教育教学理论基础知识复习题

教育教学理论基础知识复习题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.标志着教育学开始成为一门独立学科的著作是（）A.赫尔巴特《普通教育学》B.夸美纽斯《大教学论》C.卢梭《爱弥儿》D.杜威《民主主义与教育》2.“因材施教”的教育原则依据的是人的身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3.校史、校风、校训属于学校课程中的（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程4.荀子提出的“不闻不若闻之，闻之不若见之”，体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则5.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，所体现的德育方法是（）A.说服教育法B.陶冶教育法C.榜样示范法D.品德评价法6.学生上课时能够一边听讲一边记笔记，这属于注意的（）品质。A.广度B.分配C.转移D.分散7.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要8.皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段形成的标志是（）A.感知运动图式形成B.守恒概念的获得C.抽象逻辑思维发展D.自我中心性出现9.根据韦纳的成败归因理论，下列属于内部、稳定、不可控的因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气10.我国新课程改革的核心理念是（）A.提升教师专业能力B.提高学校办学水平C.以人为本，一切为了每一位学生的发展D.推进素质教育11.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）A.爱岗敬业B.为人师表C.教书育人D.关爱学生12.《中华人民共和国义务教育法》的颁布年份是（）A.1986年B.1993年C.1995年D.2006年13.下列不属于班级授课制优点的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥班集体的教育作用D.有利于因材施教14.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与德育内容、方法的矛盾B.受教育者与德育内容、方法的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾D.受教育者内部思想品德各要素之间的矛盾15.瞬时记忆（感觉记忆）的信息贮存时间大约为（）A.0.25-2秒B.2秒-1分钟C.1分钟-5分钟D.5分钟以上16.学会骑自行车后，更容易学习骑电动车，这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.逆向迁移D.零迁移17.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.操行评定18.我国教育目的的理论基础是（）A.素质教育理论B.马克思主义关于人的全面发展学说C.终身教育理论D.建构主义学习理论19.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的情感类型是（）A.道德感B.理智感C.美感D.荣誉感20.桑代克通过饿猫开笼实验提出的试误说，其三大学习定律不包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.下列属于新课程改革倡导的学生观的有（）A.学生是发展中的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是被动接受教育的人2.教学工作的基本环节包括（）A.备课B.上课C.课外作业的布置与批改D.学业成绩的检查与评定3.注意的功能主要包括（）A.选择功能B.保持功能C.调节和监督功能D.动力功能4.奥苏贝尔提出的有意义学习的实现条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础D.学习材料难度低于学习者现有水平5.下列属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》内容的有（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.严谨治学6.我国学生依法享有的基本权利包括（）A.受教育权B.人身权C.财产权D.申诉权7.下列属于个体身心发展内发论代表人物的有（）A.孟子B.格赛尔C.荀子D.洛克8.课程内容的文本表现形式主要包括（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程目标9.我国中小学德育的主要途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.班主任工作C.社会实践活动D.共青团、少先队组织活动10.下列属于遗忘理论的有（）A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。）1.教育具有相对独立性，因此教育发展完全不受社会发展的制约。（）2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段学生普遍处于形式运算阶段。（）3.教学的首要任务是发展学生的智力和创造能力。（）4.关爱学生是教师职业道德的核心和灵魂。（）5.《中华人民共和国教育法》是我国教育领域的根本大法，在教育法规体系中居于“母法”地位。（）6.“温故而知新”体现的是逆向正迁移。（）7.班主任的领导方式一般可分为权威型、民主型和放任型三种类型。（）8.短时记忆的容量为7±2个组块。（）9.新课程改革倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。（）10.德育过程就是个体思想品德形成的过程。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述个体身心发展的一般规律及对应的教育启示。2.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。3.简述马斯洛的需要层次理论。4.简述《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“关爱学生”的具体要求。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。要求观点明确，条理清晰，结合实际展开论述。）1.结合中小学教学实际，论述教师应如何培养学生的创造性思维。2.结合德育工作实际，论述德育过程的基本规律。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。阅读材料，回答问题。）1.材料：王老师是某初中七年级的班主任，从教五年始终兢兢业业，对学生要求严格。某次单元测试中，班里的学生小张成绩退步明显，王老师在课堂上点名批评小张，说他“脑子笨、不努力，以后肯定没出息”，还当场撕掉了小张的试卷，罚他站在教室门口反省两节课。事后，小张变得沉默寡言，不愿和同学交流，甚至产生了厌学情绪。问题：请结合《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的相关内容，分析王老师的教育行为。2.材料：李老师是某小学四年级的数学老师，刚接班时发现班里学生普遍害怕学数学，很多学生反映数学太抽象、太难懂，学习积极性很低。为了改变这种状况，李老师采取了一系列措施：第一，结合学生的生活实际设计教学内容，比如在讲“小数乘法”时，让学生计算超市购物的总费用；第二，设置分层作业，基础层学生完成课本课后习题，提高层学生完成拓展应用题，创新层学生尝试设计生活中的数学问题；第三，每节课都留出5分钟的“数学小达人”展示环节，让学生分享自己的解题思路和数学小发现，表现优秀的学生可以获得“数学星”贴纸，累计10张贴纸可以兑换一个定制的数学文具；第四，定期组织数学实践活动，比如测量校园树木的高度、设计班级联欢会的预算方案等。