2026新教材语文 三年级下册1古诗三首 惠崇春江晚景 说课课件

惠崇春江晚景部编版小学语文三年级下册“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”走进苏轼的题画诗，探寻诗中画，品悟画中诗，感受江南早春的灵动与美好。一、说教材与学情01/教材分析体裁典范：诗画相融的绝佳范本作为题画诗的代表，全诗紧扣“想象画面”的语文要素，将画意与诗情完美结合，是引导学生体会“诗中有画”意境的经典素材。价值桥梁：承上启下的认知阶梯语言凝练鲜活，赋予静态画面以温度与动态。作为学生初识苏轼的起点，它搭建了从简单诵读感知到深层理解鉴赏的关键过渡，感受宋代文人诗画情趣。02/学情分析三年级是语文学习分水岭。学生经过低段学习，识字基础较好，能流利朗读、背诵积累，课堂发言积极，喜爱故事类文本，具备简单看图写话能力。

学生普遍存在短板：形近字、同音字易混淆，标点使用不规范；阅读只会摘抄语句，不会概括段意、体会情感；习作多为流水账，缺少细节，存在畏难情绪。

学生层次分明：优生读写扎实，但缺少深度感悟；中等生基础易失分，答题缺少方法；学困生识字薄弱，动笔困难。教学中将依托具象情境激趣，夯实字词，教授阅读答题技巧，分层布置读写任务，兼顾全体学生。二、说教学目标语言运用与建构引导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，积淀语感。重点理解“蒌蒿”“芦芽”等关键词句的含义，能用自己的语言生动描绘诗中江南早春的鲜活景象，落实语言的建构与运用。思维发展与提升通过对比观察诗句中的意象，发展学生的观察与比较能力；引导学生抓住“河豚欲上”等留白处展开联想与想象，补白诗歌画面，在虚实结合的审美体验中提升形象思维与逻辑思维能力。

审美创造

感受题画诗诗画相融的意境美，品味朴素灵动的写景语言；能用简单绘画、短句描绘诗中春景，提升审美感知与表达能力。文化自信

了解题画诗体裁与苏轼创作背景，感受古典诗词与传统绘画结合的独特魅力；体会诗人热爱春日自然的情感，喜爱中华优秀古诗文，增强传统文化认同感。三、说教学重难点01教学重点引导学生借助诗歌的文字画面展开合理想象，深入理解诗句所描绘的早春景色，在脑海中勾勒出生动鲜活的江南春意图。进而品味诗中“竹外桃花”“蒌蒿满地”等意象，真切体会早春时节大自然万物复苏、充满生机与美好的独特韵味。02教学难点感悟“春江水暖鸭先知”的哲理意趣：引导学生理解诗人从细微的生活观察中提炼出的哲理，体会动物感知自然变化的敏锐，以及诗人善于发现、捕捉生活之美的智慧眼光。领会题画诗“诗画交融”的独特魅力：帮助学生认识题画诗“诗中有画，画中有诗”的特点，理解诗人如何通过文字再现画境，并以“河豚欲上”的想象之笔突破画面局限，升华诗歌的意境。核心目标：让学生在品味语言中感受美，在探究哲理中领悟美，在诗画互鉴中创造美。1.

诵读感悟法：采用自由读、指名读、配乐读、配乐背诵多种形式，在读准节奏、读出韵味中感知诗意，落实古诗诵读要求。2.

图文结合法：借助惠崇原画、早春实景插图，对照诗句找景物，区分实景与想象之景，化抽象文字为直观画面，贴合三年级具象思维特点。3.

注释自学法：引导学生自主借助课文注释、字典理解关键字词，培养独立解读古诗的学习能力。4.

情境想象法：引导学生抓住“竹、桃、春水、芦芽”等景物展开想象，还原江南早春生机勃勃的意境，体会诗人情感。5.

合作探究法：小组讨论“河豚欲上时”是画中没有的景象，探究虚实结合的写法，发展思维。6.

