小学三年级道德与法治教学设计：说说我们的学校共话成长乐园

小学三年级道德与法治教学设计：说说我们的学校，共话成长乐园一、教学背景与设计理念《说说我们的学校》是统编版道德与法治三年级上册第三单元“安全护我成长”转向“家是最温暖的地方”过渡阶段的关键一课，但更准确地讲，本课属于第四单元“我们的学校生活”的开篇内容。20252026学年的统编教材进一步强化了学生对学校环境的深度观察与情感联结。三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的时期，他们对学校的认知往往停留在“教室、操场、老师”等表面元素，缺乏对学校文化内涵、人员构成、历史沿革的系统理解。本课时教学设计的核心理念是“让儿童成为学校的发现者与讲述者”。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德与法治课程要立足学生生活，以学生真实生活为基础，坚持校内校外相结合”的要求，我确立了“生活即课程”的设计思路，引导学生从“看学校”转向“读学校”，从“被动接受”转向“主动建构”。本课将校园视为一本立体的教科书，通过实地探访、人物访谈、资料搜集、创意表达等多维路径，帮助学生完成从“我在这里上学”到“我属于这里”的情感升华，培育对学校的归属感、认同感与责任感，这既是道德与法治学科核心素养中“政治认同”与“责任意识”在小学中段的具象化落地，也是学校作为育人主阵地发挥课程思政功能的生动体现。二、学情分析与教学起点三年级学生经过两年的校园生活，对学校的物理环境已经相当熟悉，但这种熟悉往往带有“熟视无睹”的特点。他们知道厕所在哪里、操场怎么走，却很少追问“我们学校是哪一年建成的”“教学楼为什么是这种颜色”“食堂阿姨每天几点开始工作”。此外，该年龄段儿童已具备初步的合作探究能力和口头表达能力，能够完成简单的访谈任务，喜欢绘画、手工等表现方式，但逻辑梳理能力和信息整合能力仍需教师提供支架。从道德与法治课程的内在逻辑看，本课之前学生已经学习了“我们的学校”相关的基础认知，而本课则要将这种认知推向“更美好”的价值追求维度。三年级学生的情感体验正在从自我中心走向关注他人与集体，这是培养学校归属感的关键窗口期。因此，教师需要准确把握学生的最近发展区，设计跳一跳能够得着的学习任务，避免将课堂变成单调的学校知识问答。另一个不可忽视的学情是：学生家庭背景多元，部分学生可能对学校存在消极感受（如学业压力、同伴矛盾），教师在教学过程中要正视这些真实情绪，通过积极引导帮助学生重新发现学校的温暖面。教学应当讲述一个完整的学校故事，让每个孩子都能在故事中找到自己的位置。三、教学目标与重难点定位（一）教学目标1.认知目标：学生能够从地理位置、校园设施、人员角色、历史文化、特色活动等多个维度描述自己的学校，了解学校的基本构成与发展变迁，知道学校是为学生成长服务的专门机构。2.能力目标：通过实地观察、人物访谈、资料查阅等实践活动，培养学生搜集信息、整理信息、合作交流与创意表达的综合能力，学会用多种方式（图画、文字、口头汇报、手工模型）呈现对学校的认识。3.情感目标：激发学生对学校的热爱之情与自豪感，体会学校工作人员对自己的关爱与付出，初步树立“学校因我而美丽”的主人翁意识，愿意为学校的发展贡献自己的力量。（二）教学重点引导学生从多角度、深层次地了解学校，发掘学校环境、人物、文化中蕴含的温暖与价值，形成对学校的积极情感认同。（三）教学难点如何帮助学生将零散的观察转化为系统的认识，如何引导学生从“学校为我做了什么”的接受者视角，转向“我能为学校做什么”的建设者视角，实现情感与认知的同步提升。