小学高效课堂模式

解读人民小学高效课堂改革模式

新课程实施至今，教学过程中如何充分发挥学生的主

体作用，如何更加科学地实施教学，如何使教学更加有效,

一直是我们一线教师关注的问题，《国家中长期教育改革

和发展规划纲要（2010年）》中提出课堂是教学的主阵地,

是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须

改变现有的课堂教学模式，然而在以往我校语文课堂教学

中，一直都忽视学生主体地位，漠视学生的情感体验，“满

堂灌”、“一言堂”，教师教得苦，学生学得苦，严重影

响了我校教学质量的提高。纵观国内各校改革，新课改下

高效课堂的显著特征是：主动性、生动性、生成性、主动

是学习状态，“主动”会激发潜能，乐在其中。“生动性”

是追求课堂的情感价值，突出学乐和乐学。“生成性”指

课堂中要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追

求主体多元，鼓励不同见解，课堂价值尽在“不可预设”

现场生成。而且建构主义理论认为，知识不是通过教师传

播获得的，而是学生在一定的情境中通过主动建构的方式

获得的，其理论核心是以学生为中心，调动学生对知识的

主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。高效课堂

教学模式建构，从本质上说，就以改变课堂教学结构创建

有利于学生知识建构和能力的教学环境，从而激发学生对

语文的学习兴趣。当然适合自己的才是最好的，结合昆山

前景模式和安阳模式，经过一年半的不断实践我校提出提

出了“以自主学习为主，给学生质疑空间”的理念。根据

这一理念，结合本学年特点，我们确立了“四步十两疑”

的语文课堂教学模式。

第一步：自主学习我能行

高效课堂下的自主学习也就是学生独学，是以导学

案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中

的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知

识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资

源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

教师则根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载

体引导学生预习，同时通过启发、点拨等形式引导学生解

决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生

的自主学习能力。

学生的预习环节可以根据学习内容的多少、难易设计

在课前、课中的某一环节之前均可。预习一般有以下四种

种方法：①课本标记预习法；②温故知新预习法；③扫除

障碍法；④尝试解题法。预习是高效课堂学习的核心基础,

是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先

学”，从而提高学习效率。

第二步：合作探究我快乐+一疑

探究是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、

以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习

手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在高效课

堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合

作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等

学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自

主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法

的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新

精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得

到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智

的发展。在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过

同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互

学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问

题。培养学生的实践能力和团队精神。发现收集整理问题,

为小组展示做准备。

学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通

过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质

对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决

问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多

样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标

注“？”号，组内不能解决的问题留白。合作学习完成后

可以向其他组或教师进行质疑，除了导学案上的问题，学

生也可以对课文中不懂的地方进行质疑，从而加深对课文

的了解。这正是我们人民小学教学改革模式的最显著特点

之一。

合作学习时是以小组为单位，以学生为主体，但并不

意味着“放任自流”。教师更应该全方位参与到学生的学

习过程中去。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位

于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体

教师由教学中的主角转向“平等中的首席“，从传统的知

识传授转向现代的学生发展促进者。合作中教师应针对学

生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，

帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。合作后教师

应对合作的效果进行评价。

第三步：精彩展示我最棒+两疑

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学

案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结

果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有

价值或者老师导学案中预设的课文的重点和难点，以达到

资源共享，集思广益，共同提高的目的。无论是组内小展

示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对

导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示

的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示

内容应该是组内或全班带有共同性的问题、易错的问题，

即问题性；引导学生重点展示自己祖特的思考、发现的一

些规律性等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目

标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感

悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一

问题的独到的见解和认识。当然，展示并不一定要一次成

功。当一组展示时，其余的组若有不同意见，或更好意见

应及时进行质疑和补充，从而利于学生对问题的深入探

讨。展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说

能手，可以让快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变

成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可

以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、

求异思维得到培养。

展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；

一种是组间（班级）展示（大展示）。组内展示是有小组

长各自组织在组内进行的展示，目的是展示个体尚未解决

的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，

组内展示应关注学困生的接受情况，解决最为基础的问

题。组内交流还未解决的问题由组长汇报给老师，便于教

师把握学情，进行组间展示。

展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示

是体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：①陈述

性展示；②实践性展示。

改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生

疏，所以初期我们教师就要对学生进行针对性的指导。①

站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，

一定要侧身而立，不要挡住旁边的同学的视线。②语言的

要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明

礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。③发言顺序：组内

发言时，可由组长制定，也可由教师根据情况来制定。组

间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以有小组派

代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑。教师

在这时她的主要作用是激励。这里的激励不仅仅指表扬学

生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调

控学生的注意力和兴趣。需要做到：备课充分、预设到位、

认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。

在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用

语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进

行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛

的作用，有利于三维目标的完成。

第四步：智勇冲关我必胜

课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在

教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理是为了梳理

课堂上生成有价值的问题，方便以后复习。当堂测验是为

了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师

根据反馈情况调整下一节的教学内容。学生经过上一环节

激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反

刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。导

学案整理旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再

现，从而培养学生从小构建整理、归纳知识的初步能力。

达标测评主要是针对本节课的学习目标就重点问题进行

及时检测，并进行及时反馈。

一堂好的课，需要“动与静”的结合，“活与实”的

结合。实就落在当堂检测上，做到堂堂清，测评节奏要快、

反馈要及时、准确。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生

本节课知识的理解、掌握知识的检测，而且应当让学生通

过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验

学习的快乐，成功