小学三年级语文“身边非遗·风筝故事”主题班会教学设计

小学三年级语文“身边非遗·风筝故事”主题班会教学设计一、教学背景与设计理念本课面向小学三年级学生，依托“非遗·身边的感动（风筝）”课件，以“风筝”这一国家级非物质文化遗产为切入点，通过主题班会形式开展语文综合实践活动。三年级学生已具备初步的阅读理解和口语表达能力，对身边事物充满好奇，但缺乏系统观察和深度思考的方法。本设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“综合性学习”与“文化自信”培养要求，将非遗传承与语文素养提升有机结合，引导学生在看风筝、说风筝、写风筝的过程中，感受非遗魅力，体悟匠人精神，激发对中华优秀传统文化的热爱。本课教学设计秉持三个核心理念。第一，以生为本，从儿童视角出发选择教学内容和方法，让非遗不再是遥远的概念，而是触手可及的感动。第二，语文为本，所有活动设计均指向听说读写能力的综合训练，避免将班会课上成单纯的手工课或品德课。第三，情感为线，通过“身边的感动”这一主题引导，让学生发现非遗背后的故事和温度，实现知识传授与价值引领的统一。二、教材分析与学情研判本课内容源自“非遗·身边的感动（风筝）”课件，该课件介绍风筝的历史渊源、制作工艺、文化寓意及当代传承状况。小学三年级学生对风筝有直观经验——多数孩子放过风筝，但几乎不了解其背后的文化内涵。这一认知落差恰好构成教学契机。通过本课学习，学生将在原有经验基础上建立新的认知结构，实现从“知道风筝”到“理解风筝”再到“感动于风筝”的认知跃升。三年级学生的注意力集中时间约为20分钟，因此本课将教学环节划分为多个短小板块，穿插动手体验和互动交流，保持课堂节奏的张弛有度。学生的书面表达处于起步阶段，因此写作任务设置坡度，从词语积累到句子仿写，再到段落创写，层层递进，确保每位学生都能在原有水平上获得发展。三、教学目标（一）知识与能力目标认识风筝的基本结构，了解风筝两千余年的发展历史，知道风筝被列入国家级非物质文化遗产名录的基本事实。学会用连贯通顺的语言介绍风筝的特点，能够运用比喻、拟人等修辞手法描述风筝飞翔的姿态。初步掌握观察事物的方法，能够按一定顺序介绍一件物品，并写出带有个人感受的短段落。（二）过程与方法目标通过观看视频、欣赏图片，学习从多角度获取信息的方法。通过小组合作交流，学会倾听他人意见，敢于表达自己的观点。通过动手操作简易材料，体验风筝制作的初步过程，在实践中加深理解。（三）情感态度与价值观目标感受非遗传承人的坚守精神，体会平凡劳动中的不平凡价值。增强文化自信，为中华优秀传统文化感到自豪。愿意关注身边的非遗项目，产生保护和传承的意识。四、教学重点与难点教学重点：了解风筝的历史文化和制作工艺，体会非遗传承人的工匠精神，能够用语言表达自己的感受。教学难点：引导学生将感性体验转化为理性的文化认同，并将这种认同内化为自觉的保护意识。对三年级学生而言，从“好玩”上升到“感动”需要教学支架的支撑。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含风筝历史图片、制作工序视频、非遗传承人访谈片段）、各式风筝实物或模型、空白纸风筝材料包、评价表。学生准备：课前向长辈了解家乡是否有做风筝或放风筝的传统，收集一个与风筝有关的小故事；每人准备一支彩色画笔。六、教学过程第一板块：情境导入，唤醒记忆（8分钟）上课伊始，教师播放一段校园春日放风筝的短视频，画面上孩子们奔跑欢笑，五彩风筝在蓝天中摇曳。视频结束后，教师微笑着问：“同学们，放过风筝的同学请举手。”几乎全班举手。教师接着说：“看来风筝陪伴大家度过了很多快乐时光。可是，你们知道吗？这只小小的风筝，已经在中国飞了两千多年。今天，我们就一起走进风筝的故事，去认识这位陪伴我们长大的老朋友。”随后，教师出示课题：“非遗·身边的感动——走进风筝的世界”。请学生齐读课题，并引导质疑：“看到这个题目，你们有什么问题想问？”学生可能会提出：“什么是非遗？”“风筝为什么是非遗？”“风筝背后有什么感动的故事？”教师将学生的问题板贴于黑板一侧，作为本课学习的探究线索。设计意图：用真实生活场景唤醒学生的直接经验，建立课堂与生活的联系。通过课题质疑培养学生的提问意识，将学习主动权交还给学生。