2026年上半年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案

2026年上半年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确要求将核心素养培育贯穿教学全过程，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。这一要求集中体现的教育本质属性是（）A.历史性B.社会性C.育人性D.相对独立性2.我国近代教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”，倡导教学做合一的教育理念，这一思想与下列哪位西方教育家的主张具有内在一致性（）A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.夸美纽斯3.根据2024年修订的《中华人民共和国义务教育法》，我国义务教育实行的管理体制是（）A.国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理B.省级人民政府统筹规划实施，市级人民政府为主管理C.县级人民政府统筹规划实施，乡镇人民政府为主管理D.国务院直接领导，市级人民政府统筹实施4.随着生成式人工智能技术在教育领域的广泛应用，学校教学的组织形式、评价方式、资源供给模式发生了深刻变革。这一现象主要体现的教育与社会发展的关系是（）A.生产力决定教育的规模和速度B.生产力决定教育的内容、方法与组织形式C.政治经济制度决定教育的领导权D.文化影响教育的价值取向5.某中学依托本地非物质文化遗产“竹编技艺”资源，自主开发了“竹韵匠心”实践课程，引导学生在竹编制作中体悟工匠精神。该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程6.某初中教师采用“成长档案袋”的方式记录学生的学习过程、进步表现与反思成果，以此作为评价学生发展的重要依据。这种评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价7.根据我国基础教育课程改革的整体规划，初中阶段的课程设置特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.必修课程与选修课程占比完全对等8.某语文教师在讲授《邓稼先》一课时，既梳理了人物传记的写作特点、字词修辞等语文知识，又引导学生体悟科学家的家国情怀与奉献精神。该教师的做法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.科学性与思想性相统一原则D.循序渐进原则9.某物理教师在讲授“浮力”相关内容时，通过演示不同密度的物体在水中的沉浮状态，帮助学生理解浮力与密度、排液体积的关系。该教师运用的教学方法是（）A.实验法B.演示法C.练习法D.谈话法10.某中学推行“分层走班”教学模式，学生可根据自身学习基础、兴趣特长选择不同层次的教学班，教师针对不同层次学生的特点设计教学内容。这种教学组织形式属于（）A.班级授课制B.分组教学制C.个别教学制D.复式教学11.学生在课堂上使用AI学习工具时，既能同步听AI讲解梳理知识点，又能动手完成配套练习并标注疑难点。这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移12.学生在背诵英语课文时，往往开头段落和结尾段落的记忆效果明显优于中间段落。这种现象被称为（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.舌尖效应13.学生在掌握了“四边形”的概念后，再学习“平行四边形”“梯形”等具体的四边形类型。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习14.初中学生小李为了获得班主任的表扬与认可，主动完成额外的学习任务，成绩稳步提升。小李的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机15.学生掌握了熟练的打字技能后，学习办公软件的操作上手速度明显更快。这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移16.高中阶段学生能够脱离具体事物的支撑，进行假设-演绎推理，能够用抽象逻辑思维分析解决复杂的社会问题。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.中学生的情绪体验具有强烈的波动性，可能因为一次考试成功而欣喜若狂，也可能因为一次小挫折而一蹶不振。这体现了中学生情绪发展的（）特点。A.两极性B.稳定性C.内隐性D.持久性18.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁的青少年处于人格发展的重要转折期，该阶段的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，避免角色混乱19.学校心理辅导老师运用系统脱敏法帮助学生缓解考试焦虑症状，这一方法的核心理论基础是（）A.行为主义的经典条件反射理论B.认知主义的合理情绪理论C.人本主义的自我实现理论D.精神分析的潜意识理论20.某班主任在处理学生违纪行为时，始终坚持既要尊重学生的人格与想法，又要按照校规校纪对学生提出明确要求、进行严格管理。该班主任的做法体现的德育原则是（）A.导向性原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.因材施教原则D.疏导原则21.