八年级下册音乐《过雪山草地》欣赏课教学设计

八年级下册音乐《过雪山草地》欣赏课教学设计一、教材与学情分析本课选自冀教版八年级下册第二单元欣赏内容《过雪山草地》，原词为肖华作词，晨耕、生茂、唐诃、遇秋四位作曲家共同谱曲，创作于1965年，是大型声乐套曲《长征组歌》的第四乐章。歌曲以红军长征途中爬雪山、过草地的艰难历程为题材，采用领唱与合唱相结合的形式，旋律兼具抒情性与英雄气概，歌词兼具叙事性与诗意。对于八年级学生而言，他们已经在小学阶段接触过长征题材的歌曲，对长征历史有初步认知，但对《长征组歌》的整体框架、音乐与诗歌的融合手法、领唱与合唱的对比作用理解不深。同时，八年级学生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，他们对音乐的感受不再局限于“好听与否”，而是开始关注“为什么这样好听”“音乐如何塑造形象”等深层问题。基于此，本课的教学设计应立足于“音乐语言分析”与“历史情境体验”双线并行，让学生在聆听、探究、表现中理解作品的艺术魅力与精神内涵。二、教学目标认知目标：了解《长征组歌》的创作背景与组曲结构，准确把握《过雪山草地》的音乐主题、节奏特点与演唱形式。技能目标：能够通过聆听、对比、模唱等方式辨别领唱与合唱部分的音乐差异，初步具备分析音乐作品形象与情感的能力。情感目标：感受红军战士在极端恶劣环境中的革命乐观主义精神与崇高理想信念，引发学生对长征精神的情感共鸣，培养坚韧不拔、勇于克服困难的品格。三、教学重难点教学重点：感受歌曲中领唱与合唱交替出现的艺术效果，理解音乐语言对红军战士过雪山草地艰难情景的塑造方式。教学难点：体会歌词中“雪山”与“草地”两种不同自然环境下的音乐情绪变化，掌握音乐节奏、力度、速度与情感表达的对应关系。四、教学方法情境教学法、聆听体验法、对比探究法、小组合作法、模唱法。五、教学过程（一）情境导入，铺垫历史底色（6分钟）课堂开始，教师先不播放音乐，而是用低沉、缓慢的语气向学生讲述一段历史：“1935年至1936年，中国工农红军进行了人类历史上一次伟大的战略转移——长征。红军战士跋山涉水，跨越万水千山，其中最艰难的，就是爬雪山、过草地。雪山海拔四五千米，空气稀薄，寒风刺骨；草地荒无人迹，泥沼遍布，危机四伏。就是在这样的环境里，红军战士凭借着坚定的革命信念，一步一步走出了绝境。今天我们要欣赏的这首歌曲，就是对那段峥嵘岁月的深情回望。”讲述结束后，教师顺势介绍《长征组歌》：它由十个乐章组成，分别对应长征途中的十个重要节点，《过雪山草地》是第四乐章。然后播放歌曲完整音频，初始聆听不设任何问题，让学生沉浸在音乐中，对作品形成整体初印象。聆听完毕后，请两到三名学生用一两句话说出自己的第一感受，教师不做评判，只做记录，为后续深入探究埋下伏笔。（二）分段聆听，解析音乐语言（18分钟）本环节是教学核心，采用“整体感知—分段细听—对比探究”的逻辑，分三步推进。第一步：聚焦“雪山”段落，解析音乐塑造严寒与艰难的手法。教师用课件展示“雪山”部分的歌词：“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。雪山低头迎远客，草毯泥毡扎营盘。”播放该段落音频，引导学生关注音乐要素。教师提问：“这段音乐的速度是快还是慢？力度是强还是弱？旋律是平稳还是起伏？”学生经过讨论会总结出“速度偏慢、力度中弱、旋律起伏不大但带着压抑感”。接着，教师进一步追问：“这样的音乐要素组合，让你联想到怎样的画面？”学生自然会将音乐与“冰天雪地、寒风呼啸、步履维艰”的情景联系起来。在此基础上，教师讲解作曲家是如何用音乐“写景”的：节奏上采用了较为均匀的八分音符，既表现出风雪的连绵不绝，也暗示着红军战士在雪地上缓慢而坚定的脚步；旋律上以级进为主，很少有大跳，营造出一种凝重、深沉的氛围；歌词中“雪皑皑”“野茫茫”的叠词，配合舒缓的节奏，强化了雪原的空旷与苍凉。通过这一分析，学生明白音乐不是抽象的声音，而是作曲家表达情感、塑造形象的有力工具。第二步：聚焦“草地”段落，解析音乐塑造困境与抗争的手法。教师切换至“草地”部分的歌词：“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。”再次播放音频，要求学生与“雪山”段落的听感做对比。学生会敏锐地捕捉到变化：节奏变得紧凑了，力度有所加强，旋律中出现了多处跳进，情绪从低沉压抑转向了昂扬坚定。