2026年劳动教育与英语教学融合试题含答案

2026年劳动教育与英语教学融合试题含答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的主题语境划分，劳动习惯养成、劳动责任培育属于哪一核心主题范畴？A.人与自然B.人与自我C.人与社会D.文化传播答案：B。解析：人与自我主题语境下包含“生活与学习”“认识自我”等主题群，其中明确将“生活自理、劳动习惯养成、家庭责任承担”纳入人与自我主题的学习内容范畴，因此选择B。2.劳动教育与英语教学融合的核心育人目标是？A.丰富英语课堂活动形式，提升课堂活跃度B.帮助学生积累劳动相关英语词汇，提高应试成绩C.落实立德树人根本任务，培育学生正确的劳动价值观D.完成劳动教育学分要求，符合学校检查标准答案：C。解析：劳动教育与学科教学融合的核心是价值引领，将劳动观念、劳动精神渗透于英语教学过程中，最终落实立德树人根本任务，其余选项均为融合的衍生目标而非核心目标，因此选择C。3.某小学五年级英语教师开展家务主题词汇教学，下列哪一项教学设计最能体现劳动教育与英语教学的深度融合？A.要求学生抄写劳动相关词汇10遍，背诵词汇的中文释义B.组织学生拍摄1分钟英语短视频，展示并介绍自己在家完成的一项家务劳动C.完成词汇配套专项选择题，巩固词汇的用法考点D.分角色背诵教材中关于家务的对话答案：B。解析：深度融合要求实现语言运用与劳动实践的统一，B选项将语言输出任务与真实劳动实践结合，既锻炼了学生的英语口语表达能力，也引导学生亲身参与劳动，感知劳动价值，因此选择B。4.在高中英语阅读教学中，学习介绍大国工匠的英语文章时，融合劳动教育的核心侧重点是？A.梳理文章的语法结构，总结答题技巧B.积累职业相关英语词汇，应对完形填空题型C.体会工匠身上精益求精、爱岗敬业的劳动精神D.了解不同国家工匠的文化差异答案：C。解析：该文本的核心育人价值在于传递劳动精神，融合劳动教育的核心是引导学生体会普通劳动者身上的优秀品质，树立职业平等观和爱岗敬业的劳动态度，因此选择C。5.下列哪一项不符合劳动教育与英语教学深度融合的基本原则？A.价值引领，润物无声B.实践育人，学以致用C.贴合学情，循序渐进D.脱离语言目标，单独开展劳动活动答案：D。解析：劳动教育融入英语教学必须以英语语言教学目标为基础，不能脱离英语学科本质单独开展劳动活动，否则就偏离了学科融合的基本要求，因此D选项不符合基本原则。6.英语学科核心素养中，劳动教育融入英语教学最能凸显哪个维度的育人价值？A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力答案：B。解析：文化意识体现英语课程的价值取向，涵盖了对学生情感态度价值观的培育，正确劳动价值观、劳动精神都属于文化意识的培育范畴，因此选择B。7.开展“社区志愿服务”主题英语项目式学习时，下列哪一个任务设计体现融合要求？A.让学生背诵关于志愿服务的英语范文，应对写作考试B.组织学生分组参与社区垃圾分类整理志愿活动，并用英语制作活动宣传海报C.让学生整理所有志愿服务相关的英语单词，做成单词卡D.观看国外志愿服务的英语纪录片，做单词笔记答案：B。解析：B选项将真实的服务性劳动实践与英语的语用输出结合，既锻炼了学生英语实用写作与设计能力，也让学生亲身参与服务性劳动，体会服务他人的劳动价值，符合融合要求，因此选择B。8.针对农村地区中学英语教学，下列哪个融合方向最贴合当地学情资源？A.引入城市高端服务业劳动体验项目B.结合当地特色农业劳动，开展“我的家乡特产”英语介绍主题活动C.要求所有学生必须参与线上人工智能研发劳动项目D.组织学生到一线城市工厂参观生产劳动答案：B。解析：农村地区拥有丰富的农业劳动资源，结合当地特色农业开展融合活动，既方便实施，也能引导学生了解本土生产劳动，培养热爱家乡、尊重农业劳动的观念，因此选择B。9.下列关于形成性评价在劳动教育与英语融合教学中的应用，说法正确的是？A.只评价学生的英语语言表达准确性，不评价劳动参与态度B.只评价学生劳动完成的好坏，不看英语语言运用情况C.既要评价学生的语言目标达成度，也要评价学生的劳动参与度、劳动观念表现D.只需要给出最终分数，不需要过程性反馈答案：C。解析：融合教学的评价要兼顾学科目标和劳动教育目标，因此需要从两个维度开展多元评价，因此选择C。10.在英语写作教学“Mydreamjob”主题中，下列哪个引导方向最能体现劳动教育的渗透？A.引导学生只选择医生、律师、公务员等热门职业作为写作内容B.