一年级道德与法治下册《和大家在一起》第一课时核心素养教学设计

一年级道德与法治下册《和大家在一起》第一课时核心素养教学设计一设计依据与素养定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求，低年级教学要立足学生生活经验，通过情境体验、实践活动，引导学生感受集体温暖，萌发遵守规则、团结友爱、乐于奉献的情感，初步形成社会责任感。统编教材一年级下册第二单元“我们在一起”，第5课《和大家在一步》为第一课时，教材以“大家庭”“大集体”为线索，由“我和大家的关系”延伸至“如何与大家相处”，是学生从以自我为中心走向去中心化、建立初步群体意识的关键节点。本课核心素养落脚点在于：政治认同层面，确立“集体利益高于个人利益”的朴素观念；道德修养层面，培养遵守公共秩序、关爱他人的行为习惯；法治意识层面，建立规则面前人人平等的规则意识；健康人格层面，体验合作共事的成就感与归属感。针对一年级学生思维具体形象、注意力易转移、同理心尚在萌芽期的特点，本设计摒弃说教灌输，构建“寻找大家—走进大家—融入大家—温暖大家”四维递进活动链，以真实任务驱动深度学习，让素养在“做中学、学中做”中生长。二学情分析与教学策略一年级下学期学生已具备基本入学适应能力，能用简短语言表达感受，但抽象概括能力弱，“大家”概念模糊，常将“同桌、小组”等同于“大家”，对公共规则的必要性缺乏切肤体验，合作多停留在“分工”而非“协作”层面。另有部分学生因家庭教养方式差异，表现为以自我为中心强、冲突解决靠哭闹、公共场合自控力差等个案。基于此，教学策略确立为：一是情境化叙事，用“小豆豆成长故事”贯穿始终，降低认知负荷；二是游戏化体验，设计“排队购物”“图书角整理”“失物招领”三大模拟任务，将隐性规则显性化；三是可视化支架，引入“大家圈”“规则树”“合作贴”三大工具，外化思维过程；四是多元化评价，建立“观察记录+自我陈述+同伴互评”三角互证体系，关注个体生长轨迹。三教学目标1.价值认同：能说出至少三个生活中的“大家”场景，表达“大家在一起很快乐、有困难大家帮”的情感体验，萌发维护集体荣誉、遵守公共秩序的意愿。2.责任担当：在模拟情境中主动遵守排队、轻声、爱护公物等规则，遇到冲突能尝试用“商量、轮流、谦让”方式解决，展现初步规则意识与契约精神。3.实践参与：完成“小组共建温馨图书角”任务，体验分工合作流程，能说出合作中“倾听、提建议、干实事”的具体做法，提升集体效能感。4.精神追求：乐于做“暖心小天使”，主动发现他人需求并提供力所能及的帮助，感受奉献带来的内心充实。四重难点突破路径重点：理解“大家”范围与内涵，在具体情境中自觉遵守公共规则。突破路径：多场景迁移训练，从熟悉的教室延伸至陌生的超市、图书馆、公园，通过“规则找不同”对比实验，内化规则必要性。难点：从“被要求遵守”向“主动维护规则”转化，从“独自完成”向“协同合作”跨越。突破路径：设置“规则冲突困境”“合作必经环节”，引入“暂停思考选择”元认知策略，让学生在真实抉择中完成道德判断与意志锻炼。五教学过程设计（一）情境导入：相遇小豆豆，寻找“大家”踪迹8分钟教师播放动画《小豆豆的周末》：小豆豆独自在家玩积木感到孤单，随妈妈去超市、图书馆、社区公园，见到排队买票的阿姨、给老人让座的哥哥、捡起垃圾的保洁员、一起荡秋千的伙伴。画面定格在小豆豆疑惑的眼神——这些人是谁？为什么大家都在一起？教师提问：“小豆豆看到了谁？他们在做什么？如果你是小豆豆，你会对妈妈说什么？”学生自由发言，教师捕捉关键词“多人”“一起”“规矩”，引出课题：“今天我们就跟着小豆豆，去寻找‘大家’，看看和大家在一起有什么秘密。”设计意图：用儿童视角叙事激活生活经验，将抽象“大家”具象化为可感知的场景与人物，为后续活动铺垫情感基调。