四、教学方法与准备本课采用“项目式学习+体验式活动”的混合教学模式，具体方法包括：实地考察法、访谈记录法、小组合作探究法、情境创设法、展示交流法。教学过程以“学校探秘”为主题线索，共分为四个环节，每个环节对应不同的学习任务，体现“做中学、学中悟”的课程理念。教学准备方面，教师需要提前完成以下工作：第一，与学校办公室、总务处、图书室、食堂等部门沟通，确保学生参观访问的可行性与安全性；第二，设计制作《学校探秘手册》，包含观察记录表、访谈提纲、绘制区域、我的发现等模块，人手一册；第三，搜集学校历史照片、荣誉奖牌、校友故事等资料，制作成多媒体资源包；第四，联系23位学校工作人员（如保安叔叔、图书管理员、老教师）作为学生访谈对象；第五，布置课前任务：请学生向父母或长辈了解他们小时候的学校是什么样的，收集家庭中的学校记忆。五、教学过程设计与实施（一）第一环节：唤醒记忆，聚焦“我们的学校”上课伊始，教师播放一段精心制作的校园晨间短片，画面中依次出现校门口值日的老师、操场上晨跑的体育队、教室里朗朗的读书声、食堂里忙碌的身影、花坛边盛开的花朵。短片没有配旁白，只有校园里真实的自然声响。播放结束后，教师以温和的语调提问：“同学们，刚才短片里的每一个画面，都是我们每天经历的日常。你有没有想过，为什么我们叫它‘我们的学校’而不是‘这所学校’？一个‘我们’，藏着什么特别的含义？”学生们自由发言后，教师在黑板上画下一棵大树，树干上写下“我们的学校”，然后说：“今天这节课，我们要一起完成一项特殊的任务——为我们学校画一棵完整的‘成长树’。这棵树的根是学校的历史，树干是学校的设施和场所，枝叶是为我们付出的人们，花朵是学校独有的特色活动。你们每个人都将成为这棵树的发现者和描绘者。”此环节的设计意图在于：用真实的生活场景唤醒学生已有的校园经验，通过“我们”与“这所”的语义对比，激发学生对学校的归属意识。教师将抽象的“学校认知”转化为具象的“成长树”，为后续学习奠定了清晰的结构框架，同时预示着本课的学习成果将是一幅集体创作的学校全景图。（二）第二环节：实地探秘，多维度感知学校这是本课的核心实践环节。将全班学生分为四个探秘小组，每组领取不同的探秘任务卡，佩戴不同颜色的小组标志，在教师和助教（可邀请家长志愿者）的带领下分头行动。整个探秘活动控制在25分钟以内，确保课堂整体节奏不受影响。各小组任务如下表所示：小组名称探秘主题具体任务记录方式历史溯源组学校从哪里来参观校史墙或校史陈列室，采访老教师，了解学校建校年份、校名由来、重大变迁文字记录、拍摄关键信息人物温度组谁在为我们付出访谈保安、保洁阿姨、食堂师傅、图书管理员中的至少两位，了解他们的工作时间和工作内容录音或采访记录表场所寻访组校园里的秘密角落重新观察教室、操场、图书馆、专用教室、医务室、植物角等，发现平时忽略的细节与设计巧思绘制简单平面图文化寻根组学校的精神印记寻找校训、校徽、校歌、荣誉墙、学生作品展示栏，理解这些符号背后的含义拍照、拓印或临摹探秘过程中，教师巡回指导，重点引导学生不仅要看“有什么”，更要想“为什么”。比如在操场旁，教师可以蹲下来问学生：“你看地面上的跑道线，为什么是白色的而不是红色的？为什么跑到转弯处要设计成弧形？”这一系列追问将学生的无意注意转化为有意观察。回到教室后，各小组在组内整理探秘成果。教师提醒学生将发现分类粘贴在对应的“成长树”区域，并将访谈中的感人细节用关键词记录在便利贴上。这一环节是学生从“看客”变“发现者”的关键一步，其教育价值远不止于获取信息，更在于让学生用脚步丈量校园，用心灵感受温度。