13.2 在奉献中成就精彩人生 初中道德与法治教学设计

13.2在奉献中成就精彩人生初中道德与法治教学设计一、教材分析与课标定位本课选自统编版《道德与法治》七年级上册第三单元“珍爱生命”第十三课“实现人生价值”第二框题。本单元以生命教育为主线，引导学生从认识生命、敬畏生命走向实现生命价值。第一框“在劳动中创造人生价值”帮助学生理解劳动是创造价值的源泉，本框“在奉献中成就精彩人生”则进一步引导学生认识到奉献是人生价值得以实现的根本途径，两框层层递进，构成完整的价值教育链条。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“生命安全与健康教育”主题中提出，要引导学生“正确认识生命的意义和价值，在服务他人、奉献社会的过程中实现人生价值”。本课内容直接呼应这一要求，同时与第四单元“追求美好人生”形成价值升华的贯通关系。七年级学生正处于世界观、人生观形成的关键期，他们富有爱心与热情，但对“奉献”的理解往往停留在概念层面，迫切需要真实案例的感召与生活场景的体认，从而将认知转化为行动自觉。二、学情分析本课授课对象为七年级学生，这一阶段的学生具有以下特征。在认知层面，学生对“奉献”的理解较为单一，常将奉献等同于舍己为人、惊天动地的壮举，对身边细微的奉献行为缺乏觉察。部分学生受网络不良价值观影响，认为奉献是“吃亏”，需要教师引导其辩证看待个人与他人、个人与社会的关系。在情感层面，七年级学生情感丰富、容易被感动，对英雄人物充满敬意，但这种情感容易停留在瞬时感动层面，缺乏持续内化的动力。同时，该年龄段学生自我意识增强，渴望被认可，这为引导其理解“奉献既是付出也是获得”提供了心理基础。在行为层面，学生参与过班级值日、公益活动等浅层奉献实践，但缺乏系统性、持续性的服务体验。部分学生有奉献意愿，却不知道从何做起，需要教师提供具体的行为路径指导。三、教学目标本课教学目标围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心素养维度进行设定，具体表述如下。1.通过对典型人物事迹的讨论分析，理解奉献的丰富内涵，懂得奉献是人生价值得以实现的根本途径，树立正确的价值观。2.通过小组合作探究，学会辨析不同形式的奉献行为，能够对生活中的价值选择作出正确判断。3.通过“我身边的奉献者”分享活动，感受平凡中的伟大，激发崇德向善的情感认同。4.通过制定个人“微奉献行动计划”，将奉献意识转化为具体行动，增强责任担当的实践能力。四、教学重难点教学重点：理解奉献对人生价值实现的意义，懂得奉献是每个人都可以做到的事。教学难点：引导学生突破“奉献等于牺牲”的认知误区，认同“在奉献中成就自己”的价值理念，并将认知转化为自觉行动。五、教学方法与学法指导本课采用议题式教学法为主轴，融合情境体验法、合作探究法、案例分析法。以“奉献何以成就精彩人生”为核心议题，设置三个环环相扣的子议题，引导学生从“知”到“情”再到“行”逐层深入。学法上，指导学生运用“观察—感悟—内化—践行”四步学习法，强调课前的生活观察记录与课后的行动反思，使课堂学习与生活实践无缝对接。六、教学过程（一）导入新课：一张照片引发的思考教师在大屏幕上展示两张对比鲜明的照片。第一张是深夜的医院走廊，一位年轻医生靠在墙边疲惫地睡着，手边还握着病历夹，照片下方的文字标注为“连续手术12小时后，他靠在墙上睡着了”。第二张是清晨的街道，一位环卫工人蹲在路边，正将一只受伤的小猫轻轻放进纸箱，阳光洒在她身上。教师提问：这两张照片中，医生和环卫工人都在做什么？他们的工作性质有何不同？他们的行为有什么共同点？