小学一年级心理健康教育第2课我要学本领教学设计

小学一年级心理健康教育第2课我要学本领教学设计一、教学基本情况课程名称：我要学本领。课程类型：心理健康教育课。授课年级：小学一年级。教材版本：鄂教版心理健康教育一年级教材。课时安排：一课时，四十分钟。授课对象刚从幼儿园进入小学一个多月，正处于幼小衔接的关键期。他们对"上学"这件事充满新鲜感，但对自己"为什么要学本领、要学什么本领、怎样才能学会本领"缺乏清晰的认识。部分孩子遇到困难容易说"我不会"，依赖成人代劳；还有少数孩子存在畏难情绪，把系鞋带、整理书包、读拼音这些基本学习任务视为负担。本课正是针对这一学情，通过游戏、情境、体验和分享，引导学生发现本领的价值，萌生"我要学本领"的积极愿望，初步建立学习中的自信与坚持。二、教材分析本课是鄂教版心理健康教育一年级上册的第二课，承接第一课"我上小学了"的入学适应主题，将关注点从环境适应推进到学习适应。教材编排了三个板块：一是"看一看"，呈现小朋友学会系鞋带、写字、跳绳、收拾书包的画面；二是"说一说"，请学生交流自己已经学会的本领和想学的本领；三是"试一试"，现场尝试一项新本领，体验"不会——练习——会了"的过程。这三个板块从认知到情感再到行为，构成完整的学习链条。教材的核心立意在于：本领不是天生的，是一点点学出来的；每一项本领的获得都会带来快乐和自信；小学阶段是孩子本领生长的时期。教学时应当紧扣这一立意，把课堂真正上成心理活动课而非说教课。三、学情分析一年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间约十五到二十分钟，喜欢游戏化、活动化的学习方式。他们已经掌握了不少生活本领，如吃饭、穿衣、整理玩具，身边的优秀同伴开始成为他们模仿的对象。但学生之间的本领差异已经显现：有的孩子能独立收拾书包，有的仍要家长代办；有的孩子跳绳熟练，有的感到小绳总是打脚。这种差异若处理不当，容易让能力较弱的孩子产生"我不行"的自我暗示。因此，本课要特别关注个体差异，营造人人有本领、人人可进步的氛围，让每一个孩子都能在四十分钟内收获小成功。四、教学目标认知目标：知道本领是学会做事情的能力，明白本领靠后天学习获得，懂得从"不会"到"会"需要练习和坚持。情感目标：体验学会本领的快乐与自豪，激发"我要学本领"的内在愿望，消除对"学不会"的怕惧心理。行为目标：能向同伴说出一项自己已经学会的本领，能说出两项自己很想学的本领，并在课堂上尝试练习一项新本领的小步骤。五、教学重难点教学重点：引导学生发现本领的普遍性和多样性，感受学会本领带来的积极情感，点亮学习兴趣。教学难点：帮助学生理解"本领是练出来的"这一成长规律，初步建立面对困难不退缩的态度。六、教法学法教法采用情境教学法、游戏活动法、积极暗示法、同伴示范法。学法采用体验学习、合作学习、交流分享。教师以活动组织者和情感陪伴者的身份走进课堂，让孩子成为本领展示和本领学习的主人。七、教学准备教师准备：技能转盘课件、本领树大幅海报、金色本领贴若干、小绳若干条、纸飞机折纸每人一张、律动音乐、奖励印章。学生准备：课前向家长了解一项自己小时候不会、现在会的本领。八、教学过程（一）暖身活动：摇摇小手本领多上课铃响，教师击掌起节奏：拍手两下、摊手一次，学生跟着做。随后教师用亲切的开场语拉近距离："小朋友们，伸出你们的小手，它做过最得意的一件事是什么？"学生自由回答，教师顺势揭示课题：今天我们要聊一个有意思的话题——本领。教师板书课题"我要学本领"，带领学生齐读两遍，第一遍读准字音，第二遍读出劲头。这个环节用时约三分钟，目的在于放松心情、聚焦主题。（二）看一看：本领就在我们身边教师播放自制课件，依次呈现四个画面：小男孩自己系好鞋带冲出门，小姑娘稳稳地跳绳连跳二十下，小朋友把书包收拾得整整齐齐，同桌两人合作完成一幅画作。每出现一个画面，教师提问："这位小朋友会做什么？他为什么笑得这么甜？"学生回答后，教师小结：这就是本领。本领就是我们会做的事、做好的事。接着教师点拨一个关键认识："这些本领是一出生就会的吗？"学生摇头。教师追问："那怎么会的？"引导学生说出"学的""练的""妈妈教的""摔了几次才学会"。教师板书核心句：本领，是学出来的，是练出来的。这个环节约八分钟，完成从生活画面到心理认知的第一步提升。（三）说一说：我的本领大转盘屏幕出现色彩鲜艳的本领大转盘，分成生活、学习、体育、艺术四个扇区。教师转动转盘，指针停在哪一区域，就请学生说说自己在这一方面有什么本领。例如停在"生活"，学生可能说"我会自己刷碗""我会叠被子"；停在"体育"，学生说"我会拍皮球""我会单脚跳"。