（三）第三环节：交流分享，讲述学校故事各小组选派代表依次上台，结合探秘记录向全班汇报发现。此环节强调“讲述”，而不是简单罗列信息。历史溯源组的学生可能会带来这样的汇报：“我们发现学校建于1987年，比我们爸爸妈妈的年龄还大。当时只有两排平房，一个土操场，全校一共120个学生。我们采访的陈老师说，她刚来的时候学校只有一棵梧桐树，现在已经有三十多棵树了。”教师适时引导：“想一想，这三十多棵树是谁种下的？学校越变越美，背后是谁的努力？”人物温度组的学生或许会动情地说：“保安李爷爷告诉我们，他每天五点五十就到学校开门，晚上七点检查完所有教室才下班。他记得我们每个学生的名字，他说看着我们长大就像看着自己的孙子孙女一样。”教师引导学生关注这些平凡工作中的不平凡，让学生懂得感恩。场所寻访组的学生展示他们绘制的校园平面图，标注出他们新发现的细节——比如图书室角落的软垫阅读区、卫生间门口的防滑提示、花坛里藏着的昆虫旅馆。他们惊讶地发现，原来学校里有这么多精心设计的小细节，都是为同学们准备的。文化寻根组则展示了校训“乐学善思，明理笃行”的发现过程，以及荣誉墙上历届学长学姐取得的成就。他们提出一个很有价值的问题：“为什么校训里要把‘乐学’放在第一位？”教师引导学生梳理校训与日常学习生活之间的联系。在各组汇报的间隙，教师充分利用“成长树”进行板书式归纳：在树根部书写年份与校史关键词，在树干上补充设施名称，在枝叶间添加人物角色，在花朵位置记录特色活动与文化符号。随着汇报的推进，一棵枝繁叶茂的“学校成长树”逐渐丰满起来，学生直观地看到：原来一所学校是这么多历史、人物、场所和文化的集合。汇报结束后，教师邀请学生进行静默反思一分钟，然后在个人学习单上回答三个问题：“今天探秘中，我最感动的瞬间是什么？”“我以前没有注意到，但今天发现的学校美好之处是什么？”“我想对学校或学校里的某个人说一句什么话？”这一环节引导学生将外在观察内化为个人情感体验。（四）第四环节：创意表达，畅想美好明天完成了对学校的全面发现之后，教学进入升华阶段。教师用多媒体展示一组对比照片：建校初期的旧校门与现在宽阔的校门、曾经泥泞的操场与如今塑胶跑道、老式黑板与智慧黑板。视觉冲击之下，学生能够直观感受学校的发展变化。教师提出问题：“学校变得越来越美，条件越来越好，那么，作为学校的小主人，你觉得我们学校还有哪些地方可以变得更美好？我们每个人能为这份‘更美好’做些什么？”这是本课的点睛之问，直接呼应课题中的“更美好”三个字。学生分小组进行头脑风暴，然后各组将想法写在树叶形的便签纸上，粘贴到“成长树”的树冠外围，象征新的生长。学生的创意往往令人惊喜，有孩子提出：“可以在操场边设置失物招领爱心箱，这样丢失的校服就不会孤单了。”还有孩子说：“我想成立一个护绿小队，每周给花坛浇水。”更有孩子关注到人际关系：“如果同学之间发生矛盾，我们可以设一个和解角，放一个毛绒玩具让大家抱着冷静一下。”教师对每一项建议都给予充分的肯定与回应，并挑选最有操作性的建议当场约定落实方案，比如“下个月我们就向校长提交一份建议书”。这让学生感受到，他们的声音是被重视的，他们是学校真正的建设者而非旁观者。随后进入本课的创意表达环节——每位学生用自己喜欢的方式呈现“我心中的美丽学校”。材料准备包括彩色卡纸、水彩笔、轻黏土、废旧物品等。学生可以画一幅画、捏一个立体模型、写一首小诗、编一段校园导游词，甚至设计一面理想中的学校旗帜。这一环节充分尊重学生的多元智能差异，让视觉型、动觉型、语言型的学生都能找到适合自己的表达方式。在柔和的背景音乐中，学生安静创作，教师巡回观察，适时给予个别指导。