初中语文七年级上册《秋天的怀念》情境任务式教学设计

初中语文七年级上册《秋天的怀念》情境任务式教学设计一、教材分析与设计理念《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇经典散文，作者史铁生以深沉的笔触回忆母亲在生命最后时刻对自己的呵护与引导，字里行间流淌着秋日的萧瑟与母爱的温热。课文篇幅短小，但情感容量极大，语言朴素却极具张力，是引导学生体悟亲情、感受生命教育的优质文本。本设计以“品秋日温情，悟母爱深沉”为核心主题，依托真实情境任务驱动学习。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“增强课程实施的情境性和实践性”的要求，将文本解读转化为可操作的语文实践活动。通过“策划一场秋天的纪念展”这一主任务，串联字词积累、朗读品味、细节品析、情感表达等学习环节，使学生在完成任务的过程中自然进入文本深处，实现语言建构与审美鉴赏的统一。本设计面向七年级学生。该学段学生正处于情感发展的关键期，对亲情有真切体验但缺乏系统化的文本细读能力。因此，教学重心放在“通过细节描写体悟情感”这一核心路径上，同时关注学生个性化阅读体验，鼓励他们联系自身生活，实现文本与生命的双向打开。二、教学目标1.语言目标：流利、有感情地朗读课文，品味文中朴实而富有表现力的语言，积累“瘫痪、暴怒无常、翻来覆去、喜出望外”等关键词句。2.思维目标：通过梳理文章脉络，把握“我”的情感变化过程，理解母亲“好好儿活”这句话的深层含义。3.审美目标：感知菊花意象与秋天氛围的象征意义，体会情景交融的写作手法，获得独特的审美体验。4.文化目标：感受母爱的深沉与无私，理解生命的意义与价值，培育感恩意识和坚韧品格。三、教学重难点重点：透过细节描写感受母亲的爱，理解“好好儿活”的内涵。难点：体会“秋天”与“怀念”之间的关系，理解菊花的象征意义，把握文本含蓄深沉的抒情方式。四、课时安排两课时。第一课时以整体感知与朗读体验为主，第二课时以深度品析与创意表达为主。五、情境任务设计框架六、第一课时教学过程（一）情境导入，激发兴趣教师出示一张秋天的落叶图片，请学生用一个词语形容秋天。学生自由发言，教师相机引导：秋天在诗人眼中是“自古逢秋悲寂寥”，在农民眼中是丰收的喜悦，那么在史铁生笔下，秋天承载着怎样的记忆与情感呢？接着，教师发布核心情境任务：学校文化长廊将举办一场名为“秋天的怀念”的主题纪念展，我们班承接了策展工作。请大家化身策展人，从课文中寻找最值得展出的“展品”，并为它们撰写解说词。今天，我们先完成第一项工作——通读文本，寻找展品。【设计意图】以真实情境激发学生参与热情，将阅读任务转化为策展行为，赋予学习以目的感和成就感。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画生字词。2.教师检查预习情况，重点正音释义：瘫痪（tānhuàn）暴怒无常捶打（chuí）憔悴（qiáocuì）央求絮絮叨叨（xùdao）豌豆黄诀别淡雅深沉烂漫3.快速默读课文，用一句话概括文章主要内容。预设：课文讲述了双腿瘫痪后的“我”脾气暴躁，母亲强忍病痛照顾“我”、鼓励“我”去北海看菊花，母亲病逝后“我”与妹妹在秋天重游北海，终于理解了母亲的良苦用心。4.追问：文章以什么为线索？围绕这条线索写了哪几件事？明确：以“看花”为线索。写了三件事：①母亲央求“我”去看花，“我”拒绝；②母亲再次央求，“我”答应，但母亲因病未能成行；③母亲病逝后，“我”和妹妹去北海看花。【设计意图】初读旨在扫清字词障碍，建立整体印象。用“一句话概括”训练学生的概括能力，用“线索梳理”帮助学生把握文章结构。（三）再读品悟，寻找“展品”5.教师引导：现在，请大家化身策展人，在课文中寻找最打动你的句子，把它作为“展品”摘录下来。想一想：这件“展品”为什么打动你？它传达了怎样的情感？6.学生默读圈画，自主批注。7.小组交流，分享各自的“展品”及入选理由。8.全班汇报，教师相机点拨。预设学生可能找到的句子及点拨方向：（1）“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。”——这是“我”的生存状态，也是母爱的背景。一个“暴怒无常”写出人物内心的绝望与痛苦。（2）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”——“悄悄”“偷偷”两个叠词，写出母亲的小心翼翼与默默守护。