《听赏 唱支山歌给党听（一）》教学设计2026-2027学年苏少版四年级上册音乐

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《唱支山歌给党听（一）》【教学内容】听赏女声独唱《唱支山歌给党听》（蕉萍词，朱践耳曲），感受"亲切、深情地"的演唱情绪，了解歌词选自《雷锋日记》并由雷锋摘抄的由来；通过分段聆听与对比，体会歌曲前后两段在情绪、速度、力度上的变化，并用歌声、律动参与表达对党的一片深情。【教材分析】《唱支山歌给党听》由蕉萍作词、朱践耳作曲，教材以女声独唱版本供学生听赏，明确标注情绪为"亲切、深情地"。教材在歌曲旁特别提示：这首歌的歌词选自《雷锋日记》，是雷锋从报刊上摘抄下来并当作自己心声的句子。全曲以"唱支山歌给党听，我把党来比母亲；母亲只生了我的身，党的光辉照我心"这样朴实真挚的语言，把党比作母亲，把对党的感激之情写得亲切动人；后半段"旧社会鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋；共产党号召我闹革命，夺过鞭子揍敌人"则由深情转入激昂，形成鲜明的情绪对比。歌曲旋律以民族音调为基础，抒情、舒展、歌唱性强，前段如对着母亲轻声诉说，后段节奏变得坚定有力，把"忆苦—思甜—跟党闹革命"的情感脉络一层层推开。本课是四年级上册第一单元"向党唱支歌"的开篇听赏，与随后的管弦乐改编版《唱支山歌给党听（二）》形成"先听人声独唱、再听器乐改编"的姊妹课，为本单元后续演唱《中华人民共和国国歌》《我向党来唱支歌》奠定情感基调，帮助学生在歌声中自然地走近党、走进红色主题。教材把歌词、情绪与"歌词选自《雷锋日记》"这一背景并列呈现，意在让学生既听见旋律之美，又读懂歌词背后的真情，体会这首歌曲之所以能跨越年代、久唱不衰，靠的是词曲与一颗真心的合一。【学情分析】四年级学生已具备初步的聆听习惯，能跟着熟悉的旋律哼唱，但对"女声独唱"这种演唱形式以及歌曲前后的情绪对比往往听得粗、说不细。多数孩子在升旗仪式、重大活动或长辈口中听过这首歌曲，有亲切感，但不知道歌词来自《雷锋日记》，更不易体会"旧社会鞭子抽我身"那段与前段深情诉说之间的情感反差。学生在听赏时常停留在"好听、熟悉"的表层，不善于用速度、力度、情绪等音乐语言描述自己的感受；参与律动时又容易过度兴奋，把深情的歌曲做成热闹的打拍。因此本课需要教师用清晰的问题支架引导分段聆听，用对比范唱帮助学生听出情绪变化，并用适度的身体参与让学生把内心感受外化出来。同时，红色题材对十岁左右的孩子有距离感，要避免空泛说教，借助"母亲"这一学生能真切体会的形象架起情感桥梁。此外，学生在听赏时往往只记住熟悉的主旋律，对乐队伴奏怎样烘托情绪、女声怎样用气演唱等细节容易忽略，需要教师用问题引导他们多听一遍、听细一点。【教学目标】审美感知完整聆听女声独唱《唱支山歌给党听》，感受"亲切、深情地"的抒情情绪，能在反复聆听中分辨歌曲前半段深情诉说与后半段激昂坚定在速度、力度上的变化，说出"哪一段像在对妈妈说话、哪一段像握紧了拳头"。艺术表现能用轻柔、连贯的声音跟唱歌曲前半段主要旋律，做到乐句连贯、气息平稳；并能随歌曲情绪变化，用简单的手势或身体姿态表现"深情诉说"与"坚定有力"两种不同的音乐情绪。创意实践结合歌词中"党比母亲"的比喻，与同伴合作设计一个简单的听赏参与动作，在歌曲前半段和后半段用不同的身体语言加以区分；并尝试用一种打击乐器或声势为深情段落轻作衬托。文化理解了解《唱支山歌给党听》歌词选自《雷锋日记》、雷锋把它当作自己心声的故事，体会人们把党比作母亲、把对党的感激唱进山歌里的真挚情感，增进对党和祖国的朴素热爱。