初中七年级上学期历史《远古时期的人类活动》教学设计

初中七年级上学期历史《远古时期的人类活动》教学设计一、教学设计的依据与立意本课是统编版七年级历史上册第一课，属于中国古代史的开篇，承担着为学生开启历史学习大门的重要使命。课程标准要求学生通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类遗存，知道中国境内早期人类的活动状况；通过了解河姆渡、半坡等新石器时代遗址，知道原始农业的兴起及其对中华文明形成的重要意义，进而认识私有制、阶级和早期国家的产生是人类社会发展到一定阶段的产物。本课的设计立意在于引导学生建立两个基本认识。其一，历史是一门讲究证据的学问，对远古历史的认识主要依靠考古发掘的实物证据，化石、石器、遗址是打开远古之门的钥匙。其二，中华文明的起源具有“多元一体”的特质，长江流域与黄河流域的早期文化各有特色又相互交流，共同孕育了灿烂的中华文明。基于初一学生形象思维活跃、具象感知能力强而抽象概括能力尚弱的学情，本课以“考古侦探”为情境主线，让学生像考古学家一样观察证据、提出问题、推理结论，在活动中习得史料实证的方法，在探究中涵养家国情怀。二、教学目标学生通过识读《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出元谋人、北京人、山顶洞人的距今年代与发现地点，在地图上感受我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，初步形成时空观念。学生通过观察北京人复原头像、打制石器和灰烬层遗迹图片，归纳北京人的体质特征、生产生活状况，理解火的使用在人类进化史上的重大意义，学会从实物史料中提取有效信息，初步掌握史料实证的方法。学生通过对比河姆渡人与半坡人的房屋样式、农作物、陶器等资料，分析南北方自然环境对原始农耕生活的影响，知道我国是世界上最早栽培稻、粟和黍的国家，理解农业起源对社会发展的推动作用，提升历史解释能力。学生通过梳理从打制石器到磨制石器、从采集渔猎到定居农耕的发展脉络，认识生产力的进步推动着人类社会不断演进，感受中华文明的源远流长，增强民族认同感与文化自信，落实唯物史观与家国情怀的培育。三、教学重点、难点教学重点是北京人的生产生活状况、河姆渡与半坡原始居民的农耕生活。教学难点是理解考古发现是研究远古人类历史的重要依据，理解自然环境与人类生产方式之间的关系，理解从旧石器时代到新石器时代社会演进的内在逻辑。四、教学准备教师准备中国境内古人类遗址分布挂图、北京人复原模型图片、打制石器与磨制石器实物教具或高清图片、河姆渡干栏式建筑与半地穴式房屋模型图、双鸟朝阳纹象牙雕刻等纹饰图片，制作导学任务单。学生课前查阅一处自己感兴趣的古人类遗址资料，带着问题进入课堂。五、教学过程（一）情境导入：一块石头引发的故事上课伊始，教师展示两块石头教具，一块是河滩捡来的普通卵石，一块是人工打制的石片，请学生传看并判断哪一块可能与远古人类有关。学生观察后往往众说纷纭。教师顺势指出，判断的依据在于石头表面是否有人工打制的痕迹，考古学家正是凭着这样的蛛丝马迹，把一百多万年前的人类活动重新呈现在我们面前。教师抛出问题链：我们是谁？我们从哪里来？在没有文字记载的漫漫长夜里，人类的祖先究竟过着怎样的生活？由此引出课题远古时期的人类活动。这一设计意在让学生初步体会“让实物说话”的史学方法，自然生成探究欲望。（二）任务一：寻找中国人的远祖教师出示《中国境内主要古人类遗址分布图》，布置观察任务，请学生数一数图中标注的古人类遗址数量，找出遗址主要分布在哪些大河流域。学生读图后发现，遗址数量众多，广泛分布于黄河、长江等大江大河流域。教师明确结论，我国是世界上发现远古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，这些遗址遍布于全国各地。接着学生自主学习教材，完成远古人类信息卡，分别填写元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的发现地点与距今年代。教师特别强调元谋人距今约一百七十万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一，两颗门齿化石与一些粗糙石器，证明他们已经能够制作和使用工具。教师在此处提出追问：能不能制造工具，是人与动物的根本区别，那么北京人又达到了怎样的水平？这一问题承上启下，将探究引向深入。（三）任务二：走进周口店，破译北京人的生活密码这一环节是本课的核心探究活动。教师将全班分为四个考古小组，每组领取一组证据材料包，分别围绕体质特征、工具制造、用火情况、群居生活四个主题展开证据分析，三分钟后由各组“考古队长”汇报发现。第一组观察北京人复原头像与现代人头像的对比图，归纳出北京人前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、嘴部前伸，保留了古猿的某些特征，但已经能够直立行走，上肢与现代人相似。教师点拨，生产力的发展推动着身体的进化，劳动在从猿到人的转变过程中起了重要作用。第二组观察砍砸器、刮削器、尖状器图片，认识到北京人采用打制的方法制作石器，技术比较成熟，使用这种打制石器的时代叫作旧石器时代。教师请学生触摸打制石器教具，感受刃部的锋利，理解工具如何让采集和狩猎的效率大大提高。第三组分析北京人遗址灰烬层的资料，灰烬最厚处达数米，其中夹杂着烧骨和烧石。