大约12分钟后，邀请5至6名学生展示自己的作品并简单说明创作意图。教师可以追问：“你画的这棵大树下坐着的人是谁？为什么这样安排？”以此引导学生将情感具体化。（五）第五环节：总结升华，凝聚共同记忆课堂接近尾声，教师请全体学生起立，共同注视黑板上那棵由全班合作完成的“学校成长树”。教师深情地说：“今天我们用一节课的时间，重新认识了我们的学校。这棵树上有1987年的第一块砖，有食堂阿姨清晨五点半的灯光，有校门口保安爷爷的笑容，有我们每天奔跑的操场，还有你们刚刚写下的让学校更美好的小愿望。每个‘我’都是这棵树的一片叶子，每片叶子都在让这棵树变得更茂盛。”随后，教师带领学生齐声朗读一段师生共同创编的《学校宣言》：“我们的学校，是我们共同的家。我们在这里学习，在这里长大。我们爱护这里的一草一木，尊敬这里的每一位师长，珍惜这里的每一寸时光。我们要用自己的行动，让我们的学校一天比一天更美好。今天，我以学校为荣；明天，学校以我为傲！”最后，教师布置弹性课后任务，学生可以三选一完成。一是“给学校写一封信”——把今天最想说的话写下来，可以由老师转交校长或相关工作人员；二是“家庭学校故事会”——向家人讲述今天的新发现，听家人讲他们记忆里的学校，完成一篇口述史记录；三是“我的校园导览图”——结合本课学习，制作一份面向新生或来宾的校园导览手册，标注出自己认为最值得介绍的十个地点。课后任务的设计坚持了课程向生活延伸的理念，第一项任务强化情感表达，第二项任务实现代际对话，第三项任务则推动认知成果的转化应用。三项任务具有不同的难度梯度，适应不同能力层次学生的选择需求。六、板书设计说明尽管不需要单独呈现板书设计，但需要说明的是，本课以“学校成长树”作为课堂生成性的核心板书载体，贯穿全部教学环节。树的根部是学校的历史沿革，树干是学校环境与设施，枝叶是学校中的人与故事，花朵是学校文化与特色活动，树冠外围是新生的改进愿望。整棵树从无到有、从疏到密、从过去到未来，既是知识的可视化归纳，也是情感的物质化凝结，同时还是学生合作学习的成果展示。教师在整个过程中始终保持板书的开放性，让学生亲自参与内容的添加与组织，确保板书真正服务于学生的学习，而不是教师表演的道具。这种生成性板书还有另一层深意：每个学生都能在树上找到自己贡献的内容，无论是历史组的发现还是创意组的愿望，个体的学习成果融入集体图景之中，这正是“我们”的学校以及“我们”的成长这一主题的直观体现。七、教学反思与评价设计本课的教学设计遵循了道德与法治课程“回归生活、关注儿童”的基本理念，将静态的课本知识转化为动态的实践体验。教师从“知识的传授者”转变为“学习的组织者与陪伴者”，学生从“被动受众”变为“主动发现者”，这是本课最核心的教学价值追求。在评价方式上，本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，不以书面测试作为唯一衡量标准。评价维度包括：探秘过程中的参与度与合作态度、汇报表达的清晰度与信息准确性、创意作品中体现的情感深度与独特视角、课后任务完成的主动性与完成质量。教师可以设计一张简易的评价量规，包含“我发现、我感动、我建议、我行动”四个维度，每个维度分为三个等级，帮助学生进行自我评价与同伴互评。需要特别关注的是，部分学生可能因学业成绩不佳而在学校生活中缺乏自信，这类学生在探秘活动中往往会展现课堂知识学习之外的优势——可能是敏锐的观察力，也可能是与访谈对象交流的亲和力。教师要有意识地为这些学生创造闪光的机会，在评价时给予积极反馈，让每个孩子都能体验到“我是学校重要一员”的自我效能感。本课的