多媒体辅助教学法：展示水墨画，创设古典意境，激发学习兴趣。四、说教学方法五、说教学过程（总览）01/画中寻诗，激趣导入创设生动的课堂情境，引导学生细致观察相关画作，从视觉意象切入，自然揭示课题，唤起学生对诗歌内容的探究兴趣，为后续学习奠定情感基调。02/初读感知，疏通诗意引导学生通读诗歌，纠正字音，读准节奏；通过自主探究与合作交流，解决诗中的生僻字词，梳理诗句含义，尝试用自己的语言初步描述诗歌所展现的画面。03/品读赏析，想象诗境聚焦诗歌核心意象，引导学生反复品读，深入体会诗人的情感与哲思；鼓励学生展开联想与想象，走进诗歌营造的艺术境界，感受诗歌独特的美学魅力。04/拓展延伸，总结升华拓展诗人苏轼的生平背景与其他作品，帮助学生全面理解诗人情怀；总结诗歌学习的方法，布置拓展性作业，将课堂所学延伸至课外，实现情感与认知的升华。教学过程一：画中寻诗，激趣导入惠崇《春江晚景图》以淡墨轻岚，绘出江南早春的生机。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，为诗歌教学提供了直观的审美意境。创设情境展示画作，配以悠扬古筝曲，引导学生化身“小鉴赏家”，闭眼聆听、睁眼细观，从听觉与视觉双重维度走进画中的江南早春，营造雅致的文化氛围。观察交流鼓励学生自由发言，描述画面中的翠竹、桃花、春江、戏水群鸭等意象，引导其透过景物特征判断时节为“早春”，在表达中培养观察与审美能力。揭示课题顺势揭示画名与作者，抛出核心问题：“苏轼这位大诗人，是如何用一首诗让这幅静的画‘活’起来的？”以此悬念引出课题，激发探究欲。教学过程二：初读感知，疏通诗意01通读正音，把握节奏播放范读音频引导学生跟读，重点纠正“蒌蒿”“芦芽”等生僻字的读音，在反复吟咏中让学生感知诗歌的韵律，初步建立对诗句节奏的把握。02解词明句，活动探究开展“我为画作配注解”小组活动，结合芦芽等实物图片，让学生借助工具书自主探究并阐释诗句中的景物，直观理解画面中早春的生机与意趣。03难点突破，跨学科融合针对“河豚欲上”的理解难点，补充河豚洄游的生物学知识与“拼死吃河豚”的文化典故，引导学生体会诗人由实景触发联想的艺术构思之妙。教学过程三：品读赏析，想象诗境（一）品“三两枝”，感“早春”之妙诗人为何独写“三两枝”桃花，而非“开满树”的绚烂盛景？这其中藏着怎样的匠心？意境品读“三两枝”精准捕捉了春意初萌、乍暖还寒的微妙时刻。未全开的桃花，稀疏却鲜活，更显早春的清新与珍贵，若改为“开满树”，则失却了这份含蓄蕴藉的诗意，少了留白的想象空间。品“鸭先知”，悟“哲理”之趣为何是“鸭先知”而非“人先知”？鸭子长期生活在水中，对水温的细微变化感知最敏锐。这生动的画面揭示了“实践出真知”的深刻哲理：只有深入生活、亲身经历，才能最先体察到事物的变化。经典拓展正如陆游所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这与“鸭先知”的意象不谋而合，强调了亲身实践的重要性。教学过程三：品读赏析，想象诗境（二）惠崇《春江晚景》诗意画，画面中春江鸭戏、蒌蒿满地，却不见河豚踪迹。诗人如何从画景中生发出奇思？品画寻踪再次细观画作，画面中仅有春江、水暖、鸭群、蒌蒿与芦芽。我们发现，画里并没有“河豚”。这一发现，正是探究诗人想象的起点。溯源联想引导学生联想生活常识：蒌蒿、芦芽萌发的时节，正是河豚逆流而上、最为鲜美的时候。诗人由眼前的“菜”，自然联想到了此时的“鲜”，打通了视觉与味觉的感官。诗画升华这是诗人的“神来之笔”，将静态画面赋予了流动的生命力。题画诗的最高境界，正是不囿于画面，而能生发妙想，为画作增添无限的生活情趣与诗意空间。教学过程四：拓展延伸，总结升华“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”苏轼一生颠沛，却总能于困境中寻得生命的诗意与盎然生机。走近东坡苏轼一生坎坷，却始终保持着乐观豁达的人生态度。这种心境，让他能从寻常景物、尺幅画卷中发现盎然生机，也成就了其诗词书画中独特的生命力与旷达之美。方法总结回顾本课，我们总结出鉴赏题画诗的核心路径：先“看画”，感知画面意象；再“品诗”，咀嚼文字韵味；继“想象”，还原诗中意境；终“悟情”，体会诗人寄寓在画与诗中的真挚情感与人生哲思。积淀语感熟读并背诵全诗，结合画面意象默写古诗，力求书写工整，体会诗歌的节奏之美。六、说板书设计《惠崇春江晚景》（宋）苏轼（画）竹外桃花三两枝由近及远，先写竹枝疏朗，再绘桃花初绽，以红绿相映的色彩，勾勒江南早春的明媚。（景）春江水暖鸭先知视