一个学期后，班里学生对数学的学习兴趣明显提升，平均成绩提高了12分。问题：请结合教育心理学中学习动机培养与激发的相关理论，分析李老师的教育措施。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】1632年夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志；赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，赫尔巴特也被称为“科学教育学之父”。2.D【解析】个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同，这要求教育者必须深入了解学生，针对学生的不同特点和发展水平因材施教。3.C【解析】隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，校风、校训、校史属于观念性隐性课程。4.A【解析】直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。荀子的这句话强调了亲身感知的重要性，体现了直观性原则。5.B【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。“让学校的每一面墙壁都开口说话”强调通过环境熏陶学生，属于陶冶教育法中的环境陶冶。6.B【解析】注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动，“一边听讲一边记笔记”属于注意的分配。7.C【解析】马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，其中最高层次是自我实现的需要。8.B【解析】具体运算阶段的标志是守恒概念的形成，守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。9.A【解析】韦纳将成败归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。能力属于内部、稳定、不可控的因素；努力属于内部、不稳定、可控的因素；任务难度属于外部、稳定、不可控的因素；运气属于外部、不稳定、不可控的因素。10.C【解析】新课程改革的核心理念是“以人为本，一切为了每一位学生的发展”，强调教育要面向全体学生，关注学生的全面发展和个性发展。11.B【解析】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，教师的劳动具有示范性，教师的言行举止都会成为学生学习的榜样，因此教师必须以身作则、为人师表。12.A【解析】《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，1986年7月1日起施行，2006年、2015年、2018年分别进行了修订和修正。13.D【解析】班级授课制的优点包括：有利于大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥班集体的教育作用、有利于系统传授科学文化知识。其局限性之一是不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需求。14.C【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是推动德育过程发展的根本动力。15.A【解析】瞬时记忆也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆，信息贮存时间大约为0.25-2秒；短时记忆的信息贮存时间为1分钟左右，容量为7±2个组块；长时记忆的信息贮存时间在1分钟以上，甚至终身不忘。16.A【解析】正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，学会骑自行车对学习骑电动车有促进作用，属于正迁移。17.B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节；了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。18.B【解析】我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，该学说认为人的发展与社会生产发展相一致，旧式分工造成人的片面发展，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。19.A【解析】道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现了以天下为己任的道德责任感，属于道德感。20.D【解析】桑代克提出的三大学习定律是准备律、练习律、效果律，强化律属于斯金纳操作性条件作用理论的内容。二、多项选择题1.ABC【解析】新课程改革倡导的学生观包括：学生是发展中的人，要用发展的眼光认识学生；学生是独特的人，要尊重学生的个性差异；学生是具有独立意义的人，要尊重学生的主体地位。2.ABCD【解析】教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个环节，其中上课是教学工作的中心环节。3.ABC【解析】注意的功能包括选择功能、保持功能、调节和监督功能，动力功能是动机的功能，不属于注意的功能。4.ABC【解析】奥苏贝尔认为有意义学习的条件包括三个：一是客观条件，即学习材料本身具有逻辑意义；二是主观条件，即学习者具有有意义学习的心向，愿意主动将新知识与原有知识建立联系；三是学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够与新知识建立非人为的、实质性的联系。5.ABC【解析】《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六项，严谨治学属于1997年版教师职业道德规范的内容。6.ABCD【解析】学生的基本权利包括：受教育权（学生最基本的权利）、人身权（公民最基本的权利，包括身心健康权、人格尊严权、隐私权等）、财产权（包括物权、财产继承权、知识产权中的财产权等）、救济权（包括申诉权、起诉权等）。7.AB【解析】内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔等；荀子、洛克是外铄论的代表人物，强调人的发展主要依靠外部力量。8.ABC【解析】课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次，课程目标是课程标准的核心组成部分，不属于独立的文本表现形式。9.ABCD【解析】我国中小学德育的途径包括：思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外活动与校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会班会周会晨会、班主任工作等。10.ABCD【解析】常见的遗忘理论包括：痕迹衰退说（认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果）、干扰说（认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致）、同化说（认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘）、动机说（认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的）、提取失败说（认为遗忘是因为失去了提取线索或线索错误）。三、判断题1.×【解析】教育具有相对独立性，即教育有自身的发展规律，但教育的发展受社会政治、经济、文化、人口等因素的制约，并非完全不受社会发展的影响。2.√【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。初中阶段学生普遍在12-15岁，处于形式运算阶段。3.×【解析】教学的首要任务是传授系统的科学文化基础知识和基本技能（即“双基”），发展学生的智力、体力和创造能力是重要任务之一，并非首要任务。