引导学生认识到任何正当职业都是值得尊重的，劳动没有高低贵贱之分C.引导学生突出职业的收入水平和社会地位，树立找好工作的目标D.引导学生只用高级词汇修饰自己的梦想职业，提升写作得分点答案：B。解析：该主题渗透劳动教育的核心是引导学生树立正确的职业观和劳动观，认识到劳动创造价值，所有正当劳动都值得尊重，因此选择B。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.下列属于劳动教育与英语教学深度融合的合理路径有哪些？A.挖掘英语教材文本中的显性和隐性劳动教育元素B.创设真实的劳动情境，设计兼具语言训练和劳动参与的实践任务C.依托项目式学习、主题式探究开展跨学科劳动英语学习活动D.在英语考试中增加劳动相关考点，通过刷题提高融合效果答案：ABC。解析：劳动教育融合是育人过程，不是通过刷题就能实现的，D选项违背了融合的育人本质，其余三个选项都是合理的融合路径，因此选择ABC。2.英语教学中可融入的劳动教育类型包含下列哪些？A.日常生活劳动教育，如家务整理、个人生活用品清洁等内容B.生产劳动教育，如农业种植、手工制作、工业生产体验等内容C.服务性劳动教育，如公益志愿、社区服务、校园劳动服务等内容D.脑力劳动教育，如科研探索、创意创作、职业技能实践等内容答案：ABCD。解析：根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，劳动教育分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，同时脑力劳动也是劳动的重要组成部分，四类内容都可以结合英语教学内容进行融入，因此全选。3.劳动教育融入英语教学对学生英语学习的促进作用体现在哪些方面？A.创设真实的语用情境，提升学生的语言运用能力B.丰富主题学习内容，激发学生英语学习的兴趣C.帮助学生在真实交流中加深对词汇、句型的理解记忆D.提升学生的文化理解能力，培育跨文化交际意识答案：ABCD。解析：融合教学不仅能落实劳动育人目标，也能反哺英语学习，四个选项都是融合对英语学习的正向促进作用，因此全选。4.下列哪些做法属于劳动教育与英语教学融合中的误区？A.为了完成劳动任务，整节课都开展劳动，完全放弃英语语言教学目标B.所有英语单元都强行植入劳动教育内容，不管文本本身是否有相关元素C.在评价中把劳动表现作为英语成绩的核心评价标准，取代语言能力评价D.结合单元主题自然渗透劳动教育，兼顾语言目标和育人目标答案：ABC。解析：ABC选项都违背了学科融合的基本要求，混淆了英语学科的主体地位，要么脱离学科本质，要么强行融合，要么评价错位，都是融合过程中的常见误区，D选项是正确做法，因此选择ABC。5.在高中英语高考复习阶段，合理开展劳动教育融合的方式有哪些？A.在阅读理解训练中选择劳动主题的语篇，讲解语言知识的同时挖掘劳动精神B.在写作训练中布置劳动相关的写作话题，引导学生表达对劳动的理解C.利用真题语篇中的劳动元素，自然渗透劳动观念，不额外占用复习时间D.停止复习进度，专门花一周时间开展劳动活动，影响复习安排答案：ABC。解析：高考复习阶段也可以结合复习内容自然渗透劳动教育，不需要打断复习进度专门开展活动，D选项不合理，ABC都是符合复习阶段学情的合理融合方式，因此选择ABC。三、材料分析题（本大题共1小题，共25分）材料：某城区初中英语教师李老师在教授人教版七年级下册Unit3Gettingtogether单元中“Helpingothers”板块时，挖掘了单元中的劳动元素，设计了如下教学活动：新授环节教学生“cleanup,pickuprubbish,givehelp,volunteer”等相关词汇和句型后，李老师播放了一段本校学生会组织的校园社区志愿劳动的英语采访视频，视频中参与劳动的学生用英语分享了自己劳动后的感受。之后李老师布置了单元实践任务：周末以小组为单位，到学校周边社区开展一次捡垃圾、整理共享单车的志愿劳动，劳动后每个小组用英语制作一份主题为“VolunteerLaborinMyCommunity”的手抄报，在下节课进行展示分享。任务布置后，部分家长提出质疑：“孩子马上要期中统考，英语课就应该好好教知识点刷题，花时间去外面做劳动，就是不务正业，浪费孩子的学习时间，影响考试成绩。”请结合材料回答下列问题：1.请对李老师的教学设计进行评析。（15分）2.你如何回应家长提出的质疑？请说明理由。（10分）参考答案：1.