学生推断北京人已经会使用火，还会长时间保存火种。教师组织学生讨论火的价值，学生从烧烤食物、防寒、照明、驱兽等角度作答。教师总结，火的使用改善了生存条件，促进了体质的发展，是人类进化史上的里程碑，学会用火是人类演化过程中的一件大事。第四组结合遗址中人骨个体分散、自然环境险恶的资料，分析北京人为什么过着群体生活。学生认识到，在猛兽出没、工具简陋的条件下，单凭个人力量无法生存，必须共同劳动、共同分享食物。教师适时补充，周口店遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义，能给学生强烈的民族自豪感。小组汇报结束后，教师引导学生完成北京人档案表，将分散的证据整合为完整的认识，并板书梳理：体质特征、制作工具、使用火、群体生活，使知识结构一目了然。随后教师简要讲述山顶洞人的发现，引导学生对比山顶洞人与北京人的复原头像，观察山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术，会缝制衣服，有了爱美意识，模样与现代人基本相同。学生直观感受到人类在一万年间的显著进步，形成发展的历史眼光。（四）任务三：探访一万年前的村庄教师以设问过渡：靠采集和狩猎，食物来源并不稳定，远古先民怎样解决吃饭这个大问题？由此进入原始农业与史前社会的学习。学生阅读教材，找出我国是世界上农业起源地之一的关键证据，距今约一万年，长江中下游的先民开始栽培稻，北方地区的先民开始栽培粟和黍，世界上最早的栽培稻、粟和黍均发现于我国。教师强调，稻作农业和旱作农业是中华文明形成和发展的重要基础。随后开展最富趣味的对比探究活动“我为先民盖房子”。教师同时出示河姆渡人的干栏式建筑复原图和半坡人的半地穴式房屋复原图，请学生担任小小建筑师，从房屋结构、建筑材料两个维度比较差异，并大胆推测这样建造的原因。学生观察后指出，河姆渡人的房屋以木桩架空，可以通风防潮、躲避野兽；半坡人的房屋一半在地下，冬暖夏凉，可以抵御北方寒冷干燥的气候。教师追问差异的根源，学生联系到河姆渡地处长江下游、温暖湿润，半坡地处黄河流域、冬季寒冷干燥，从而得出结论：自然环境决定了房屋样式，先民们在适应自然中展现了非凡的智慧。接着学生借助表格系统梳理两个遗址的生产生活信息。种植业方面，河姆渡种植水稻，半坡种植粟和黍；家畜方面，都饲养猪、狗等；手工业方面，河姆渡人会制作陶器、玉器和骨哨，还懂得使用天然漆，半坡人会制作精美的磨制石器，会纺织、制衣。教师展示河姆渡遗址出土的猪纹陶钵和双鸟朝阳纹象牙雕刻图片，让学生感受原始艺术之美；展示半坡人面鱼纹彩陶盆，请学生猜想纹饰的含义，课堂气氛被推向高潮。教师补充，距今约五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，相传炎黄部落联盟在以后逐渐形成为华夏族，后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖，海内外的华人也以炎黄子孙自称。（五）任务四：搭建进步的阶梯课堂尾声，教师引导学生回望整节课，将远古人类的发展历程绘制为一条时间轴：距今约一百七十万年的元谋人，距今约七十万至二十万年的北京人，距今约三万年的山顶洞人，距今约七千年的河姆渡人，距今约六千年的半坡人。学生观察时间轴上的工具变化，从粗糙的打制石器到精细的磨制石器，再到陶器、农业与定居村落，教师总结：生产力的每一次进步，都推动人类生活向前迈进一步，从旧石器时代到新石器时代，从采集渔猎到原始农耕，从洞穴到房屋，从人群到部落，中华文明在这漫长的演进中孕育、生长，绵延至今。（六）课堂小结与检测教师请学生用一句话概括本课最大收获。学生的典型表达包括：历史要靠证据说话；火让人类告别了茹毛饮血；中国是稻和粟的故乡；先民的智慧令人敬佩。随后教师组织三分钟当堂检测：第一题，迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址是什么；第二题，比较河姆渡人与半坡人房屋样式不同的原因；第三题，列举我国原始农业起源的考古证据。检测题紧扣重点，学生独立完成，教师当堂点评反馈。六、板书设计主板书采用框架式结构。课题之下分列两个板块，左侧为旧石器时代，自元谋人、北京人到山顶洞人，关键词为打制石器、用火、群体生活；右侧为新石器时代，自河姆渡到半坡，关键词为磨制石器、稻与粟、定居村落。两板块之间以箭头连接，标注“生产力的进步推动社会演进”，最后用一句话收束：考古发现让百万年的人类史有据可证。七、作业设计作业分为必做与选做两层。必做题，绘制一幅远古人类生活时间轴手抄报，标注关键遗址、年代与成就。选做题二选一，一是撰写三百字左右的短文假如我是北京人，描述一天的生活，要求至少用到三项本课史实；二是在家长协助下查找本省境内的一处古人类遗址或新石器时代遗址，记录其名称、年代与出土文物，下节课交流分享。八、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂，考古小组汇报时教师从证据运用、表达条理、合作状态三个维度给予即时星级评定；结果性评价依托当堂检测与分层作业，重点考查学生能否从实物史料中提取信息、能否用原因解释房屋样式的差异、能否说出我国农业起源的证据。评价标准前置发给学生，让评价本身成为学习的导航。九、教学反思预设本课以情境与任务驱动学习，学生参与度高，但需警惕三种倾向。其一，图片观赏不能