8.1 贯彻新发展理念 教学设计-统版道德与法治九年级上册

8.1贯彻新发展理念教学设计统版道德与法治九年级上册教学背景与设计思路本课是统编版《道德与法治》九年级上册第一单元“富强与创新”中第一课“踏上强国之路”的第二框题。学生经过前一阶段学习，已初步了解改革开放以来我国取得的历史性成就，对共同富裕、创新驱动等概念有感性认识。但九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，面对社会上存在的贫富差距、环境污染、区域发展不平衡等现象，容易产生困惑。本课教学旨在引导学生从“是什么、为什么、怎么办”三个维度系统理解新发展理念的科学内涵与实践要求，将党的创新理论转化为学生的价值认同和行动自觉。本教学设计遵循“从生活切入—用理论剖析—向实践延伸”的认知路径，坚持以学生为中心，通过情境创设、合作探究、辩证反思等策略，使抽象的政治理念具象化、生活化。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五个核心素养要求，本课重点培育学生政治认同与责任意识，让学生真切感受到新发展理念与个人成长、国家命运紧密相连。【教学目标】1.政治认同：完整准确理解创新、协调、绿色、开放、共享五大新发展理念的内涵及其内在关联，认同新发展理念是引领我国发展全局深刻变革的科学指引。2.科学精神：能够运用辩证思维分析我国发展中存在的现实矛盾与挑战，理解贯彻新发展理念的必要性与紧迫性，提升对复杂社会问题的理性分析能力。3.法治意识与公共参与：结合本地发展实例，小组合作探究践行新发展理念的具体路径，增强参与社会主义现代化建设的责任感和使命感，自觉做新发展理念的宣传者、践行者。【教学重难点】重点：完整把握五大新发展理念各自的科学内涵、针对的现实问题及具体实践要求。难点：理解五大新发展理念之间相互贯通、相互促进的内在联系，能够结合具体案例进行综合分析。【教学方法与准备】教学方法：议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、案例分析法。教学准备：教师需收集并剪辑有关本地新旧动能转换、生态治理成效的短视频资料，印制小组合作学习任务单，制作多媒体课件并确保交互设备运行正常。学生需课前调查本社区或家乡近五年来的发展变化，收集文字或图片素材。课时安排：一课时（45分钟）【教学过程】环节一：时政播报，导入新课（约5分钟）课前安排两名学生进行“新闻播报”：一名学生分享近期国家统计局发布的年度国民经济运行数据，重点提及国内生产总值增长、居民人均可支配收入增长、万元国内生产总值能耗下降等关键数字；另一名学生播报一则关于所在城市地铁新线路开通运营、串联起老城区与高新区的新闻。教师随即引导学生观察两组信息之间的矛盾张力：一方面经济总量持续攀升，另一方面发展不平衡不充分的问题仍然突出。此时，教师用多媒体展示三张对比鲜明的图片——繁华都市天际线与偏远乡村旧屋、高耸的燃煤烟囱与碧水蓝天的湿地公园、传统人工流水线与智能化无人车间——并发出核心追问：“面对新时代的中国，我们需要一张怎样的‘发展路线图’？”由此自然引出课题《贯彻新发展理念》。设计意图：通过学生自主播报和视觉对比，制造认知冲突，迅速集中学生注意力，唤起学生对国家发展现状的直观感受，为接下来的理论探究奠定情感基础。环节二：议题引领，初探理念（约10分钟）教师呈现本课总议题——“新发展理念如何引领我们走向高质量发展？”并将五大理念分设为五个子议题。全班分成五个小组，各组抽取一个子议题，分别对应“创新发展”“协调发展”“绿色发展”“开放发展”“共享发展”。教师先进行约三分钟精讲，从历史维度梳理新发展理念的提出脉络。在党的十八届五中全会上，习近平总书记系统论述了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念；在党的二十大报告中，“贯彻新发展理念”被进一步明确为新时代我国发展壮大的必由之路。教师强调，新发展理念不是凭空产生的，而是针对我国发展中的突出矛盾和挑战提出来的——创新针对的是发展动力问题，协调针对的是发展不平衡问题，绿色针对的是人与自然和谐问题，开放针对的是发展内外联动问题，共享针对的是社会公平正义问题。精讲之后，各小组运用平板电脑扫描二维码获取补充阅读材料，围绕本组子议题讨论：“这一理念主要解决什么问题？在你身边有哪些正面或反面案例？”各小组在任务单上初步记录观点，准备两分钟后的组间交流。设计意图：总议题统领、子议题分组的形式遵循了议题式教学的整体性与层次性原则，让学生在明确理论框架的基础上进行自主探究，提高合作的针对性和实效性。环节三：合作探究，深化理解（约18分钟）此环节是教学的核心，按照“案例呈现—小组讨论—代表发言—教师点评”四步曲展开。第一小组（创新组）播放一段短视频：某市一家传统钢铁企业通过数字化改造，建成了“黑灯工厂”，工人数量减少百分之七十，生产效率却提高了三倍。小组代表结合视频发言：“我们小组认为，创新发展注重的是解决发展动力问题。过去依靠资源和劳动力投入的模式难以为继，现在必须依靠科技创新，尤其是核心技术的自主可控。钢铁企业的转变说明，创新不是科学家的事，也是传统产业转型升级的必由之路。”第二小组（协调组）展示课前绘制的本省“东强西弱”经济对比图，并引用当地山区农产品因交通不便而滞销的新闻案例。代表发言指出：“协调发展讲究的是整体效能，不能搞‘木桶效应’。城乡之间、区域之间、物质文明和精神文明之间都要统筹兼顾。