太贴切了，拍的照片和诗里写的一模一样”“你自己写的‘晚春花落尽，柳絮满天飞’真不错，都可以当小诗人了”。（五）课堂小结环节（3分钟）1.学生小结（1）教师提问：“这节课马上就要结束了，谁能说一说你这节课学到了什么？有什么收获？”请2-3名学生分享，比如“我学会了《晚春》这首诗，会背了”“我知道了‘斗’字用得特别好，用了拟人”“我知道了要珍惜时间，努力进取”。2.教师小结（1）教师梳理总结：“这节课我们一起走进了韩愈的《晚春》，读了诗，看了画，品了字，还懂了道理。晚春的春天虽然快要走了，但是花草树木都在尽力绽放自己的美丽，没有留下遗憾。老师希望同学们也能像晚春的花草一样，珍惜每一寸美好的时光，努力成长，绽放属于自己的光彩。最后，我们一起带着感情，再把这首诗背一遍，好不好？”全班学生齐背《晚春》。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业（1）背诵并默写《晚春》，给家长背一遍，家长在积累本上签字。（2）把《晚春》的诗意和蕴含的道理讲给爸爸妈妈听。2.提升作业（1）搜集2首描写晚春的古诗，整理到积累本上，试着用今天学到的炼字赏析方法，赏析其中的一个字或一句诗。3.实践作业（1）周末和家长一起去公园或者郊外找一找晚春的景色，用画笔把你最喜欢的晚春画面画下来，配上《晚春》这首诗，下节课带来展示。九、板书设计（一）主板书呈现晚春【唐】韩愈「景」草树知春——有情拟人喜爱百般红紫——斗艳比喻杨花榆荚——漫天雪赞美「理」惜时进取平中见奇（二）板书设计说明1.设计逻辑（1）主板书分为“景”“理”两个板块，清晰呈现诗歌的内容与主旨，符合学生从具象到抽象的认知规律，帮助学生快速梳理核心知识点。（2）用箭头连接意象与特点，直观展示诗歌的修辞与炼字亮点，突出教学重点，突破教学难点。2.副板书设置（1）副板书位于黑板右侧，用于记录学生提出的疑难问题、易错字词，随写随擦，保持主板书的清晰性与完整性。十、教学反思（一）教学亮点1.素养导向明确（1）本节课严格落实20