她不打扰，却始终在场。（3）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”——“扑”“抓”“忍”三个动词，写出母亲在绝望中的坚定。她自己已病入膏肓，却在鼓励儿子活下去。（4）“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”——母亲自己忍受病痛，却央求儿子去看花。一个“央求”写出母爱的卑微与伟大。（5）“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”——菊花是母亲让“我们”去看的，花的精神就是母亲希望“我们”具备的精神：淡雅、高洁、热烈、深沉。9.教师总结：大家找到的这些句子，有的重在动作描写，有的重在神态描写，有的重在语言描写，还有的是景物描写。它们共同构成了这场展览最动人的展品。下节课，我们将为这些展品撰写解说词。【设计意图】以“寻找展品”的任务驱动学生深入文本，培养细读能力。学生的选择过程就是品味语言、感受情感的过程。（四）课堂小结与作业布置10.小结：这节课我们初步走进了史铁生的秋天，感受到了文字背后的痛苦与深情。母亲那句“好好儿活”还在耳边回响，它究竟意味着什么？我们下节课继续探寻。11.作业：有感情地朗读课文三遍，选择你最欣赏的一段录制朗读音频；思考：母亲为什么总想带“我”去看花？花对她而言意味着什么？七、第二课时教学过程（一）回顾导入，聚焦“展品”教师请两三位学生展示自己课余录制的朗读片段，师生共同点评：谁的朗读最准确地传达了文字的情感？他是如何处理停顿和重音的？随后，教师引导：上节课我们找到了许多动人的“展品”，今天我们要为它们撰写解说词。好的解说词既要准确说明“展品”的内容，更要点出它背后的故事和情感。让我们先深入理解文本，再动笔写作。【设计意图】通过朗读展示回顾文本，同时自然过渡到“撰写解说词”的核心任务。（二）深度品析，理解“母爱”1.聚焦“两次看花”的情节，比较阅读。（1）第一次看花：母亲央求“我”去看花，“我”是怎么回应的？“我”的回应说明了什么？明确：“我”狠命地捶打两条腿，喊着“我可活什么劲儿”。这时的“我”完全沉浸在自我痛苦中，无法看到母亲的担忧与无助。（2）第二次看花：母亲再次央求，这次她强调了什么？明确：母亲说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”，又提到“你要是愿意，就明天”。她还记得“我”从小就喜欢花，以为“我”已经忘记了。母亲小心翼翼、反复试探的语言背后，是一颗时刻为儿子跳动的心。（3）比较两次“看花”中母亲的语言、动作、神态有何不同。明确：第一次母亲是“央求般的神色”，第二次母亲是“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”。母亲的情绪完全被儿子的态度牵动，儿子的每一次微小变化都让她喜出望外。2.聚焦“母亲病重”的细节，体会隐忍之爱。（1）文中哪些地方暗示了母亲的病已经很重？明确：“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”“她出去了，就再也没回来”“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”。（2）母亲为什么不告诉儿子自己的病情？明确：母亲不愿增加儿子的心理负担。她的苦是双重的：身体的病痛和儿子的绝望。但她把这一切都咽了下去，只留给儿子一个坚强的背影。（3）母亲临终前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲想说什么？为什么没有说完？明确：母亲最放心不下的依然是两个孩子。她想说“你们要好好儿活”却再也没有力气说完。这句话成了永远的遗憾，也成了“我”心中永远的痛。（4）教师补充：史铁生在《我与地坛》中写道：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”这段文字可以帮助我们更好地理解课文中的母亲形象。【设计意图】通过比较阅读和追问，引导学生发现细节中蕴含的深情。补充史铁生其他作品，帮助学生建立对“母亲”形象的完整认知。3.聚焦“菊花”意象，体会象征意义。（1）教师引导：母亲最终没能带“我”去看花，但“我”和妹妹去了。