（二）活动一：画出“大家圈”，认知群体多元性10分钟5.个人绘制：发放“小豆豆的大家圈”工作单，内设三层同心圆，核心层写“我”，中间层提示“常在一起的人”，外层提示“偶尔在一起的人”。学生用画笔或贴纸填入人物：家人、同学、老师、邻居、医生、警察、环卫工人……6.小组汇聚：四人小组拼贴“我们的超级大家圈”，发现重合与差异。教师引导：“为什么外层圈的人我们不常见，也是大家？”学生可能回答：“他们为城市工作”“急事找他们”。教师顺势总结：“大家不只是天天见面的人，凡是和我们生活在同一个社区、城市、国家，用劳动让生活更美好的人，都是大家。”7.概念建模：教师出示概念图，“大家=熟悉的伙伴+陌生的劳动者+需要帮助的人”，强调“大家”具有开放性、相互依存性。设计意图：可视化工具外化学生前概念，小组拼贴打破以自我为中心的局限，建立“大我包含小我”的初步群体观。（三）活动二：闯关“规则树”，体验秩序之美15分钟教师设置“小豆豆周末三站闯关”模拟区，全班分三组轮转，每组5分钟。站点一：超市收银台——排队购物。提供空货架、购物篮、收银台道具。规则：只能排队结账，轻拿轻放，结账说谢谢。设置干扰项：插队娃娃、大声喧哗娃娃、货物乱放娃娃。观察员记录：是否主动排队、是否制止插队、语气语调。站点二：图书角整理——轻声阅读。提供分类标签、绘本、地垫。规则：轻声翻阅、看完归位、损坏报告。设置干扰项：撕书页娃娃、抢书娃娃、乱放娃娃。观察员记录：分类准确度、冲突处理方式、归位完整性。站点三：社区失物招领——诚信守信。提供失物箱、招领登记表、模拟物品（水杯、玩具、围巾）。规则：拾金不昧、登记领取、归还道谢。设置干扰项：据为己有娃娃、谎报失物娃娃。观察员记录：登记规范性、归还主动性、感谢表达。轮转结束，全班复盘。教师追问：“为什么超市要排队？图书角要轻声？失物要归还？”引导学生从“被罚”“被骂”层面上升到“公平”“尊重”“信任”层面。共建“规则树”：根系是“公平正义”，树干是“公共秩序”，枝叶是“具体规则”，果实是“和谐美好”。设计意图：模拟真实社会场域，嵌入干扰变量，让学生在“被诱惑做选择承担果”中体验规则内在价值，规则树隐喻可视化呈现规则逻辑层级。（四）活动三：共建“温馨角”，攻坚合作难题12分钟任务发布：班级图书角凌乱不堪，请各小组在10分钟内完成“分类上架、制作导航、制定公约、拍照打卡”四项子任务，争创“金牌管家组”。过程支架：教师发放“合作任务卡”，明确角色——组长统筹进度、分类员按首字母/主题归类、设计员绘制导航图、公约员起草三条使用公约、记录员拍照留存。强调“必须全员有事做、事事有人做、困难共商量”。典型冲突预设与干预：冲突1：分类标准不一（按颜色vs按主题）。教师不直接裁决，提问：“读者找书方便吗？试着合并方案。”冲突2：公约条款过多（十几条）。教师引导：“能不能合成三条最重要的？比如‘轻拿轻放、看完归位、损坏赔偿’。”冲突3：个别学生甩手不管。教师递话筒：“组长，怎么让他也参与进来？”引导学生发现“邀请、分配微任务、夸奖”的策略。成果展示：各组派代表上台汇报“最得意的一招”“最头疼的一次吵架及解决办法”。教师颁发“金牌管家”徽章，重点肯定协作过程而非结果完美度。设计意图：真实任务倒逼真合作，角色分工解决“干什么”，冲突干预解决“怎么干”，过程性评价确立“合作即学习”导向。（五）活动四：种下“暖心种”，传递微光之爱8分钟教师讲述真实案例：二年级哥哥雨天为一年级学妹撑伞、社区孩子给独居奶奶送饺子、同学生病收到全班录制的加油视频。提问：“他们做了什么？花钱了吗？为什么要做？”发起“暖心种子计划”：每人领取一张种子卡，画出或写下本周想为“大家”做的一件小事（如：帮妈妈端碗、给同学削铅笔、捡起楼道垃圾、给保安爷爷递热水）。