国家实施乡村振兴战略，就是在补短板、强弱项。”第三小组（绿色组）借助多媒体展示本地湿地公园近年来候鸟种类增多的两张对比照片，同时引用生态环境部公布的全国地级及以上城市空气质量优良天数比率变化数据。代表感慨：“以前我们追求速度，忽视了环境的承载能力。绿色发展就是要坚持绿水青山就是金山银山的理念，像保护眼睛一样保护生态环境，实现生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。”第四小组（开放发展）结合国家举办进博会、自贸试验区扩容等新闻，以及本班一位同学家长经营的外贸企业受益于通关便利化的具体事例，说明了开放发展注重解决发展内外联动问题。代表强调：“封闭只会落后，开放才能进步。我们要构建国内国际双循环相互促进的新发展格局，在开放中提升自身竞争力。”第五小组（共享组）拿出了课前统计的社区养老服务设施数量变化表，以及本校与山区学校远程同步课堂的照片。代表谈到：“共享发展注重的是解决社会公平正义问题。共享不是平均主义，而是全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享。让每个人都有出彩的机会，都有获得感、幸福感和安全感。”每个小组发言之后，教师进行即时点拨与深化。在第五小组发言后，教师利用板书上的扇形示意图，提出问题：“如果把这五个理念比作一个手掌，哪个理念相当于大拇指？”引发短暂静思后，教师总结：“创新是引领发展的第一动力，居于核心位置，就像大拇指带动整个手掌握合。但这不意味着其他理念不重要——协调、绿色、开放、共享如同其余四指，缺一不可。五大理念相互贯通、相互促进，构成一个不可分割的有机整体。”设计意图：多组案例来源不同但相互补充，让学生在具体材料中提炼观点，避免空洞说教。教师通过“手掌”的比喻，帮助学生突破“五大理念内在联系”这一难点，实现从碎片化理解到整体性把握的跃迁。环节四：回归生活，学以致用（约7分钟）教师呈现本课最具挑战性的任务：“假如你是本市‘十五五’规划编制咨询团的学生顾问，请针对我们城市现存的一个突出问题（如老城区交通拥堵、部分河流污染、科技型中小企业融资难等），综合运用新发展理念，提出至少两条对策。”学生独立完成一分钟的书面表达，随后选取两名学生进行分享。学生甲提出：“我们城市的老城区道路狭窄，单纯拓宽马路会破坏历史街区风貌。我的建议是，首先运用创新理念，发展智慧交通，通过大数据分析优化信号灯配时和公交线路；再用协调理念，把部分行政和文化功能向新城区疏解，减小老城压力；同时用绿色理念鼓励绿色出行，完善慢行系统。”教师评价：“该方案将三个理念进行了组合运用，体现了系统思维。”学生乙聚焦城市河流污染问题，提出：“既要采用创新技术治理水体，又要用开放思路引入社会资本参与治水，更要从共享出发让沿岸居民成为监督者和受益者。但我觉得最难的就是如何让沿岸的小工厂主愿意配合，因为他们可能会面临停产。”教师接过话题：“这位同学已经触及了贯彻新发展理念的深层难题——利益格局的调整。正因为艰难，才更需要我们这一代人的智慧和担当。把个人理想融入国家发展大局，正是我们学习本课的意义所在。”设计意图：通过角色代入和真实问题解决，检验学生是否能够灵活运用知识，同时激发学生公共参与意识，培养责任担当。学生乙的质疑恰好暴露了真实认知困难，教师顺势进行价值引领，将知识教学升华为素养培育。环节五：课堂小结，情感升华（约5分钟）教师引导全班学生闭上眼睛，用一分钟安静回想：“今天这节课，你记住了哪一个关键词？哪一幅画面？哪一句触动你的话？”随后请三名学生即兴分享，学生答案各异，有的说“黑灯工厂”，有的说“绿水青山”，有的说“补短板”。教师在此基础上进行总结，语言简洁而有力度：“发展的最终目的是什么？一百个人可能有一百种回答。但今天我们认识的新发展理念给出了中国答案——让创新成为第一动力，让协调成为内生特点，让绿色成为普遍形态，让开放成为必由之路，让共享成为根本目的。这不是写在文件里的口号，而是体现在每一次技术突破中、每一片蓝天碧水里、每一张幸福笑脸上的中国故事。希望各位同学将来无论从事什么职业，都能用这五把钥匙去打开属于自己的时代之门，也去守护我们共同的复兴之路。”最后，教师在舒缓的背景音乐中，展示一组极具视觉冲击力的照片拼接——左边是改革开放初期深圳渔村的旧貌，右边是如今深圳前海的现代化天际线；左边是雄安新区建设前的农田，右边是初具雏形的未来之城。画面最终定格在一行字上：“完整、准确、全面贯彻新发展理念，我们正在路上。”在课堂结束前，教师布置多样化分层作业：基础性作业为完成练习册相应选择题与简答题；拓展性作业二选一，一是撰写一篇“我眼中的新发展理念”微型调查报告，结合所在社区具体案例进行分析，二是设计一份以“绿色发展，青年担当”为主题的校园倡议书。学有余力的学生可以尝试绘制一幅“五大理念关系思维导图”，并在旁边用一句话标注自己最深的体会。【教学反思】本课教学设计力求实现三个转变：从知识灌输转向素养生成，从教师独白转向师生对话，从课堂封闭转向生活开放。实际教学中，议题式活动激发了学生参与热情，小组合作任务明确，几乎所有学生都有发言机会，“手掌”的比喻有效地化解了理念间关系的理解困难。然而，反思课堂生成状况，发现个别小组在案例表述中倾向于罗列现象，理论概括能力还需引导。在环节四中，部分学生的对策比较空泛，这提示教师需要在后续教学中加强具体情境下的思维支架供给。此外，由于时间限制，各小组的展示深度略有差异，创新小组由于