班主任是班级建设的主要责任人，其开展班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.协调校内外各类教育力量D.评定学生操行二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育具有相对独立性，因此教育的发展与社会发展完全不同步。23.学生的学习以掌握直接经验为主。24.学习动机强度越高，学习效率越好。25.德育过程就是学生思想品德的形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述核心素养导向下中学课堂教学实施的基本要求。27.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。28.简述中学生培养良好情绪的主要方法。29.简述中学德育中贯彻知行统一原则的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：初二（3）班数学教师李老师在落实基础教育课程教学改革深化要求的过程中，探索了“AI助力分层教学”的实践模式。课前，李老师借助AI学情分析系统，整合学生近一个月的作业、课堂提问、单元测验等数据，精准定位每个学生的知识薄弱点，将学生分为基础巩固、能力提升、拓展探究三个层次，分别设计对应难度的学习任务单。课中，李老师先用10分钟精讲核心知识点与解题思路，随后组织学生分层完成学习任务：基础层学生通过AI互动课件反复练习基础题型，AI系统自动批改并即时反馈错因与知识点讲解；能力层学生完成变式训练，遇到问题可发起小组讨论，也可申请AI针对性答疑；拓展层学生围绕“生活中的几何应用”主题开展项目式探究，借助AI工具建模验证猜想。李老师在课堂上巡回指导，重点帮扶基础层学生突破知识漏洞，引导拓展层学生深化探究深度。课后，AI系统自动生成每位学生的学情画像，李老师据此为学生定制个性化作业：为基础薄弱学生推送知识点补学微课与基础巩固题，为学有余力的学生推送拓展探究资源。半学期后，班级整体数学成绩显著提升，不同层次学生的学习兴趣都得到了明显增强。问题：请结合材料，从教学过程的基本规律和教学原则的角度，评析李老师的教学行为。（18分）31.材料：高二学生张明是班里的学习委员，平时学习认真刻苦，作业完成质量高，日常小测成绩始终名列前茅。进入高二下学期后，随着高考倒计时推进，张明的状态逐渐出现问题：一到大型模拟考试就紧张不安，考前一周就开始失眠、食欲下降，考试时心跳加速、手心出汗，大脑一片空白，平时记得很牢的知识点也无法提取，导致模考成绩一次比一次差。他常常陷入自我否定，认为“连模考都考不好，肯定考不上理想大学，未来彻底没希望了”，甚至开始逃避考试，向家长提出不想去学校上学。班主任王老师了解情况后，主动找张明谈心，耐心倾听他的焦虑与困扰，帮他梳理考试焦虑的成因，还教给他肌肉放松、呼吸调节等缓解焦虑的方法，同时和家长沟通，引导家长降低对孩子的过高期望，多关注孩子的心理状态而非只看成绩。经过一个多月的调整，张明的考试焦虑症状明显缓解，成绩逐步恢复到正常水平。问题：（1）结合心理学相关知识，分析张明考试焦虑的主要成因。（8分）（2）如果你是班主任，针对中学生的考试焦虑可采取哪些辅导策略？（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，即育人性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。题干中核心素养培育围绕人的全面发展与时代新人培养展开，集中体现了教育的育人性。A项历史性指不同历史阶段的教育具有不同特点；B项社会性指教育是社会现象，受社会政治、经济、文化等因素制约；D项相对独立性指教育具有自身发展规律，可超前或滞后于社会发展。故正确答案为C。2.【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“从做中学”等核心主张，强调实践在学习中的重要作用。陶行知的“教学做合一”思想是对杜威“从做中学”的中国化改造，两者内在高度一致。A项赫尔巴特是传统教育学代表，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”；C项斯宾塞主张教育为完满生活做准备，重视科学知识；D项夸美纽斯提出“泛智教育”，系统论述班级授课制。故正确答案为B。3.【答案】A【解析】根据2024年修订的《中华人民共和国义务教育法》第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。故正确答案为A。4.【答案】B【解析】生产力对教育的制约作用体现在多个方面：决定教育发展的规模和速度，决定人才培养的规格和教育结构，制约教育的内容、方法、手段与组织形式。题干中生成式AI（生产力技术成果）推动教学组织形式、评价方式等变革，体现了生产力对教育内容、方法与组织形式的决定作用。A、C、D三项表述正确但与题干无关。故正确答案为B。5.【答案】C【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中课程由学校依托本地资源自主开发，属于校本课程。A项国家课程由国家统一编制与管理，体现国家教育意志；B项地方课程由地方教育行政部门开发，满足地方发展需要；D项学科课程是以学科知识为中心设置的课程。故正确答案为C。6.【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，具有过程性、发展性特点。题干中“成长档案袋”记录学生学习过程与进步，属于形成性评价。A项诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；C项总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；D项相对性评价是以常模为参照标准，评价学生在群体中的相对位置的评价。