学生自由发言，教师引导归纳：医生救死扶伤，环卫工人照顾流浪动物，两件事看似不同，但都指向同一个关键词——奉献。无论是职业内的工作投入，还是职业外的善意之举，都闪耀着奉献的光芒。教师追问：什么是奉献？奉献与我们的精彩人生有什么关系？带着这个问题，我们走进今天的学习。设计意图：用真实、有温度的生活照片引发认知冲突，打破学生对“奉献”的刻板印象，激发学习兴趣。（二）议题一：奉献为何能成就精彩人生1.榜样故事：从“小我”到“大我”教师讲述张桂梅校长的故事。在云南华坪，张桂梅创办了全国第一所免费女子高中，帮助两千多名贫困女孩走出大山。她身患多种疾病，每天只睡四五个小时，却把全部心血倾注在学生身上。有记者问她：“您觉得这样值得吗？”张桂梅回答：“看到孩子们走出大山，看到她们有了不一样的人生，我觉得一切都值得。”教师组织分组讨论，围绕三个问题展开。问题一：张桂梅校长失去了什么？又得到了什么？问题二：如果张桂梅选择安享晚年，她的生活会有所不同吗？她的人生价值会有何差异？问题三：你如何理解“值得”二字？各小组派代表发言。教师引导学生认识到：张桂梅失去的是个人的健康与安逸，得到的是千百个家庭的希望与改变。她的人生之所以被世人铭记，恰恰因为她走出了“小我”的局限，在服务“大我”中实现了个人价值的升华。2.理论提升：奉献与人生价值的关系教师结合教材内容进行讲解。人生价值包括自我价值与社会价值两个维度。社会价值是指个人对社会的贡献，自我价值是指社会对个人的尊重和满足。二者相互依存，不可分割。一个人只有通过奉献为社会创造价值，才能获得社会的认可与尊重，从而实现自我价值。教师板书核心观点：奉献是沟通自我价值与社会价值的桥梁。只索取不奉献，人生将缺乏厚度；既索取又奉献，人生才有分量；乐于奉献，人生才能成就精彩。为帮助学生直观理解，教师出示一张简单的坐标图。横轴代表“从社会中获取”，纵轴代表“对社会贡献”。在第一象限（高贡献、高获取）标注“幸福人生”，第二象限（高贡献、低获取）标注“崇高人生”，第三象限（低贡献、低获取）标注“平庸人生”，第四象限（低贡献、高获取）标注“寄生人生”。教师引导学生发现自己希望处于哪个象限，从而理解奉献对于精彩人生的基础性意义。3.深度追问：奉献是被迫的还是主动的教师展示一则情境材料。某个社区开展“最美志愿者”评选，一位获奖者说：“我做志愿者五年了，最开始是学校要求的，后来变成了习惯，现在我觉得离不开这件事了。”教师提问：这位志愿者从“要求做”到“想要做”的转变说明了什么？你是否有过类似的体验？学生分享后，教师总结：真正的奉献源于内心的认同与主动的追求。当奉献从外在要求转变为内在需要时，它就不再是负担，而是获得快乐与满足的源泉。奉献的过程，本质上是一个人不断丰富精神世界、提升生命境界的过程。设计意图：通过榜样人物的示范引领，帮助学生从感性层面认识奉献的意义；通过坐标图分析，将价值判断可视化，突破“奉献等于吃亏”的认知误区。（三）议题二：平凡生活中如何奉献4.身边的奉献者图谱课前，教师布置了一项实践任务——请每位同学观察自己身边的一位“奉献者”，记录他（她）的一个奉献瞬间。课堂上，教师邀请六位学生分享观察成果。学生可能分享的案例包括：每天最早到教室开门的同学；雨天主动为没带伞的同学撑伞的路人；周末在社区教老人使用智能手机的大学生志愿者；风雨无阻送件的快递员；深夜仍在备课的教师；把早餐分给流浪汉的早餐铺老板等。教师引导学生将这些案例归纳为三种类型。奉献类型典型特征生活实例职业奉献在本职工作中尽职尽责，惠及他人医生、教师、消防员、环卫工人志愿奉献不计报酬，主动服务社会社区志愿者、支教老师、环保义工日常善举生活中不经意间的善意行为扶老人过马路、帮助同学解答难题学生讨论后，教师总结：奉献并不遥远，它就在我们的日常之中。