教师顺势组织小组讨论：“草地段落中，音乐发生了哪些变化？这些变化对应着怎样的情感？”各小组代表发言后，教师进行归纳：在节奏上，“草地”部分加入了附点节奏和切分节奏，使音乐更具推动力，仿佛红军战士在泥泞中挣扎前行的身影；在力度上，合唱部分的音量逐渐增强，象征着红军战士的斗志越来越旺盛；在旋律上，高音区的出现（如“高于天”的旋律），将情绪推向高潮，表达了红军战士对革命理想的坚定信念。特别值得一提的是“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越顽”一句，作曲家采用了同音反复的创作手法，配合铿锵有力的节奏，生动刻画了红军战士在极端困难面前不屈不挠的精神风貌。第三步：聚焦“领唱”与“合唱”，解析音乐形式的对比效果。再次完整播放歌曲，教师用不同颜色在课件上标注领唱部分与合唱部分，引导学生观察两者在音乐表现上的差异。学生会发现：领唱部分音色清亮、抒情性强，多用于叙述与抒情；合唱部分音色浑厚、气势宏大，多用于抒发豪情壮志。例如，“红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难”是领唱，细腻地刻画了红军战士的英雄形象；而“雪山低头迎远客，草毯泥毡扎营盘”则是合唱，气势磅礴地展现了红军征服自然的伟大气魄。教师进一步说明，这种领唱与合唱的交替形式，不仅丰富了音乐的表现层次，也让叙事与抒情得到了完美的融合，使作品既有历史的厚重感，又有艺术的感染力。（三）历史与音乐融合，深化主题理解（8分钟）音乐鉴赏不能脱离历史语境。在学生对音乐语言有了一定理解之后，教师补充一段背景资料：长征途中，红军翻越的雪山主要是夹金山、梦笔山、长板山等，海拔均在4000米以上，气温常常低于零下二三十度；过的草地位于川西北，主要为若尔盖草地，是一片纵横数百里的沼泽泥潭，被称为“死亡之地”。许多红军战士因为饥饿、寒冷、疾病长眠于此，但最终红军以顽强的毅力走出了这片绝境。结合这段历史，教师再次播放歌曲，请学生带着“红军战士如何在绝境中保持革命乐观主义精神”的思考去聆听。播放结束后，组织一次简短的课堂辩论：辩题为“音乐中体现的‘革命理想高于天’，在今天是否仍有现实意义？”正方观点认为，这种精神是中华民族的宝贵精神财富，无论时代如何变迁，坚韧不拔、为理想奋斗的精神永不过时；反方观点认为，和平年代不需要“爬雪山、过草地”，这种精神已经过时了。学生经过辩论后，教师总结：长征精神之所以伟大，是因为它体现了人类在极端困境中对理想的坚守，这种精神在今天依然是我们克服困难、追求梦想的动力源泉。（四）模唱与表现，体验音乐之美（8分钟）音乐鉴赏的最终目的是让学生能够表现音乐、创造音乐。本环节分两个层次：第一层是“分段模唱”。教师先带领学生模唱“雪山”段落，注意节奏的均匀与旋律的平稳；再模唱“草地”段落，注意节奏的紧凑与旋律的昂扬。在模唱过程中，教师要纠正学生的音准、节奏与情感处理，让学生在亲身演唱中感受音乐语言的魅力。第二层是“小组创编”。将学生分成若干小组，每组选择歌曲中的一个段落，进行简单的“配乐诗朗诵”创编。要求：一是朗诵的节奏要与音乐的节奏基本吻合；二是朗诵的情感要符合音乐的情绪；三是朗诵的声音要体现出领唱与合唱的层次感。各小组展示后，师生共同评选出“最佳表现小组”，并给出具体的评价意见。（五）课堂小结与作业布置（4分钟）课堂小结由师生共同完成。教师用课件呈现本节课的学习路径：从历史背景到音乐感知，从音乐语言分析到主题情感升华，从聆听鉴赏到亲身表现。学生则回顾本节课的收获：认识了《长征组歌》，了解了《过雪山草地》的创作背景，掌握了领唱与合唱的对比效果，感受到了红军战士的革命精神。作业布置分两项：必做题是完整聆听《长征组歌》的其他乐章，选择最喜欢的一首写出200字左右的赏析文字；选做题是学唱《过雪山草地》，尝试在班级或学校文艺活动中进行表演。六、教学评价设计本课采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式。过程性评价主要关注学生在课堂讨论、小组合作、模唱表现中的参与度与表现力，由教师评价、小组互评、学生自评共同完成；终结性评价主要通过作业完成情况来体现，重点考察学生对音乐作品的理解深度与表达能力。七、教学反思预设预设的成功之处：学生对领唱与合唱的对比效果理解较为到位，能够通过音乐要素分析感