小学一年级英语Lesson 3 Fun Time学习任务单教学设计（北京版一年级上册Unit One）

小学一年级英语Lesson3FunTime学习任务单教学设计（北京版一年级上册UnitOne）一、教材分析与设计理念本课选自北京版义务教育教科书英语一年级上册第一单元第三课FunTime板块。第一单元的核心话题围绕“问好与相识”展开，语言功能聚焦于Hello、Hi、Goodmorning等日常问候语，以及I'm...这一句型作自我介绍。经过前两课时的学习，学生已经能听懂并初步模仿问候用语，部分学生能够大胆开口。FunTime作为单元的活动课，承担着将语言知识转化为语言运用的功能，教材设计了歌曲、游戏、涂色连线等综合性活动，让学生在“玩中学、用中学”。一年级学生处于语言启蒙的关键期，具有以下特点：注意力集中时间短，一般八至十分钟就需要转换活动；对歌曲、律动、图画有天然的亲近感；愿意开口但语音尚需打磨；个别孩子在陌生语境中胆怯，需要教师营造安全感。基于《义务教育英语课程标准》对一级目标的定位，本课不以词汇量的扩张取胜，而以“敢开口、会问候、乐参与”作为核心追求，让学生在真实的交际情境中体验英语学习的愉悦，建立初步的语言自信，为后续学习埋下一颗温暖的种子。本课的设计理念可以概括为三句话：以活动承载语言，以情感滋养学习，以评价守护信心。所谓以活动承载语言，是指所有语言操练都包裹在歌曲、游戏、角色扮演之中，学生在做事情的过程中自然暴露、自然运用目标语言；以情感滋养学习，是指教师把问候语还原为真实的情感交流，让每一句Hello背后都有一张笑脸；以评价守护信心，是指课堂评价以鼓励和肯定为主，以可视化的“小星星”“握手卡”为载体，让每一个孩子都能被看见。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、会说问候语Hello、Hi、Goodmorning以及自我介绍句型I'm...，语音语调基本正确、自然；能够在教师创设的情境中主动与同伴打招呼并介绍自己；能够跟唱本课歌曲，节奏准确。文化意识与学习品质目标：学生初步感知不同语言都可以表达友好，打招呼是有礼貌的表现，愿意做一个会问候、受欢迎的人。思维品质目标：学生能够观察图片中人物的动作与表情，推断情景，选择合适的问候语进行回应。学习能力目标：学生在游戏和歌曲中形成听指令做动作的反应能力，初步养成大胆开口、乐于模仿的好习惯。三、教学重点、难点教学重点是问候语与自我介绍句型在活动中的真实运用。教学难点有两处：一是morning一词中or的发音以及I'm连读的自然度；二是引导学生从“跟教师说”过渡到“主动对同伴说”，实现语言在所有者意义上的迁移。四、教学准备教师准备：教材配套人物头饰（每位主要角色一套及若干空白卡通头饰）、歌曲音频、问候词小卡片、彩色星星贴纸、“友谊树”大海报纸（树干上贴有班级照片，枝叶留白待贴）、一块写着FunTime的冲浪板造型道具板用于活动切换。学生准备：课前请家长协助孩子在家会说自己的名字，有条件的可练习用英语说一次“I'm加名字”。五、学习任务单说明本课配套的学习任务单按“听一听→唱一唱→玩一玩→秀一秀”四个模块设计，与课堂活动一一对应。任务单正面四个板块均以图标呈现，符合一年级学生识字量少的实际：耳机图标代表听，音符图标代表唱，拼图图标代表游戏，话筒图标代表展示。每完成一个板块，孩子用彩笔给对应图标下的圆圈涂色，形成学生自己的“闯关地图”。任务单下方留有“今天的我”三个表情圈，学生自评涂色；最下方为“家长的话”一栏，方便家庭延伸。六、教学过程（一）Warmup：阳光集结（约5分钟）上课铃响，教师站在教室门口，微笑着与每一位进门的孩子击掌并说Hello。这一动作从开学第一天坚持至今，已经成为班级的“英语仪式”。孩子们用Hello或Hi回应，声音零落而稚嫩，教师不纠正音量，只用眼睛和笑容回应。教师播放一首节奏明快的英文问好歌曲（选用前三周已经磨过耳朵的旧曲），孩子们跟随音乐拍拍手、耸耸肩。歌曲结束，教师关掉音乐，故意张大嘴巴做出惊讶的表情：“Oh,somanyfriends!Let'ssayGoodmorning!”教师配合手势——双手向上像托起的太阳，说Goodmorning时手升到头顶，说morning时手轻轻放下。孩子们跟做三遍，声音一遍比一遍响亮。设计意图：用身体动作剥离语言的抽象感。