职业奉献要求我们做好本职工作，志愿奉献要求我们心怀社会，日常善举则只需要我们多一份善意、多一次伸手。三种奉献没有高低之分，每一种都值得尊重。5.辨析活动：这才是奉献吗教师出示四个典型情境，请学生判断这些行为是否属于奉献，并说明理由。情境一：小明帮同桌打扫卫生，但他有一个条件——同桌必须请他喝奶茶。情境二：王阿姨每天在小区门口义务修剪花坛，已经坚持了三年，但她从不声张。情境三：小李在班级群里经常热心解答同学的学习问题，但他只在考试前这样做。情境四：老爷爷每天清晨在公园打太极，顺便捡拾地上的垃圾放进垃圾桶。学生分组讨论并发言。教师引导辨析。情境一中小明的行为是交换而非奉献，因为奉献的核心特征是不求回报。但教师可引导学生反思，如果小明能逐步放弃“交换”心态，他也能体会到帮助他人的快乐。情境二中王阿姨的行为是典型的奉献，而且是持续性的、不求名利的奉献。情境三中小李的行为带有条件性，但教师需要引导学生看到：即使是有条件的帮助，只要客观上给他人带来了好处，也值得肯定。同时要鼓励小李向“无条件”的境界靠近。情境四中老爷爷的行为看似“顺便”，但这恰恰说明奉献可以融入生活的点滴之中，不需要刻意为之。通过辨析，学生认识到，判断奉献的关键在于行为的出发点是利他还是利己、是否带有额外的条件交换，而不在于行为的大小与形式。6.微采访：爸爸妈妈的奉献教师展示课前采集的家长语音片段。一位家长说：“我是一名建筑工人，每天在工地上流汗，确实很辛苦。但想到我盖的楼房里将来会住进很多家庭，他们会在里面吃饭、睡觉、养孩子，我就觉得我的工作特别有意义。”另一位家长说：“我是超市收银员，工作很平凡。但每次看到顾客带着满意的笑容离开，我就觉得今天没白过。”教师提问：结合这些普通劳动者的心声，你能说说奉献与工作、生活的关系吗？学生发言后，教师总结：每一个平凡岗位都在创造他人需要的价值，每一份认真生活本身就在为世界增添光彩。奉献不是脱离日常的“高大上”，而是扎根于每个人职责之中的“实打实”。父母们的日常劳动，正是最朴素也最深刻的奉献教育。设计意图：从榜样人物回到学生生活，用可感可触的身边事消解学生对“奉献”的距离感。通过辨析活动培养学生的批判性思维，使价值认知更加精准。（四）议题三：我如何用行动践行奉献7.头脑风暴：我的微奉献菜单教师提出挑战：我们不需要做惊天动地的大事，但可以做触手可及的小事。请每位同学在任务单上写下三件本周可以完成的“微奉献”事项，要求具体、可操作、有时间节点。教师给出示例。示例一：今天晚饭后主动洗碗，让妈妈休息半小时。示例二：这周帮助同桌解决一道他不会的数学题。示例三：周六上午参加社区组织的旧衣回收活动。示例四：每天主动捡起教室地面上的纸屑，坚持一周。学生独立完成书写。教师请四至五位学生朗读自己的“微奉献”事项，全班鼓掌鼓励。教师特别提醒学生不要对照“奉献必须利他”的条框过度自责，任何让自己更好的努力本身也是对社会的一种积极贡献。8.小组合作：班级志愿服务方案设计教师将学生分为六组，每组抽取一个志愿服务场景，合作设计一份“十元公益”行动方案。“十元”象征低成本、可复制，强调普通学生也能完成。各组抽到的场景如下。第一组：校园图书角管理——设计图书角的值日安排与借阅规范。第二组：社区垃圾分类宣传——设计一则30秒的宣讲词与宣传海报要点。第三组：低年级同学课后辅导——设计每周两次的辅导时间与分工。第四组：校园绿化养护——设计浇水、除草、护绿提醒的值日表。第五组：敬老院慰问活动——设计一场30分钟的节目表演流程。