第二板块：初识非遗，明确概念（10分钟）教师出示“非物质文化遗产”的概念图，用儿童化的语言解释：“我们的祖辈在漫长的生活中创造了很多美好的东西，有的是看得见摸得着的，比如建筑、器具；有的看不见摸不着，但是藏在我们心里、手中和歌声里，比如做风筝的手艺、唱戏的腔调、过节的习俗。这些看不见摸不着，却又真实存在的文化宝贝，就叫非物质文化遗产。”为了帮助学生理解，教师播放一则40秒的动画短片，片中展示了昆曲、剪纸、端午节、风筝制作等非遗项目。播放后引导学生讨论：“短片中哪个画面让你印象最深？为什么？”接着，教师重点介绍风筝入遗的背景：“2006年，风筝制作技艺被国务院列入第一批国家级非物质文化遗产名录。这说明国家非常重视这项传统手艺，认为它值得我们一代代传承下去。”设计意图：以直观方式建立概念认知，用生活化语言化解术语难度，让学生对非遗形成初步但准确的理解。第三板块：追溯历史，感受厚重（12分钟）教师以时间轴的形式展示风筝的发展历程，配合图片讲述。春秋战国时期，墨子研制木鸟，被认为是中国最早的风筝雏形。教师出示墨子的画像，讲述他“斫木为鹞，三年而成”的故事，引导学生体会古人坚持不懈的探索精神。汉代，造纸术的发明使风筝的材质从木头变为纸和竹，风筝开始真正飞入寻常百姓家。教师出示汉代纸鸢的复原图，请学生观察并说出与木鸟的不同。唐代，风筝成为宫廷和民间的娱乐活动。诗人高骈在《风筝》一诗中写道：“夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。”教师带领学生诵读诗句，想象夜晚听风筝弦响的意境。宋代，放风筝成为全民喜爱的户外活动。教师出示《清明上河图》局部，请学生寻找画中是否有放风筝的场景，激发观察兴趣。明清时期，风筝制作达到鼎盛，出现了北京、天津、潍坊、南通四大产地。教师逐一出示各地的代表性风筝图片：北京的沙燕、天津的软翅、潍坊的龙头蜈蚣、南通的板鹞，让学生比较它们造型上的差异。讲述完历史，教师请学生将课前收集的风筝故事在小组内分享，每组推选一名代表向全班讲述。有学生可能会讲潍坊风筝节上万人放飞的盛况，有学生会讲爷爷为他扎的老鹰风筝。教师认真倾听，并适时点评：“这些故事里，有历史，有亲人，有快乐——这就是风筝带给我们的感动。”设计意图：以时间为线索展开历史文化学习，将抽象的时间概念转化为具体的图文认知。诗句引入渗透文学素养，故事分享训练口语表达，同时拉近非遗与学生的距离。第四板块：走近匠人，感悟精神（15分钟）教师播放一段精心剪辑的视频，内容为潍坊风筝传承人张效东的访谈。视频中，年过七旬的张师傅展示他制作的微型风筝——小到可以放在手掌心，蝴蝶翅膀薄如蝉翼却能在空中翱翔。张师傅说：“做一只风筝要经过扎、糊、绘、放四道工序，每一道都不能马虎。竹子要选三年的新竹，劈成篾条后要刮得光滑均匀；糊面用的绢要绷得平整，松一分飞不起来，紧一分容易撕裂；绘画的颜料要防水，配色要鲜艳，这样飞在天上才漂亮。我做了五十年风筝，每一只都当它是第一个来对待。”视频播放结束后，教室安静下来。教师轻声问：“同学们，看完这段视频，你们心里有什么感觉？”一名女生站起来说：“我觉得张爷爷好厉害，一只那么小的风筝要花那么多功夫。”另一名男生说：“他做了五十年都不觉得烦，我练字练一年就想放弃了。”教师顺势引导：“张师傅说‘每一只都当它是第一个来对待’，这句话里藏着一颗什么样的心？”学生讨论后总结出“认真”“坚持”“用心”等关键词。教师将这些词板书成花瓣形状，围绕中心词“匠心”展开，形成一幅简单的心形思维导图。接着，教师请学生闭上眼睛，想象自己是张师傅，坐在工作台前，手中的竹篾发出细碎的声音。教师用舒缓的语调描述：“你手中的小刀轻轻刮过竹面，一下，两下，竹屑如雪花般飘落。阳光从窗口照进来，照亮你布满老茧的手。你已经做了五十年的风筝，可此刻手中的这一只，依旧让你心跳加快，仿佛在等待一个奇迹的诞生。”一分钟后，请学生睁开眼睛，谈谈这种“当第一个来做”的感觉是什么样的。设计意图：用真实人物的真实故事触动学生心灵，避免空洞说教。情境想象帮助学生换位体验工匠心理，将“匠心”概念具体化、可感化。第五板块：动手实践，体验匠心（20分钟）教师为每位学生准备一个简化版的纸风筝材料包——包含已经削好的竹篾、印有轮廓的绢面、胶水和线轴。考虑到课堂时间和安全因素，省去劈竹、刮竹等高风险工序，但保留“扎”“糊”“绘”的核心体验。活动一：扎骨架（6分钟）。教师示范将两根竹篾交叉绑扎成十字形，强调绑扎要牢固、角度要准确。学生独立操作，教师巡视指导。