每位发言的学生，教师引导全班竖起大拇指齐声说："你真棒！"同时教师把一枚本领贴贴到黑板的"本领树"海报纸上。随着发言增多，本领树的枝叶逐渐繁茂。教师及时点评："你们看，我们班的本领树都快装不下了。原来每个小朋友身上都藏着这么多本领！"这个环节约十分钟，让每个学生的自我价值被看见、被肯定，这是心理健康课最核心的功效。（四）比一比：小时候的我与现在的我教师出示一组对比照片：一个哭喊尿裤子的婴儿和如今独立如厕的孩子；一个握不好蜡笔的小手和如今能画出漂亮作品的小手。教师说："本领会长大，就像你们个子会长高一样。"请学生结合课前询问家长的结果，说一说自己小时候不会、现在会的一件事。有孩子说："我小时候不敢自己过马路，现在会走斑马线了。"教师总结："看，只要肯学，本领就会一个一个住进我们身体里。"这个环节用时约五分钟，帮助学生建立成长型的时间视角，明白"不会只是暂时的"。（五）试一试：我是本领小达人教师宣布进入本领体验时间。将学生分成四个小组，每组认领一种新本领的前置小任务：第一组学把名宇写端正，每人描红本课标题里的"学"字；第二组学跳绳的单人连续跳，先练空手摇绳配合起跳；第三组学折纸飞机的简单步骤；第四组学用完整的一句话介绍自己的本领，句式是"我叫什么，我会什么，我还想学什么"。各组活动五分钟，教师巡回指导，尤其对暂时学不会的孩子轻声鼓励："别着急，多试一次，手就记住了。"体验结束后，每组推选一名代表上台展示进步，全班送上掌声。教师追问："刚才还不会的同学，现在怎么样了？"引导孩子说出"我进步了一点点""我敢跳了"。教师就此点出本课第二个核心句：不怕不会，就怕不学。这个环节约十分钟，是课堂的高潮体验点。（六）帮一帮：遇到难题怎么办教师创设情境：课件出示男孩学跳绳小绳总打脚，他把绳子一扔，坐在地上哭。教师问："他这样做可以吗？我们怎么帮帮他？"学生出主意：先看看别人怎么跳、把动作放慢、请老师教一招、回家再多练几次。教师把方法归纳成三个小诀窍贴在"本领树"旁：仔细看、慢慢练、问一问。随后全班起立，齐声朗读："仔细看，慢慢练，问一问，本领一定来上门！"这里用时约五分钟，把课堂情绪从展示推向对困难的理性应对。（七）心愿角：我想学的本领教师发放心愿卡，请学生用画一画的方式，画出自己最想学的本领，不会画的想法写字也行。学生可能画出跳绳、骑自行车、写毛笔字、讲英语、弹钢琴。教师请几位学生上台介绍心愿，并让学生把心愿卡贴在"本领树"的枝干上。教师深情总结："这张本领树会挂在我们教室一个月。谁学会了心愿本领，就告诉老师，我们就在卡片上盖一个本领章，看看月底哪个孩子最先实现心愿。"这个环节约五分钟，实现课堂与课后生活的贯通。（八）总结与小小本领宣言教师领着学生回顾本课三句话："本领是学出来的、练出来的；不怕不会，就怕不学；仔细看，慢慢练，问一问。"随后全体起立，教师领读本领宣言："我有一双勤快的小手，我有一颗爱学的心。今天我要学本领，明天我能行！"学生在宣誓中结束课程。教师布置口头作业：回家给爸爸妈妈表演一项今天学到的新进步，再请家长对自己说一个"你最棒"的理由。九、板书设计本课板书以"本领树"为主体。树的正中是课题"我要学本领"。树干左侧写"学出来、练出来"，右侧写"仔细看、慢慢练、问一问"。树叶由学生的本领贴和心愿卡组成，形成会生长的板书。整个板书形象地传递"本领在成长"的寓意。十、教学评价设计过程性评价贯穿全课，以贴贴、盖章、大拇指、掌声为主要形式，评价不求精确，但求让每个孩子被看见。重点关注三类孩子：发言积极的孩子得到"表达之星"，暂时学不会但坚持练的孩子得到"坚持之星"，安静倾听的孩子得到"倾听之星"。这样评价维度不单一，不让任何一个孩子空手而归。课后通过心愿卡的达成情况进行阶段性评价，与任课教师和班主任联动记录。十一、教学资源开发与整合本课充分开发学生身边的资源：他们的真实本领是最佳的教学素材，家长课堂前置的信息收集是隐形资源，同伴的即场示范是最具说服力的学习榜样。此外可与体育、书法、美术等任课教师形成合并教学，实现本领学习的跨学科延伸。十二、教学预案与注意事项若课堂上出现学生互相攀比"我比你厉害"的现象，教师应温和引导："每个人的本领树长得都不一样快，只要自己的个子在长就行。"遇到孩子说"我什么都不会"，教师要迅速调动他已有的细微本领，哪怕是自己穿鞋、帮奶奶拿东西，都值得大张旗鼓地肯定。体验式环节中要特别注意安全，跳绳组应拉开间距，防止甩绳伤人。心愿卡环节不要求统一规格，尊重个性化表达。十三、教学反思预设本课设计以学生体验为明线、心理成长为暗线。预计可能出现的问题有两点：一是活动多、节奏快，教师要随时把握时间，切忌拖堂；二是个别内向学生