小学四年级道德与法治教学设计：走进多彩民间艺术

小学四年级道德与法治教学设计：走进多彩民间艺术□设计思路本课围绕统编版《道德与法治》四年级下册“多姿多彩的民间艺术”展开教学。四年级学生已具备初步的观察、比较和表达能力，对身边传统文化有一定感知，但认识较为零散，缺乏系统性。民间艺术承载着劳动人民的智慧与情感，是中华优秀传统文化的重要组成部分。本设计以“感知—探究—体验—传承”为主线，引导学生从地域代表性艺术入手，认识民间艺术的多样性、地域性和生活性，体会其中蕴含的匠心精神与文化价值，进而萌发尊重、保护与传承民间艺术的意识。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”相关要求，本课注重在真实情境中培养学生的文化认同感和社会责任感。教学中坚持“以生为本”，通过小组合作、实物观察、动手实践等多样化活动，让学习真实发生。同时，结合本地民间艺术资源，拉近学生与民间艺术的距离，使文化自信的种子在学生心中悄然扎根。□教学目标1.知道我国民间艺术种类丰富、分布广泛，初步了解几类具有代表性的民间艺术形式及其特点。2.能通过搜集资料、小组交流等方式，探究民间艺术与当地人们生活、自然环境、历史文化的联系。3.在欣赏与体验中感受民间艺术之美，体会民间艺人的匠心精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。4.初步树立保护和传承民间艺术的意识，愿意为身边民间艺术的传承尽一份力。□教学重难点重点：认识我国民间艺术的多样性及地域特色，理解民间艺术与人们生活的紧密联系。难点：体会民间艺术蕴含的文化内涵和工匠精神，激发学生主动传承民间艺术的情感与行动。□教学准备教师准备：多媒体课件（含民间艺术图片、视频剪辑）、民间艺术实物（如剪纸、泥塑、风筝、香包等）、调查记录单、评价星级卡。学生准备：课前通过询问长辈或查阅资料，了解一种家乡民间艺术的名称、特点和用途，并填写课前调查卡。□教学过程第一环节情境导入·唤醒记忆上课伊始，教师播放一段约一分钟的短片，画面依次呈现春节贴窗花、庙会捏面人、元宵赏花灯、端午绣香包等生活场景，配以热闹喜庆的民间音乐。播放结束后，教师提问：“这些画面中，你看到了什么？他们分别在做什么？”学生自由发言，教师顺势追问：“这些由普通百姓创造、在生活中代代相传的艺术形式，我们称它们为——民间艺术。”随后，教师板书课题“多姿多彩的民间艺术”。设计意图：以生活场景唤醒学生对民间艺术的感性认识，营造轻松的课堂氛围，自然引出课题，激发学习兴趣。第二环节交流分享·感知多样活动一：家乡艺术发布会课前学生已完成调查，教师组织四人小组进行交流，每位学生用一两句话介绍自己了解的家乡民间艺术。教师巡视，倾听并适时追问：“你家过年贴的窗花是谁剪的？”“泥咕咕的哨声你吹响过吗？”小组交流后，请三至四名学生面向全班汇报。教师相机板书关键词：剪纸、泥塑、年画、风筝、刺绣、皮影……并引导发现：原来民间艺术种类繁多，有剪、刻、塑、绘、织、绣等多种形式。活动二：民间艺术地图教师出示一张中国地图，上面分散标注了代表性民间艺术产地，如天津杨柳青年画、陕西凤翔泥塑、江苏宜兴紫砂、山东潍坊风筝、河南朱仙镇木版年画等。请学生以“小导游”身份，在地图上找到一处艺术产地并简单介绍。预设学生介绍不全，教师补充关键资料，例如：潍坊风筝距今已有两千多年历史，每年四月当地都会举办国际风筝节；凤翔泥塑色彩鲜艳，造型夸张，挂片和坐虎最出名。随后教师引导：“这些民间艺术分布在不同地方，各有各的特色，真是——”学生接答：“多姿多彩！”教师板书副标题：一方水土一方艺。设计意图：通过发布和交流，使学生直观感受民间艺术种类之丰、分布之广。地图的运用帮助建立空间概念，增强对地域文化差异的理解。第三环节专题探究·感悟匠心本环节采用“一例深究”策略，聚焦陕西凤翔泥塑，引导学生深入体会民间艺术的文化内涵与工匠精神。步骤一：观察体验教师出示一组凤翔泥塑实物照片及一件仿制挂虎（或播放高清视频），请学生仔细观察，并思考：“这件泥塑作品上画了哪些图案？颜色有什么特点？”同桌讨论后汇报。学生可能说：有牡丹、石榴、莲花，颜色主要是红色、绿色、黄色。教师补充：红代表喜庆吉祥，绿代表生命长存，黄代表丰收富足；牡丹象征富贵，莲花象征多子，石榴象征团圆——原来每一笔颜色、每一个图案都寄托着人们对美好生活的向往。