李老师的教学设计符合英语课程标准的要求，是劳动教育与英语教学深度融合的优秀设计，值得肯定，具体评析如下：首先，李老师的设计坚持了英语学科的主体地位，所有劳动活动设计都围绕单元语言目标展开，从词汇句型新授，到视频输入，再到手抄报输出、展示，整个过程都在训练学生的听、说、读、写各项语言能力，没有脱离英语教学的本质要求，符合融合教学的基本原则。其次，李老师的设计实现了劳动教育目标与英语教学目标的统一，本次设计将服务性劳动实践与单元主题“Helpingothers”有机结合，既让学生在真实情境中运用了所学的英语知识，提升了语用能力，也引导学生亲身参与志愿劳动，体会服务性劳动的价值，培养了学生的社会责任感和奉献精神，落实了立德树人的根本任务。第三，李老师的设计贴合七年级学生的学情，活动难度适中，小组劳动的形式符合初中生的社交特点，手抄报任务也契合七年级学生的能力水平，可操作性强，没有超出学生的能力范围。最后，设计贴合本地本校的实际资源，社区就在学校周边，组织劳动不需要额外的成本，容易开展，符合因地制宜开展融合教学的要求。当然，如果李老师能够提前和家长做好沟通，说明活动的育人价值，争取家长的支持，活动效果会更好。2.针对家长的质疑，我认为需要从多个角度回应，澄清误区，具体理由如下：首先，劳动实践活动并不会影响学生的英语学习，反而会促进英语学习。本次活动是在真实情境中运用所学的英语知识，比起死记硬背刷题，学生对词汇句型的记忆更深刻，也能提升学生的语言运用能力，这正是新课标要求的核心素养培育方向，长期来看反而能提升学生的英语能力和考试成绩。其次，劳动教育是国家要求的必修育人内容，不是额外的负担。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确要求所有学科都要结合本学科特点渗透劳动教育，培育学生正确的劳动观，英语学科作为基础学科，承担着育人的重要责任，开展融合活动不是不务正业，是落实国家教育政策的要求。第三，正确劳动观的培育对学生的终身发展比一次期中统考的成绩更重要。现在很多学生都是独生子女，缺乏劳动体验，不尊重劳动和劳动者，开展这样的活动能帮助学生养成热爱劳动、奉献社会的品质，这对学生未来的职业发展和人生幸福都有重要意义。最后，学校和教师会合理安排活动时间，本次活动只占用周末一个小时左右的时间，也会提醒学生安排好复习时间，不会影响期中统考的复习安排。四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）请结合人教版小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo?PartB的教学内容，该部分核心词汇为cleantheroom、cooknoodles、watertheflowers、washclothes，核心句型为“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.Ioften...athome.”，设计一个完整的40分钟课堂教学片段，要求突出劳动教育与英语教学的融合，说明每个环节的设计意图。参考答案：一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听、说、读、写四个家务劳动相关词汇，能够运用核心句型询问和介绍自己会做的家务，能完成简单的口语和书面表达。2.劳动育人目标：引导学生认识到家务劳动是家庭责任的一部分，养成主动承担家务的习惯，培养热爱劳动、尊重家人劳动成果的意识，提升生活自理能力。3.核心素养目标：在交流分享中提升人际交往能力，形成主动分担家务的责任意识，符合人与自我主题的育人要求。二、教学过程与设计意图1.导入环节（5分钟）：教师展示自己周末做家务的一组照片，用英语进行介绍：“Look,thisismeonSaturdaymorning.Icleanmylivingroomeveryweekend.It’salittletiredbutwhentheroombecomesclean,Ifeelveryhappy.Icancookdeliciousnoodlesformyfamilytoo.”然后提问学生：“Doyoudohouseworkathome?Whathouseworkcanyoudo?”请2-3位学生尝试回答。设计意图：导入环节用教师自身的劳动经历创设真实情境，快速引出本节课的家务主题，拉近和学生的距离，同时自然渗透“劳动带来快乐”的观念，为后续劳动教育的融合做好铺垫。2.新授环节（10分钟）：教师依次呈现四个家务劳动的动作图片，教授词汇发音和拼写，每呈现一个词汇，就邀请会做这项家务的学生站起来，用句型“Ican...”