故正确答案为B。7.【答案】C【解析】我国基础教育课程改革明确规定：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。A项是高中阶段课程特点；B项是小学阶段课程特点；D项“占比完全对等”表述错误，初中阶段分科与综合课程占比根据学段特点有合理配置。故正确答案为C。8.【答案】C【解析】科学性与思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。题干中教师既讲授语文知识（科学性），又引导学生体悟家国情怀（思想性），体现了该原则。A项直观性原则指通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，形成丰富的感性认识；B项启发性原则指调动学生学习主动性，引导其独立思考、积极探索；D项循序渐进原则指按照学科逻辑体系和学生认识发展顺序进行教学。故正确答案为C。9.【答案】B【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法，核心是教师演示、学生观察。题干中物理教师通过演示物体沉浮状态帮助学生理解知识，属于演示法。A项实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制使某些现象发生变化，进行观察与分析，核心是学生动手操作；C项练习法是学生在教师指导下运用知识反复完成操作，形成技能技巧；D项谈话法是教师通过提问引导学生获取知识。故正确答案为B。10.【答案】B【解析】分组教学制指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，包括内部分组和外部分组，分层走班制属于外部分组的典型形式。A项班级授课制是将学生按年龄和文化程度编成固定班级，按课表集体教学的组织形式；C项个别教学制是教师对学生逐一施教的组织形式；D项复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师用不同教材，对不同年级学生交替教学的形式。故正确答案为B。11.【答案】C【解析】注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。题干中学生一边听讲解一边做练习，是同一时间内将注意分配在两种活动上，体现了注意的分配。A项注意的广度是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量；B项注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；D项注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。故正确答案为C。12.【答案】C【解析】系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应（开头材料记忆效果好）和近因效应（结尾材料记忆效果好），中间材料受前摄抑制和倒摄抑制双重影响，记忆效果差。题干中开头结尾记忆效果优于中间，属于系列位置效应。A项前摄抑制是先前学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用；B项倒摄抑制是后学习的材料对先前学习的材料的识记和回忆起干扰作用；D项舌尖效应是指对熟悉的事物一时想不起来的现象。故正确答案为C。13.【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“四边形”是原有上位概念，“平行四边形”“梯形”是下位新概念，属于下位学习。A项上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；C项并列结合学习是指新学习的内容与认知结构中原有观念既非下位又非上位关系，而是并列的关系。故正确答案为B。14.【答案】C【解析】奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指学生为了获得教师、家长等长者的赞许或认可而努力学习的需要，属于外部动机。题干中小李为获得班主任表扬而学习，属于附属内驱力。A项认知内驱力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，属于内部动机；B项自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要；D项内部动机是由内在需要引起的动机，如兴趣、求知欲。故正确答案为C。15.【答案】A【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。题干中打字技能促进办公软件学习，属于正迁移。B项负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用；C项垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响；D项逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。故正确答案为A。16.【答案】D【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。形式运算阶段的个体能够脱离具体事物的支撑，进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有可逆性、补偿性、灵活性。题干中高中学生的认知特点符合形式运算阶段特征。