步骤二：故事聆听教师讲述凤翔泥塑国家级传承人胡新明的故事：他六岁跟着父亲学做泥塑，一做就是六十多年。为了调配出传统的颜料，他反复试验上百次；为了让泥塑不开裂，他摸索出拌入棉花絮的秘诀。他说：“老祖宗传下来的手艺，不能在我手里断了。”前几年，他带着泥塑作品走进校园，手把手教孩子们制作，还在网上开课，把技艺传给更多人。听完故事，教师提问：“胡爷爷为什么坚持做泥塑这么多年？你觉得他身上有什么值得我们学习的品质？”学生讨论后回答，教师相机小结：耐心、专注、坚持、热爱，这就是民间艺人的“匠心”精神。步骤三：思辨深化教师出示情境：“小明的家乡也有一种老手艺，但年轻人都不愿意学，面临失传的困境。有人说，这些老手艺太土了，现代化社会不需要了。你同意吗？”学生分正反两方简短辩论。教师不急于评判，而是引导回到泥塑故事：“胡爷爷不仅守住了手艺，还让更多人喜欢上了它。民间艺术是祖先留给我们的宝贝，我们不能让它丢失。作为小学生，我们可以做些什么呢？”学生自由发言：向家人介绍、拍小视频宣传、亲手学一学、参加学校的非遗社团……设计意图：通过实物观察、故事感悟和思辨讨论，让学生经历从感知到理解再到内化的过程，体会民间艺术背后的文化寓意与匠心精神，培育保护传承的责任意识。第四环节动手实践·亲身体验活动一：巧手剪窗花教师为每组分发红色蜡光纸和儿童安全剪刀，示范对称窗花的折剪方法：将纸对折，沿折痕画半边图案，沿线剪下展开。学生动手尝试，教师巡视指导，提醒注意使用安全。剪好后，各小组将作品贴在展示板上，组成一面“窗花墙”。请几名学生介绍自己剪的图案及寓意，例如：“我剪了牡丹花，代表富贵平安”“我剪了蝴蝶，象征春天的到来”。活动二：我为家乡艺术代言学生以四人小组为单位，选择一种家乡或自己感兴趣的民间艺术，设计一句“代言词”，写在彩色卡片上。示例：“潍坊风筝，牵动蓝天梦想”“凤翔泥塑，泥巴里开出的幸福花”。各小组派代表将卡片贴在黑板“艺术传承墙”上，大声宣读。全班齐读几则优秀代言词，在诵读中积淀情感。设计意图：剪窗花让学生亲身感受民间艺术创作的不易与乐趣；代言词创作将认知升华为情感表达，促进知行合一。同时通过展示与朗读，营造浓郁的仪式感。第五环节总结提升·情感升华教师请学生闭上眼睛，回想今天课堂上看到的、听到的、亲手做的内容，然后轻声说：“民间艺术就在我们身边，它是奶奶剪的红窗花，是爷爷捏的面人，是庙会上转个不停的风车。它们不一定是博物馆里的珍品，但每一件都饱含人们对生活的热爱和对美的追求。”随后，教师播放一组各地民间艺术精彩瞬间的短视频，配以舒缓温暖的背景音乐。视频结束，教师在黑板“艺术传承墙”中央写下一个大字——传，并说：“作为新时代的少年，你们是民间艺术的小小传承人。希望你们用眼睛去发现美，用双手去创造美，把这份美好一代一代传下去。”全体学生起立，齐声朗读屏幕上的句子：“民间艺术，民族的记忆；传承有我，未来可期。”课堂在庄严又温馨的氛围中结束。设计意图：回顾与诵读相结合，将课堂认知转化为深层文化认同。仪式化的结尾强化学生的责任感与使命感，使本课教育价值落地生根。□作业设计课后作业采用“选做菜单”形式，学生可根据兴趣任选一项完成：5.实践型：向家中长辈学习一项简单小技艺（如编彩绳、剪五角星、捏小动物），拍摄制作过程或作品照片，下节课在班级“手艺角”展示。6.探究型：以“我家乡的民间艺术”为主题，制作一份图文并茂的手抄报，介绍一种家乡民间艺术的历史、特点和现状。7.创意型：选择一种民间艺术，用绘画、彩泥或文字创编一个小故事，重点表达你想对它说的话。设计意图：分层作业尊重学生差异，将课堂学习延伸至家庭与社会，引导学生在实践中深化体验，在探究中拓展视野，在创造中表达情感。□板书设计（提炼式呈现）板书以“多彩树”图形呈现。树干写课题“多姿多彩的民间艺术”，树枝上分别挂剪纸、年画、泥塑、风筝、刺绣等卡片，树下写“匠心”“传承”两个词语。随着课堂推进，学生代表上台补充卡片，逐步丰满这棵“民间艺术之树”。□教学反思本课教学力求做到三个“真实”：真实的生活素材、真实的亲身体验、真实的情感共鸣。通过情境导入和实物观察，学生直观感受到民间艺术的魅力；通过胡新明故事的讲述，匠心精神变得具体可感；通过剪窗花和代言词创作，学生从“看客”变为“参与者”，文化认同得以内化。教学中需关注以下问题：一是小组合作效率，部分学生课前调查不充分，会影响交流深度，需教师在课前布置时给予