一年级学生对“morning”的理解不是词义，而是整个问候的场景。手势是支架，场景是意义，声音是结果。（二）Review&Leadin：老朋友见面会（约7分钟）教师拿出本单元人物头饰，扣在座位的椅背上，问：“Whoisthis?”学生齐声答出人物名字。教师逐一取下头饰，扮演人物与孩子问好：“Hi,I'mLingling.Goodmorning!”孩子们自然回应：“Hi,Lingling!”随后教师邀请六个勇敢的孩子上前，戴上头饰，组成“问候小队”。台下孩子看见谁，就向谁问好。台上的孩子要用I'm加自己扮演的名字回应。这个环节教师严格控制节奏：每组问候不超过十秒，全员参与，不让任何一个孩子空等。出现一个预设之外的小状况：一个孩子忘词，教室里安静下来。教师没有越过他直接补位，而是蹲下来与他平视，小声提示“I'm...”，让孩子自己说完。他说完的那一刻，全班自发鼓掌。教师说：“Great!Wewaitforourfriends.Friendshelpfriends.”这句话不需要翻译，孩子们在那一秒钟的安静与掌声里全都听懂了。设计意图：语言教学的本质不是纠错，是保护。一年级孩子的每一次开口都是一次冒险，教师的第一职责是让这次冒险有惊无险。（三）FunTime版块一：ListenandChant——耳朵先出发（约6分钟）过渡语简洁利落：“FunTime!Let'slisten!”教师举起冲浪板道具，孩子们听到FunTime这个信号词，眼睛亮起来。播放教材FunTime板块的第一首歌曲。第一遍，只许听不许唱，孩子们用手指打着节拍；第二遍，轻声跟唱；第三遍，教师将六句歌词分别贴在黑板上，孩子边唱边找“哪一句在屏幕上”。唱到问候句时，孩子们互相碰一碰手肘。教师特别关注morning的发音。不是孤立的音标讲解，而是慢动作示范：“morning，跟着我拉长舌头，像慢慢摸过一条小山路。”夸张口型、慢速重复三次，再回归正常语速。教师不说“注意发音规则”，只让孩子在磨耳朵中模仿。（四）FunTime版块二：PlayandSay——问候大转盘（约10分钟）这是本课的活动主体。教师把教室中央腾出一小块地板，摆上四张凳子，凳子上各放一张问候卡：Hello、Hi、Goodmorning、Goodbye。玩法：第一轮，四个孩子分别坐在凳子上，其余孩子绕圈走。音乐响起孩子们走动，音乐一停，就近握住一张凳子前孩子的手，用卡片上的词问好，并接I'm...自我介绍。交换位置，再来一轮。第二轮，打乱卡片顺序，孩子们听到Goodmorning时必须微微鞠躬，听到Hi时击掌，听到Hello时挥手，通过身体动作强化词义。第三轮，增大难度：被问候的孩子必须用I’m加上自己的英文小名或中文名拼音回应，教师允许孩子慢，但不准说Sorry。活动全程，教师不是评判员，而是参与者。教师混在队伍里，故意被一个孩子抓住手：“Hi,I'mMissLiu!”孩子笑得直不起腰，用I'm接上了自己的名字。教师蹲下与他平视：“Good!Yournameisyourfriend.Sayitloud!”设计意图：这个游戏把课堂的话语权从教师手里交还给学生。孩子不再是回答问题的机器，而是握手的主动方、问好的发起方。语言的真正学习，发生在孩子主动伸向同桌的那只小手上。（五）FunTime版块三：ColourandMatch——图文小侦探（约6分钟）打开学习任务单的第二面。左侧是三个头像（教材人物），右侧是三个彩色气泡（三句问候语），中间空白。任务：听教师描述，帮人物找到他们说的问候语，用彩笔连一连。教师说：“LinglingsaysGoodmorning.”“BaobaosaysHi.”“MaomaosaysHello.”孩子们用彩色蜡笔连线，教师巡视，不代笔，只提醒：“左手压纸，右手连线。”对个别快慢差异：连线快的孩子在空白处为头像涂色，教师允许“涂得不像但涂得开心”。这一环节的价值在于把口语训练转化为纸笔任务，让不同学习风格的孩子都有出口。喜欢听的孩子听到了语言，喜欢画的孩子画出了理解，喜欢安静完成任务的孩子在这一刻找到了安全感。（六）FunTime版块四：ShowTime——微型英语秀（约6分钟）教室前排摆好三把小椅子，背景挂出画好的“FunTime小剧场”横条。孩子们自由组合，两人一组，来台前完成一组对话：见面问好、自我介绍、挥手告别。