故正确答案为D。17.【答案】A【解析】中学生情绪发展的两极性是指情绪的强度、稳定性、丰富性等方面存在对立的状态，如强烈狂暴与温和细腻并存、可变性与固执性并存、内向性与表现性并存。题干中学生情绪波动大，易走极端，体现了两极性特点。B项稳定性不符合中学生情绪特点；C项内隐性指情绪表现逐渐掩饰、内隐；D项持久性指情绪持续时间较长，均与题干不符。故正确答案为A。18.【答案】D【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中12-18岁处于青年期，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。自我同一性是指个体关于自己是谁、在社会上占什么地位、将来成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列连贯的自我感受与认知。A项是儿童早期（1.5-3岁）的发展任务；B项是学前期（3-6、7岁）的发展任务；C项是学龄期（6、7-12岁）的发展任务。故正确答案为D。19.【答案】A【解析】系统脱敏法由沃尔普提出，核心原理是经典条件反射，通过建立焦虑刺激等级表，让来访者逐渐接触焦虑刺激，同时配合放松训练，使焦虑刺激与放松反应建立联结，逐步消除焦虑反应，属于行为主义疗法。B项合理情绪疗法是艾利斯提出的认知疗法，核心是改变不合理信念；C项人本主义疗法强调以来访者为中心，促进自我实现；D项精神分析疗法强调潜意识分析。故正确答案为A。20.【答案】B【解析】尊重学生与严格要求学生相结合原则是指德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。题干中班主任既尊重学生人格又严格管理，体现了该原则。A项导向性原则指德育要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确方向发展；C项因材施教原则指根据学生年龄特征和个性差异进行不同教育；D项疏导原则指德育要循循善诱、以理服人。故正确答案为B。21.【答案】B【解析】班主任工作的内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，是班主任工作的目的和主要任务。A项了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。故正确答案为B。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。首先，教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现为教育具有历史继承性、教育与社会发展具有不平衡性、教育对政治经济和生产力具有能动的反作用。其中，教育与社会发展的不平衡性是指教育既可能超前于社会发展，也可能滞后于社会发展，即教育与社会发展不完全同步。其次，教育的相对独立性是“相对”的，而非绝对独立。教育的发展始终受社会生产力、政治经济制度、文化等因素的制约，不可能完全脱离社会发展独立存在，因此教育与社会发展并非完全不同步。综上，教育具有相对独立性，但教育与社会发展是不完全同步的关系，而非完全不同步，题干表述错误。23.【参考答案】该说法错误。教学过程遵循间接经验与直接经验相统一的基本规律。学生的学习以学习间接经验为主，这是因为：第一，学生的学习内容是经过系统选择、精心加工的人类文明成果，以间接经验为主，可以避开人类曾经经历的曲折和失败，直接掌握科学文化知识；第二，学生的认识时间有限，无法通过直接经验掌握全部知识体系。但学生学习间接经验必须以直接经验为基础，间接经验的学习需要学生借助已有直接经验或通过直观演示、实践活动等积累感性认识，才能真正理解和掌握。综上，学生的学习以掌握间接经验为主，间接经验以直接经验为基础，题干表述错误。24.【参考答案】该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间并非线性关系，而是倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过低或过高都会导致工作效率下降。此外，最佳动机水平会随着任务性质的不同而变化：在难度较低的任务中，最佳动机水平偏高，动机强度稍高效率更好；在难度较高的任务中，最佳动机水平偏低，动机强度稍低更有利于任务完成。综上，学习动机强度过高反而会降低学习效率，并非越高越好，题干表述错误。25.【参考答案】该说法错误。德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系，两者既有联系又有本质区别，不能等同。第一，性质不同：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，促使其形成一定思想品德的过程，属于教育活动范畴；思想品德形成过程是受教育者自身思想品德结构不断建构、完善的过程，是个体自我发展的过程。第二，影响因素不同：德育过程中学生主要受学校有目的、有计划、有组织的教育影响；思想品德形成过程中，学生受多种因素影响，包括学校、家庭、社会、自身主观能动性等。第三，结果不同：德育过程的结果与社会要求相一致，而思想品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。综上，德育过程是促进学生思想品德形成的重要途径，但并非等同于思想品德形成过程，题干表述错误。三、简答题26.【参考答案】核心素养导向下中学课堂教学实施需围绕学生核心素养发展，落实以下基本要求：（1）创设真实情境：结合学科特点与学生生活实际，设计具有挑战性的真实学习情境，引导学生在情境中运用知识解决问题，实现素养发展。