介绍自己。教授完所有词汇后，教师播放教材录音，让学生跟读，纠正发音，然后提问引导学生思考：“Whydowedothesehouseworkathome?Whodoesmosthouseworkinyourfamily?Doyouthinkitisnecessaryforustodohousework?”组织学生进行2分钟的小组讨论，分享自己的看法。设计意图：新授环节将词汇教学和学生的真实生活绑定，不是孤立教词汇，而是结合学生的劳动经历学习，同时通过问题引导学生初步思考家务劳动的意义，引导学生感知家人的付出，为责任意识的培育埋下伏笔。3.操练巩固环节（10分钟）：开展“家务小能手”竞猜游戏，一个学生抽取词汇卡，用动作表演对应的家务，其他学生用英语句型“Canyou...?”猜测，猜对的小组获得积分。游戏结束后，教师呈现一份“家庭家务分工表”，表格中列出了家里所有的家务，教师用英语介绍自己家的分工，然后让学生分组填写自己家的家务分工，用英语交流自己承担了哪些。设计意图：游戏操练符合小学生的年龄特点，能提升课堂参与度，巩固词汇和句型，同时家务分工表的填写能让学生直观看到家人的付出，清晰自己可以承担的家务，进一步强化学生的家庭责任意识，自然渗透劳动教育。4.产出展示环节（10分钟）：布置任务“我的一周家务计划表”，要求学生用英语写下自己这周打算完成的三项家务，写完之后，每个学生上台用英语向全班介绍自己的计划表：“IamgoingtowashmyclothesonMonday.IamgoingtowatertheflowersonWednesday...”所有学生完成介绍后，全班投票选出“劳动小榜样”，给获奖学生颁发小贴纸。设计意图：产出任务将语言输出和劳动实践的规划结合，既锻炼了学生的英语写作和口语表达能力，也引导学生将劳动意识转化为具体的行动规划，促使学生在课后落实劳动实践，真正做到知行合一，实现劳动教育的育人目标。5.作业布置（5分钟）：课后按照自己的计划表完成家务，拍摄1分钟以内的英语介绍短视频，发到班级英语公众号展示，邀请家长进行点评。设计意图：课后作业延伸了课堂教学，将课堂的劳动规划转化为真实的劳动实践，同时邀请家长参与，形成家校共育的合力，提升融合育人的效果。五、案例分析题（本大题共1小题，共25分）材料：某高中英语教师王老师，在教授人教版高中英语必修第二册Unit4TheHistoryofScience里面的阅读文本《YuanLongping:FatherofHybridRice》，该文本介绍了袁隆平院士一生研究杂交水稻的经历，突出了袁隆平扎根田间地头，几十年坚持科研劳动，解决了十几亿人的吃饭问题的事迹。王老师在教学过程中，为了赶进度，应对即将到来的月考，只是勾画了文本中出现的agriculture、hybrid、yield、research等核心词汇，要求学生背诵，讲解了文本中的3个长难句，分析了语法考点，然后让学生完成了文本后的阅读理解练习题，讲解了正确答案。整节课没有引导学生分析袁隆平院士身上体现的劳动精神，也没有展开讨论袁隆平一生扎根农业劳动的价值，下课后有学生说“原来袁隆平就是种水稻的，也没什么特别的”，王老师听到后也没有进行引导纠正。请结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的要求，分析王老师教学中存在的问题，并提出具体的改进策略。参考答案：王老师的教学存在多方面的问题，具体如下：第一，王老师忽视了英语文本的育人价值，没有落实劳动教育融合的要求。该文本本身包含非常丰富的劳动教育元素，袁隆平院士身上体现了扎根科研、艰苦奋斗、为国奉献的崇高劳动精神，是非常好的劳动教育素材，但是王老师只关注语言知识点和考点，完全忽视了文本的育人价值，没有挖掘其中的劳动教育元素，错失了育人的机会，违背了新课标提出的育人为本的基本理念。第二，王老师的教学仍然停留在传统的应试教育层面，没有落实核心素养的培育要求。新课标要求高中英语教学要以核心素养为导向，兼顾语言能力提升和价值引领，王老师的教学只关注应试分数，把完整的文本拆解为孤立的知识点和考点，消解了文本的精神价值，不利于学生核心素养的发展。第三，王老师没有及时纠正学生的错误认知，没有发挥价值引领的作用。当学生说出“袁隆平就是种水稻的，也没什么特别的”这种错误观点，体现出学生没有认识到农业劳动的价值，也不尊重劳动者的贡献，王老师没有及时进行引导纠正，会导致学生形成错误的劳动观，影响学生的价值判断。具体的改进策略如下