教师把话筒（一根装饰过的话筒模型）递给他们，台下孩子做观众，观众的任务只有一个：在表演结束后用力鼓掌。第一组是平日里最内向的两个小女孩。她们站在椅子后，声音小得几乎听不见。教师做口型提示Hello，其中一个孩子抬起了手——停顿一秒，说了：“Hello,I'm...”声音很轻，但清晰。掌声响起时，她的脸红得像苹果，眼睛亮得像星星。第二组是两个男孩，加了动作：先鞠躬，再问好，引得大家模仿。第三组甚至尝试把Goodbye和Goodmorning连着说，教师没有纠正逻辑，只夸他们“让问候开了花”。设计意图：表演的价值不在标准，而在亮相。一年级英语课堂上的每一次公开表达，都是孩子心里那根“我可以说英语”的小苗多晒了一次太阳。（七）Feedback：种下友谊树（约4分钟）教师展开那张“友谊树”大海报，树枝上还未长叶。教师说：“你们的每一句问候，都是这棵树上的叶子。”孩子们把课堂上获得的彩星贴纸贴在树枝上，同时用I'm...向全班报出自己的名字。越来越多的名字汇入这棵树，越来越多的绿色扩散开。教师指着满树的叶子：“Thisisourclass.Everyhelloisaleaf.Everyleafisyou.”虽然孩子的词汇量听不懂整句，但他们听懂了树叶满树的画面里藏着的自己。（八）Summary&Homework：今天的我（约3分钟）学习任务单最后一栏“今天的我”，三个表情：笑脸（我开口了）、平静脸（我跟着唱）、思考脸（我还要加油）。教师让孩子们根据自己今天的表现涂色，明确告诉每一个孩子：涂哪个都没有错，重要的是今天你来了、听了、开口了。作业是“带问候回家”：今晚和家人打招呼时，故意用Hello或Goodmorning；明天进校，看到本班同学就用English问好。家长任务在任务单上写明，只需“配合微笑并回应”，不要求纠音、不要求打卡。教师相信：一句孩子主动说出的问候，比十次家长的打卡更能长成习惯。下课前，全班起立，在音乐中把今天学过的问候串一串走一遍动作：Hello挥手，Hi击掌，Goodmorning托太阳，I'm拍拍自己胸口。孩子们一边说一边笑，仿佛在告别一堂并不想告别的课。七、板书设计黑板中央：FunTime四个彩色大字贴成弧形，像一道小彩虹。左侧：三个人物头像磁贴，下方三根彩色粉笔线分别连至右侧三个气泡问候语。中央偏下：I'm.句式框架卡，空白处插名贴，课堂上随用随换。右下角：一棵简笔画的树，枝头贴着今天孩子们挣得的彩星。整个板书不用一句汉语解释，因为孩子看得懂颜色、看得见人物、摸得到线条。八、教学评价设计与说明本课评价告别以精确率为尺的旧观念，转向“开口即贡献”的量表。课堂评价三个维度：敢开口（权重最高）、会倾听（眼睛看发言者）、乐参与（主动加入游戏）。星星贴是礼物的形状而非奖励的排序，每一个孩子课后都能得到至少一颗。任务单上的涂色闯关是学生自评的初级形态，它不评优劣，只记“来过这里、做过这件事”。教师的即时语言评价坚持一句原则：夸声音不夸聪明，夸动作不夸长相，夸同伴合作不夸个人独秀。比如：“你的声音让老师听得见，谢谢。”“你扶住了他的话筒，这是好朋友该做的。”九、教学延伸与家校协同建议本课的延伸不靠加量，靠浸润。建议家长做三件事：一是每天早晚给孩子一个英语问候的机会，不打卡不考试；二是遇到孩子说的发音不标准，先微笑再说“真好玩，再听妈妈说一遍”；三是鼓励孩子把今天学到的问候教给家里一位成员，哪怕只是一句Hello。学校低段英语组把第一单元定为“问候月”，各班在晨检时间播放本周学过的歌曲，让走廊里响起Hello、Hi、Goodmorning。教育不是把一节课上得只此一次难忘，而是让一节课的余温留在孩子接下来的许多天里。十、教学反思要点（预设与生成）预设的困难有两处：一是时间控制，活动多而碎，教师必须每环节设计两个备用口令，随时能“收”。二是个体差异，大班额下内向孩子可能被边缘化。本课的应对是把“友谊树”上树的机会给到每一个孩子，让每一个名字都能被叫出。教学临场可能出现新的生成性问题——比如某个孩子把Goodmorning说成Goodmorning（中间断掉），教师不要急着打断，而是课后单独轻声教；比如某个孩子的道具被同桌无意拿走，教师要蹲下问发生了什么，再把英语课堂变成情绪教育的分会场。英语启蒙课的课堂管理不是“管住孩子”，而是“读懂孩子”。十一、本课对一年级英语教学的三点实践体会第一点，把声音放在意义里。一年级不是学英语概念，而是学英语