（2）推进深度学习：引导学生把握学科核心概念与思维方法，主动建构知识体系，避免碎片化、机械记忆式学习，提升知识迁移与应用能力。（3）强化学科实践：落实学科实践活动要求，如实验探究、社会调查、项目式学习等，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，培育实践能力与创新精神。（4）注重因材施教：关注学生的个体差异与不同发展需求，采用分层教学、个性化辅导等方式，为每个学生提供适宜的学习支持，促进全体学生核心素养提升。（5）优化评价方式：推进过程性、发展性评价，采用表现性评价、档案袋评价等多元评价方式，发挥评价的诊断、激励与改进功能，以评促学、以评促教。27.【参考答案】（1）有意义学习的实质：奥苏贝尔认为，有意义学习是将新知识与认知结构中已有适当观念建立起非人为的、实质性的联系。非人为的联系是指新知识与原有认知结构中的观念建立的是合理的、有逻辑基础的联系，而非任意的、人为编造的联系；实质性的联系是指新旧知识的联系是本质的，并非字面的联系。（2）有意义学习的实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，是在学习能力范围内的，可与认知结构中相关观念建立联系。②主观条件：第一，学习者具有有意义学习的心向，即主动将新知识与认知结构中适当知识建立联系的倾向性；第二，学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够与新知识建立联系；第三，学习者积极主动地使新知识与原有认知结构中的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。28.【参考答案】中学生培养良好情绪可通过以下方法实现：（1）敏锐觉察情绪：培养情绪觉察能力，及时识别自身的情绪状态、情绪产生的原因，避免情绪积累导致的不良影响。（2）合理表达情绪：学会用恰当的方式表达情绪，如向朋友、家人、老师倾诉，通过写日记、绘画等方式宣泄情绪，避免压抑或不当发泄。（3）调节情绪状态：掌握多种情绪调节方法，如认知调整法（改变不合理信念）、注意转移法（转移注意力到感兴趣的事物上）、合理宣泄法（运动、哭泣等）、放松训练法（深呼吸、肌肉放松等）。（4）培养积极情绪：主动培养积极的情绪体验，如培养兴趣爱好、设定合理目标并在实现中获得成就感、建立良好的人际关系、学会感恩等，提升情绪的积极维度。（5）提升情绪共情能力：在关注自身情绪的同时，学会觉察他人情绪，理解他人感受，提升情绪的社会适应能力。29.【参考答案】知行统一原则是指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高道德认识和养成道德行为习惯结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻该原则的基本要求包括：（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。通过系统的道德知识教学，帮助学生形成正确的道德认知，明确道德是非标准。（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使学生在实践中养成良好的道德行为习惯。通过劳动、志愿服务、社会调查等实践活动，让学生将道德认识转化为实际行动。（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。不仅要考查学生的道德认知，更要关注学生的道德行为表现，以实际行为作为评价学生品德的重要依据。（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致，为学生树立良好的榜样，发挥示范引领作用。四、材料分析题30.【参考答案】李老师的教学行为符合教学过程的基本规律与核心教学原则，是值得推广的优质教学实践，具体评析如下：（1）符合教学过程的基本规律①符合教师主导与学生主体相统一的规律。该规律强调教学过程中教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主体性。材料中，李老师借助AI工具设计分层任务，组织课堂教学，巡回指导学生，发挥了自身的主导作用；同时，学生自主完成分层任务、开展小组讨论与探究学习，充分体现了学生的主体地位。②符合掌握知识与发展能力相统一的规律。该规律强调掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件，教学中要实现知识学习与能力发展的统一。材料中，李老师不仅让学生掌握数学知识，还通过变式训练、项目式探究等方式，提升学生的问题解决能力、探究能力与创新能力，落实了知识学习与能力发展的统一。③符合间接经验与直接经验相统一的规律。该规律强调学生以学习间接经验为主，间接经验的学习要以直接经验为基础。材料中，学生通过教师讲解、AI课件学习间接经验，同时通过拓展层的生活几何探究、动手建模等活动积累直接经验，实现了间接经验与直接经验的结合。（2）符合核心教学原则①符合因材施教原则。因材施教原则要求教师根据学生的个别差异进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中，李老师借助AI学情分析精准定位学生的薄弱点，设置三个层次的学习任务，为不同层次学生提供个性化作业与学习资源，针对学生的差异开展分层教学，充分体现了因材施教原则。②符合启发性原则。启发性原则要求教师调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提升能力。材料中，李老师采用任务驱动式教学，引导学生自主完成练习、开展小组讨论与探究学习，而非直接灌输知识，充分调动了学生的学习主动性，体现了启发性原则。③符合直观