《获取数据有方法》教学设计-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技四年级全一册

《获取数据有方法》教学设计-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技四年级全一册学情分析通过上一课《数据宝藏在身边》的学习，四年级学生已经认识到数据无处不在、形式多样，理解了数据是信息的载体，对"数据"有了初步而真切的认识。在此基础上，学生自然会追问"这些数据是从哪里来的？我们怎样才能得到想要的数据？"这正是本课要解决的问题。四年级学生好奇心强、动手意愿足，具备简单的观察、测量、询问能力，部分学生已有通过家长手机或电视接触网络信息的经验，但方法意识薄弱、缺乏系统性，往往想到什么用什么。学生的生活经验为"体验各种获取数据的方法"提供了丰富素材，但其抽象归纳能力有限，需要教师引导他们把零散的"做法"上升为"方法"，进而学会根据实际需要选择合适的方法。基于此，本课以"帮学校气象站收集数据"为真实任务主线，让学生在亲历中习得方法。教材分析本课是第一单元《奇妙的数据世界》的第二课，承接"认识数据"，为后续"寻找可靠数据源""记录数据讲诀窍"奠定基础，是数据获取方法的系统启蒙。教材围绕"如何获取数据"设置了层层递进的内容：获取数据的多种方法：介绍直接获取（观察、测量、询问、调查、实验等）与间接获取（查阅图书、观看电视、网络搜索等）两大类别；方法的适用情境：通过"测量气温""统计全班身高""查找某地人口"等情境，引导学生体会不同方法适合不同数据；按需选择方法：初步培养"先明确需要什么数据，再选择合适方法"的思维习惯，渗透计算思维。本课内容具有"实践性、情境性、对比性"特点，重在让学生在真实任务的驱动下动手操作，在对比中感悟"方法要与目标匹配"的思想。核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》核心素养四个方面，确定本课目标如下：1.信息意识：认识到获取数据有多种途径，能根据需要主动选择合适的获取方法；体会数据获取与生活实际的联系。2.计算思维：经历"明确需求—选择方法—实施获取—检验结果"的过程，初步学会把一个数据获取问题拆解为清晰的步骤；能在不同方法之间进行比较与选择。3.数字化学习与创新：能运用观察、测量、询问、网络搜索等多种方法获取数据，并能借助表格简单记录和整理获取到的数据。4.信息社会责任：在网络获取数据时初步养成规范、安全、有节制的习惯，了解获取数据应遵守规则、尊重他人隐私。教学重难点教学重点：了解直接获取与间接获取两大类方法，能根据数据需求选择合适的获取方法。教学难点：能围绕一个真实问题，自主设计并经历"确定需求—选择方法—获取数据"的完整过程，初步形成方法意识。教学过程环节一情境导入·抛出问题教师活动：播放或讲述教材情境——"学校要建一个小小气象站，需要收集今天的最高气温、一周的降水量、同学们的身高平均数和本市的人口总数这四类数据。"师：如果请你来当这个小任务的总负责，这四类数据，你打算用什么办法去得到呢？

生：气温可以去操场看温度计；身高可以量一量；人口不知道，可以上网查。

师：有的要靠动手做，有的要动脑问，还有的要借助网络。今天我们就来系统学一学——获取数据有哪些方法，怎样选最合适。设计意图：以贴近生活的真实任务导入，让学生初步感知"不同数据要用不同方法"，带着任务进入学习，激发解决问题的主体意识。环节二方法梳理·读懂教材教师活动：带领学生精读教材"获取数据的方法"板块，系统讲解两大类别。师：请大家打开教材，看看书上把获取数据的方法分成了几类？

生：两类，一类是自己直接去得到，一类是通过其他资料间接得到。

师：是的。像用眼睛观察、用尺子测量、向别人询问、动手做实验、开展调查这样，自己直接动手得来的，叫"直接获取"；像查图书、看电视、上网搜索这样，借助别人已经整理好的资料得来的，叫"间接获取"。教师活动：出示"获取方法分类表"，请学生把下列方法归入对应类别：观察蚂蚁、用电子秤称体重、采访图书管理员、上网查旅游攻略、做水温实验、阅读《百科全书》。类别方法举例直接获取观察、测量、询问、调查、实验用温度计测水温、向同学询问身高间接获取查图书、看电视、上网搜索查《百科全书》、上网看新闻设计意图：通过精读教材、分类练习，帮助学生建立"直接获取—间接获取"的清晰框架，为选择方法提供概念支撑。环节三方法选择·突破重点教师活动：回到导入任务，组织学生讨论"这四类数据分别适合用什么方法"，并完成教材上的"方法选择表"。师：我们再来当"方法小专家"。请看——"本市的人口总数"能用眼睛数出来吗？

生：不能，人太多，数不清。

师：那怎么办？是直接获取还是间接获取？

生：间接获取，可以上网查政府公布的数据，或者查统计年鉴。

师：那"一周的降水量"呢？

生：可以直接用雨量器测量，每天记下来。

师：大家发现了吗？选择方法时，要先想清楚需要什么样的数据、数据有多复杂，再决定用哪种方法。方法要和目标匹配才行。教师活动：补充案例分析——"要统计全班同学的身高"，引导学生说出"直接测量最准确"，并提示：当数据又多又复杂时，间接获取（查现成资料）更高效，但要注意核实来源，为下一课"寻找可靠数据源"埋下伏笔。设计意图：通过任务驱动和对比讨论，突破教学重点，帮助学生建立"方法服务于目标"的思维，同时自然衔接下一课内容。环节四实践操作·亲历过程教师活动：组织小组实践"小小数据采集员"：每组领取一个任务卡（任务一：用直尺测量课本的长和宽；任务二：调查本组同学最喜欢的水果；任务三：上网查找本校所在城市明天的天气），学生分工合作完成获取，并填写记录表。师：完成任务前，先在心里默念一遍我们今天学的"三部曲"：先想清楚要什么数据，再选合适的方法，最后动手获取并记录。哪个小组先说说你们怎么分工？

生：我们组测课本，两个人量，一个人记录。

师：很好。开始吧，完成任务的小组把记录表贴到黑板上展示。教师活动：巡视指导，重点关注上网搜索的小组是否正确、礼貌、有针对性地查找，并在汇报时引导全班对比"测量得到的"与"网上查到的"两类数据的异同。设计意图：让学生在真实操作中把方法"用起来"，实现从"知道方法"到"会用方法"的跨越；通过对比两类数据，体会直接获取与间接获取各自的优点和注意事项。环节五课堂小结·梳理提升教师活动：带领学生回顾本课，完成方法盘点。师：今天我们学到了哪两大类获取数据的方法？

生：直接获取和间接获取。

师：选择方法前，最重要的一步是什么？

生：先想清楚需要什么样的数据。

师：大家说得对。不管是亲自动手，还是借助资料，都要记住：明确需求、方法匹配、认真记录。教师活动：布置课后任务"我为家庭收集数据"：选择家中一类数据（如一周的最高气温、全家人的身高），用合适的方法获取并记录，思考自己为什么选这种方法。设计意图：以结构化小结和内化练习，帮助学生形成"按需选择方法"的思维习惯，把课堂所学迁移到家庭生活中，实现学以致用。结语板块本课以"帮学校气象站收集数据"的真实任务贯穿始终，让学生在"明确需求—选择方法—动手获取—记录整理"的完整实践中，系统认识了直接获取与间接获取两大类方法，体会到"方法要与目标匹配"的深刻道理。学生不