提醒学生：“张师傅说，风筝对称才能飞得稳。请大家检查一下，你的十字骨架两边是否一样长？”活动二：糊绢面（6分钟）。将印有燕子轮廓的绢面平整地覆盖在骨架上，用胶水沿边缘固定。教师强调“松一分飞不起来，紧一分容易撕裂”的要诀，请学生用手触摸绢面，感受适中的紧绷感。活动三：绘图案（8分钟）。这是最具个性化的环节。教师在黑板上展示几种传统风筝纹样——蝙蝠寓意“福”，蝴蝶象征“春”，锦鲤代表“余”。学生选择一种纹样或自主创作，在燕形绢面上绘制图案。有学生在风筝上画了一家人手拉手的场景，说：“我要让全家人一起飞上天。”有学生画了一棵大树，说：“风筝是从树上得到灵感的。”完成制作后，各小组将风筝陈列在教室后方的展示台上。学生自由走动参观，用便签纸写下对同学作品的赞美或建议，贴在对应作品旁。设计意图：动手操作既是对“匠心”主题的深化体验，又将抽象的文化理解转化为具体的身体记忆。绘制环节融合美术素养，便签交流则训练评价与表达能力。第六板块：交流展示，表达感动（12分钟）教师选取三件具有代表性的学生作品，请制作者上台介绍自己的创作思路和感受。教师引导学生从“我做了什么”“我为什么这么做”“这个过程中我想到了什么”三个维度发言。一名学生介绍他画在风筝上的祖孙形象：“我爷爷以前在老家给我做过一个风筝，是用报纸糊的，飞得不高，但是我特别开心。后来爷爷去城里工作了，很久才能见一次。今天我自己做了这个风筝，我画的就是我和爷爷。等放假了我要带回去给他看。”全班自发鼓掌。教师轻声说：“这就是我们说的‘感动’。风筝不只是一张纸加了几根竹子，它连接着我们的记忆和想念。这就是非遗最珍贵的价值——它不只是老古董，它传递的是人的情感。”接着，教师出示课件中的一句话：“风筝飞得再高，线始终在手中的那端。”引导学生思考：“我们的生活中，什么是那根线？”学生讨论后回答：“家人”“家乡”“传统文化”“记忆”。教师总结：“这根线，就是我们和过去之间的联结。非遗传承，就是要把这根线牢牢握住，不让它断掉。”最后，教师请全班学生起立，齐声朗读一首简短的小诗：从墨子的木鸟到我的纸鸢从两千年前到今天风筝飞过春天的每个角落线的一头是天空另一头，是我们的心设计意图：展示交流将个体体验转化为集体共享，深化对“感动”的理解。诗歌诵读以韵律收束全课，形成情感高潮。第七板块：总结提升，布置任务（5分钟）教师回到课初学生提出并板贴于黑板的问题，逐一追问：“什么是非遗？风筝为什么是非遗？风筝背后有什么感动？”请学生用自己的话回答，检验本课学习效果。随后，教师布置课后任务：“请同学们做一件有意义的小事。第一，把你今天做好的风筝带回家，和爸爸妈妈一起试着放飞，拍下风筝飞起来的照片。第二，采访家里的长辈，问问他们小时候有没有关于风筝或类似老手艺的记忆，把听到的故事用三到五句话写下来。下节课，我们将举办‘身边的非遗故事会’，请同学们带来你的照片和故事，我们一起分享。”教师最后说：“今天大家认识了风筝，更认识了做风筝的人。非遗不在博物馆里，非遗就在我们手中、心中和身边。希望同学们做那个‘握着线的人’，让我们的文化和快乐一直传下去。”下课时，教师播放轻松的背景音乐，学生带着自己的风筝作品有序离开教室。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，具体设计如下：评价维度评价指标评价方式知识理解能说出风筝的历史起源和基本工序课堂提问、作品解说技能运用能独立完成简易风筝的制作作品质量观察情感态度能表达对非遗传承人的敬意，感受到非遗价值课堂发言、课后续写合作交流能在小组中积极发言、相互帮助小组互评、教师观察教师使用课堂观察量表记录学生表现，重点关注学生的情感变化轨迹和语言表达能力的发展。对学生的评价以鼓励性、发展性语言为主，避免横向比较。八、教学反思与调整预案本课在设计上强调“体验”与“感动”两个关键词，力图让非遗从概念转化为触手可及的温度。但在实际操作中需注意以下几点。第一，时间管理需弹性，动手实践环节三年级学生可能用时较长，教师应提前明确各环节的时限，用温和的提醒帮助学生把握节奏。第二，个别学生对制作活动可能有畏难情绪，教师应提供分层支架——能力强的学生可尝试自主创新，能力弱的学生可参照示例完成基本步骤，确保全员参与。第三，学生讲述个人故事时可能涉及家庭隐私或引发伤感情绪，教师应敏感关注，建立安全温暖的交流氛围。根据试教反馈，学生最感兴趣的环节是动