第六组：旧书循环利用——设计班级图书漂流活动的规则与宣传语。各组讨论十分钟后，每组派代表用一分钟进行方案陈述。其他组从“可行性”“创新性”“价值感”三个维度打分，教师做点评。9.反思提升：奉献中“获得”了什么教师播放一段纪录片片段。片段记录了云南大山深处的一群支教志愿者，他们在偏远小学任教两年后即将离开，学生们追着车跑，哭着喊“老师不要走”。志愿者们也泣不成声。片中一位志愿者说：“我本来以为自己来支教是给孩子带去知识，现在才发现，是孩子们教会了我什么是纯粹的爱。”教师提问：志愿者说“是孩子们教会了我”，你是否同意？奉献明明是付出，为什么志愿者反而觉得收获了更多？学生两人一组交流讨论。教师引导学生从三个层面梳理反思。第一层，奉献获得的是能力提升。在服务他人的过程中，需要沟通、协调、创新，这些都在锻炼个人能力。第二层，奉献获得的是情感满足。被需要的感觉、被信任的温暖、同伴间的协作情谊，都是金钱买不到的财富。第三层，奉献获得的是生命意义的确认。当我们看到自己的行为让世界变得美好了一点点，那种存在的价值感是任何物质享受都无法替代的。教师进一步升华：人生如同一盏灯，若只为自己发光，照亮范围终究有限。奉献则是拨亮灯芯、扩大光晕的过程。当我们为他人、为集体、为社会点亮一盏灯时，自己的生命也被映照得更加璀璨。10.课堂行动：签署我的奉献承诺每位学生领取一张心形卡片，在卡片上郑重写下自己本学期的一项持续性奉献承诺。承诺要求具备三个要素——具体内容、执行频率、自我评价方式。示例承诺：“我承诺每周三课后主动整理班级图书角，坚持一个学期，每周末自己检查是否做到。”学生写完后，将心形卡片贴到教室后方“奉献树”展板上，组成一棵茂密的爱心树。教师在展板旁配文：“每一颗心都是一束光，汇集起来，就有照亮世界的力量。”设计意图：从认知走向行动是本课的关键一步。“微奉献菜单”降低行动门槛，志愿服务方案提升合作与规划能力，情感反思深化价值认同，承诺仪式强化行动意愿，四步逐层递进，确保学生不仅“知奉献”，更愿意“行奉献”。（五）课堂总结：让奉献成为人生的底色教师出示三句名言，请学生选择最触动自己的一句，并用一句话说出感受。第一句：“给永远比拿快乐。”——高尔基第二句：“人生在世，奉献是福。”——陶行知第三句：“伟大出自平凡，平凡造就伟大。”——习近平学生自由发言后，教师进行总结。本课我们共同探讨了三个问题：第一，奉献是人生价值的试金石，它让生命从“小我”走向“大我”；第二，奉献不需要惊天动地，它就在每个普通人的日常之中；第三，奉献在成就他人的同时也在成就自己，每一次看似微小的善行都在为精彩人生添砖加瓦。教师最后送给学生一段话。同学们，生命的长度由时间决定，我们无法拉长它；但生命的高度由奉献标定，我们每个人都能攀登它。明天的你，不必成为英雄，只要比今天多一次援手、多一分热忱、多一句鼓励，你的人生便在这每一天的“多一点”中拔节生长。愿你们都能成为一束光，照亮别人的路，也照亮自己的远方。设计意图：以名言触动心灵，以真情引发共鸣，将课堂推向情感高潮，完成知、情、意的统一。七、作业设计本课布置两项作业，分必做与选做两个层次。必做作业：完成“我的微奉献记录表”，记录一周内自己完成的奉献行为，包括做了什么、当时的感受、对方的反应、一周后的反思四个方面。该表格将为下节课的分享交流提供素材。选做作业（三选一）。其一，采访一位你敬佩的身边劳动者，了解他（她）工作背后的故事，写一篇两百字左右的微报道。其二，收集一个你所崇拜的榜样人物的奉献故事，下次课进行三分钟演讲。其三，观察你所在社区中一个需要改进的公共问题，写出你的解决设想。八、教学反思本课教学有以下几个