【教学重难点】（一）教学重点感受歌曲"亲切、深情地"的演唱情绪，了解歌词来自《雷锋日记》的由来；通过分段聆听听出前半段深情诉说与后半段激昂坚定的情绪对比。（二）教学难点用速度、力度、情绪等音乐语言准确描述歌曲前后两段的变化，并能用适度、有分寸的身体动作和歌声表现这种对比，避免把深情歌曲听成、演成单调的热闹。【教学准备】钢琴、女声独唱《唱支山歌给党听》范唱音频及伴奏、雷锋摘抄歌词的简要图文资料、歌曲两段情绪对比提示卡（深情诉说／激昂坚定）、沙锤或碰铃一件作衬托用、用以表现"母亲"与"党"形象的简笔画卡片。课前把歌曲按前半段、后半段剪接备好，便于分段聆听。【教学过程】一、故事导入，走近雷锋教师：谈话导入：同学们，有一位叫雷锋的解放军叔叔，他在日记里抄下了几句歌词，还把它当作自己心里最想说的话。播放歌曲前半段"唱支山歌给党听，我把党来比母亲"，提问：听着这一段，你觉得他像在跟谁说话？心里是什么感觉？听完后请学生说说自己的第一感受。预设：学生安静聆听，纷纷回答："像在跟妈妈说话，很温柔。""听了心里暖暖的，有点想哭。""他把党比作母亲，就像我们爱妈妈一样爱党。"有学生补充在电视上听过这首歌，但不知道和雷锋有关。设计意图：用雷锋摘抄歌词的故事和一段深情旋律自然导入，借助学生最熟悉的"母亲"形象架起情感桥梁，避免红色题材的说教感，对应审美感知与文化理解目标。二、完整初听，整体感受教师：完整播放女声独唱全曲，提出听赏任务：边听边想，这首歌从头到尾情绪一样吗？哪里最让你心里一动？听完请学生用一个词或一句话说出自己的整体感受，并在听到情绪明显变化的地方轻轻举手示意。预设：学生认真聆听，在后半段情绪转激昂处陆续举手；交流时有人说"前面很柔，后面一下子变得有力了"，有人说"听到'夺过鞭子揍敌人'时声音变响、变快了"，也有学生说不太清楚为什么会有这种变化。设计意图：带着明确任务完整聆听，引导学生初步感知歌曲的情绪对比，培养有目的听赏的习惯，为接下来分段细听作铺垫。三、分段细听，对比情绪教师：分别播放前半段与后半段，出示提示卡引导学生比较：这两段在速度上有什么不同？力度上呢？情绪上像在做什么？教师结合歌词讲解：前半段"党啊母亲"是感恩诉说，后半段讲旧社会的苦、讲跟党闹革命，所以声音坚定有力。请学生边听边用手势画出旋律线条。预设：学生对比后回答："前面慢一点、轻一点，像说话。""后面快了、响了，像站起来使劲。""旋律前面温柔，后面像在往前走。"有学生把前半段手势画成平缓的波浪，后半段画成向上、挺直的线。设计意图：把笼统的"好听"落到速度、力度、旋律线条等具体音乐要素上，帮助学生听辨情绪对比，发展审美感知能力，突破"说不细"的难点。四、跟唱哼唱，参与表达教师：教师弹奏前半段主要旋律，学生用轻柔、连贯的声音跟唱，提示气息平稳、乐句不断。接着布置参与任务：前半段我们用轻轻拍手或碰铃衬托深情，后半段用坚定的拍肩或握拳手势表现力量，请同桌两人一组商量分配，随音乐试一试。预设：学生跟唱声音由拘谨渐趋柔和；设计动作时，有的组前半段用双手轻轻起伏、后半段用力拍一下桌子，有的组用碰铃轻摇后换成整齐拍腿。初做时常在情绪转换处接不上，经教师提示"先在心里数两拍再变动作"后渐趋整齐。设计意图：用跟唱让学生走进旋律，用对比性的身体参与把内心的情绪感受外化，落实艺术表现与创意实践，使听赏不只是"坐着听"。五、交流升华，情系党恩教师：组织学生随音乐完整参与演唱与律动，引导互评：哪一组在情绪转换处做得最有分寸？最后教师小结：一首歌能被几代人传唱，是因为它唱出了人民把党比作母亲的一片真情，雷锋把这句话抄在日记里，也希望我们把这份感恩记在心里。预设：学生互评："他们后半段动作不吵，是慢慢握紧拳头的，最像。"全体跟唱前半段时神情