文章最后一段描写了北海的菊花。请大家齐读最后一段，思考：这菊花仅仅是菊花吗？（2）学生讨论，明确：菊花象征了母亲的精神——淡雅、高洁、热烈而深沉；菊花象征了生命的力量——在秋风中泼泼洒洒、烂漫绽放；菊花象征了“好好儿活”的具体内涵——每一种花都有自己独特的姿态，每一个生命都有自己独特的价值。（3）追问：为什么是“秋天”的怀念？如果把标题改成“春天的怀念”行不行？明确：不行。秋天是菊花盛开的季节，是母亲和“我们”约定看花的季节，也是母亲离世的季节。秋的萧瑟与母爱的温暖形成对比，秋的成熟与生命的感悟互为表里。秋天既是故事发生的背景，也是情感寄托的载体。【设计意图】菊花意象的解读是本课难点。通过层层追问，帮助学生从具体景物走向抽象意蕴，理解“一切景语皆情语”。（三）梳理脉络，绘制展厅动线4.教师引导：一场好的展览需要合理的参观动线。请大家根据“我”的情感变化，为展览设计一条动线。可以用“绝望→挣扎→觉醒→绽放”为线索，也可以有自己的理解。5.学生自主完成情感变化图，然后同桌互相交流。6.教师请几位学生展示并解说自己的设计思路。预设典型答案：“我”的情感变化：暴怒绝望（“我可活什么劲儿”）→渐渐平静（答应母亲去看花）→追悔莫及（母亲突然病逝）→领悟觉醒（看到菊花，理解了“好好儿活”）。7.教师总结：这条动线不仅是“我”的心理历程，也是每一个失去至亲后重新站起来的生命历程。文章以“看花”为起点，以“看花”为终点，从拒绝到接受，从绝望到希望，形成了一个圆满的圆。【设计意图】情感脉络的梳理既是对文本结构的把握，也是对学生逻辑思维的训练。将“动线设计”融入展览情境，使任务链更加完整。（四）读写结合，撰写解说词8.教师出示解说词写作支架：解说词一般包括三个部分：（1）展品介绍：这件展品是什么？（引述原文关键句）（2）展品解读：它为什么值得展出？（分析写法，品析语言）（3）展品意义：它带给我们什么启示？（联系生活，升华情感）9.学生从课堂中讨论过的句子中任选一句，撰写一段150字左右的解说词。10.教师巡视指导，重点关注：能否从语言形式入手分析表达效果，能否准确诠释情感内涵。11.展示与评价。请3至4名学生朗读自己的解说词，其他同学从“语言准确”“分析到位”“情感真挚”三个维度进行评价。12.教师示例（不作为标准答案，仅提供方向）：展品：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”解说：这是母亲在儿子暴怒时说出的一句话。一个“扑”字，写出她急切的心情；一个“抓”字，写出她紧握不放的担忧；“忍住哭声”四个字，写出她内心的巨大痛苦与表面上的坚强。母亲此时已知道自己时日无多，但她没有为自己悲伤，而是用最朴实的语言给儿子种下希望的种子。“好好儿活”重复两次，不是啰嗦，而是反复叮咛。这简单的四个字，承载了一个母亲对儿子全部的爱与期待。【设计意图】读写结合是语文课堂的应有之义。解说词的撰写既是对文本理解的呈现，也是语言运用能力的综合训练。教师示例提供方向而非标准答案，尊重学生个性化表达。（五）情感升华，展览留言13.教师引导：展览的最后，我们设置了一面留言墙。如果你是参观者，在看完这场展览后，你最想写下什么？可以是对母亲说的心里话，可以是对“好好儿活”的理解，也可以联系自己的生活谈谈感悟。14.学生动笔书写，教师巡视。然后请几位学生分享。15.教师总结：同学们，史铁生的秋天是悲痛的，但他最终在悲痛中站了起来，活出了母亲期望的样子。他后来成为中国当代最优秀的作家之一，用文字延续了母亲的爱与生命。每一个“好好儿活”的人，都是对逝者最好的怀念。愿我们都能在人生的秋天里，看见菊花的烂漫，感受到生命的温热。（六）作业布置16.完善解说词，整理为一份完整的“策展手记”，收录入班级优秀作业集。17.推荐阅读：史铁生《我与地坛》（节选）、老舍《我的母亲》、冰心《纸船》，选择其中一篇写一段200字左右的读后感，重点谈谈“母爱在我生命中留下的痕迹”。八、教学反思本设计以“秋天的纪念展”为情境主线，将文本细读转化为策展任务，使学生在“寻找展品—撰写解说词—设计动线—书写留言”的完整链条中，实现了对文本的深度理解与创造性表达。“寻找展品”环节激发了学生的细读兴趣，使他们主动走进文字深处；“比较阅读”帮助学生发现了母亲言行中的细微变化，体悟到母爱的隐忍与无私；“菊花意象”的解读则打通了景与情、物与志的通道，使学生的审美鉴赏能力得到提升；“解说词撰写”