贴在班级“暖心森林”展板上，约定下周一“收获汇报”。设计意图：将课内体验迁移至课外生活，微行动降低门槛，公开承诺增强契约感，森林隐喻传递微光汇聚成炬的集体主义美学。（六）总结升华：我是大家一员，大家因我精彩2分钟全班齐诵儿歌：《大家歌》——“你是大家一员，我是大家一份，大家手拉手，心里暖洋洋。规则记心上，合作乐分享，小小暖心种，长成大树王。”教师深情寄语：“孩子们，和大家在一起，是本领，更是修行。愿你们长成参天大树，根扎规则土，冠荫大家荫。”六课程资源开发与利用8.校本图绘本《小豆豆的周末》系列四册，纳入班级阅读角常态化流通。9.开发“规则树”磁贴教具、“合作任务卡”模板包、“暖心种子卡”打印版，共享至年组资源库。10.拍摄三站闯关、共建图书角过程视频，剪辑为《一年级的社会实践微纪录片》，用于家长会展示、青年教师观摩、校园文化节播放。11.联动社区图书馆、超市、派出所，建立“行走的道德与法治课”校外实践基地，每学期组织一次实地研学。七多元评价量表设计表1《和大家在一起》核心素养观察评价量表（教师版）|维度|关键指标|观察焦点|等级描述（⭐=初现⭐⭐=稳定⭐⭐⭐=迁移）||:|:|:|:||群体认知|大家圈完整度|能否列举跨场景、跨角色群体成员|⭐仅列家人同学⭐⭐含社区工作者⭐⭐⭐能说出相互依存关系||规则意识|闯关规则遵守率|主动排队/轻声/归位/登记，无需提醒|⭐提醒后执行⭐⭐自主执行⭐⭐⭐主动维护/纠正他人||合作能力|角色履责度|完成分工任务，参与协商决策|⭐被动配合⭐⭐主动承担⭐⭐⭐统筹协调/化解冲突||奉献精神|暖心行动落地|周内完成承诺事项，有见证/照片|⭐完成自助类⭐⭐完成利他类⭐⭐⭐发动他人共同参与||表达反思|复盘发言质量|用“因为……所以……”说明理由|⭐单词/短语⭐⭐完整句子⭐⭐⭐逻辑连贯/有案例支撑|表2学生自评与同伴互评卡（学生版）我的暖心承诺：____________________本周做到了吗？☐是☐部分☐否我最想夸奖的合作伙伴：________理由：____________________我觉得最难遵守的规则：________下次我会：____________________给小豆豆的一句悄悄话：____________________八教学反思与迭代方向实施后发现三大亮点与两个待解决问题。亮点一：三站闯关“沉浸感”极强，甚至有学生放学拉着家长去超市“巡查”排队规则，家庭教育形成合力。亮点二：合作任务卡“角色化”设计有效破解“一拥而上或旁观”，连内向学生也因“记录员”角色找到切入点。亮点三：“暖心森林”展板成为班级文化地标，二周后种子卡从23张增至41张，学生开始主动设计“暖心周计划”。问题一：规则树建构环节，学生对“公平正义”等抽象词汇理解停留在挂名，未深度关联生活。迭代方案：引入“规则缺失后果推演”环节，如“如果所有人都不排队会怎样”，用漫画分镜推演混乱场景，再对比有序场景，强化因果认知。问题二：合作冲突干预过度依赖教师语言脚手量，学生自主调节策略库匮乏。迭代方案：建立“合作急救箱”常驻角落，内置“冷静瓶（沙漏）”“和解话术卡”“投票决定器”“求助信箱”，教会学生工具化解决冲突，逐步撤离教师支架。九家校社协同育人建议12.家庭端：发送《和大家在一起·家庭行动指南》，建议家长周末带孩子体验“一日公共服务体验官”（如陪同垃圾分类投放、参观消防站、参与社区义诊），引导亲子共填“大家访谈录”，采访不同职业者“为大家做什么”。13.社区端：邀请社区工作者进校开展“小小网格员”授牌仪式，学生认领楼道、花坛、图书角微网格，定期巡查上报，真实参与基层治理。14.校内端：发起“文明餐桌""安静走廊""绿色教室”三大全校行动，一年级负责“安静走廊