4.√【解析】关爱学生是教师职业道德的核心和灵魂，是教师处理与学生关系的基本行为准则。5.√【解析】《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本大法，是制定其他教育法规的依据，在我国教育法规体系中具有最高的法律地位，被称为教育“母法”。6.×【解析】“温故而知新”是指复习旧知识能够促进新知识的学习，属于顺向正迁移（先前学习对后继学习的积极影响），而非逆向迁移。7.√【解析】美国学者李皮特和怀特将班主任的领导方式分为权威型、民主型、放任型三种，其中民主型领导方式最有利于学生的发展。8.√【解析】美国心理学家米勒提出，短时记忆的容量为7±2个组块，即5-9个组块。9.√【解析】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调改变过去被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，培养学生的自主学习能力、合作意识和探究能力。10.×【解析】德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动，属于教育活动的范畴；品德形成过程是受教育者个体品德自我发展的过程，属于个体心理发展的范畴，二者不能等同。四、简答题1.【参考答案】个体身心发展的一般规律及教育启示如下：（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“拔苗助长”“陵节而施”。（1分）（2）阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，每一阶段都有其独特的特征和发展任务。教育启示：教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，不能搞“一刀切”“一锅煮”，注意各阶段间的衔接和过渡。（1分）（3）不平衡性：个体身心发展的速度是不均衡的，表现为同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期也具有不平衡性。教育启示：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，抓住发展的“关键期”。（1分）（4）互补性：个体身心发展各组成部分具有相互补偿的关系，一方面是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，心理机能和生理机能之间也存在互补性。教育启示：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。（1分）（5）个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教育启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。（1分）2.【参考答案】（1）含义：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。（2分）（2）贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。这是贯彻启发性原则的首要问题。（1分）②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注重设置问题情境，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。（0.5分）③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要引导学生将知识运用于实践，在实践中提升能力。（0.5分）④发扬教学民主。包括建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。（1分）3.【参考答案】马斯洛是人本主义心理学派的代表人物，他提出了需要层次理论，主要内容如下：（1）人的需要由低到高分为五个基本层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要（社交需要）、尊重需要、自我实现的需要。后来马斯洛又补充了认知需要和审美需要，形成了七个层次的需要结构。（2分）（2）各层次需要的关系：①最低层次的需要是生理需要，最高层次的需要是自我实现的需要。自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要。（1分）②一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而知荣辱”，但需要层次的等级不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。（1分）③同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失，各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为的影响程度大大减小。（1分）4.【参考答案】关爱学生是教师职业道德的灵魂，是师德的核心，其具体要求包括：（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。（1分）（2）对学生严慈相济，做学生的良师益友。（1分）（3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。（2分）（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（1分）五、论述题1.【参考答案】创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。在中小学教学中，培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（3分）①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，减少学生的顾虑，鼓励学生大胆尝试。例如，在课堂上允许学生提出不同的观点，不对学生的新奇想法进行批评和嘲讽。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。例如，布置弹性作业，允许学生选择不同难度、不同类型的作业。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。例如，增加开放性试题的比例，考查学生的创新思维能力。（2）注重创造性个性的塑造（3分）①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。例如，对学生的提问给予积极回应，引导学生进一步思考。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（4分）①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。例如，让学生尽可能多地说出杯子的用途，训练学生的发散思维。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。例如，让学生假设“如果地球上没有水会怎么样”，引导学生展开想象。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计，能够锻炼创造力和动手能力。④头脑风暴训练。头脑风暴法是由奥斯本提出的一种创造性思维训练方法，其核心是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。在应用头脑风暴法时，要遵循以下原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的所有方案禁止批评和评价；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。例如，组织学生就“如何解决校园浪费问题”进行头脑风暴，鼓励学生提出尽可能多的解决方案。总之，培养学生的创造性思维是一个长期的过程，教师要将创造性培养融入日常教学的各个环节，结合学生的年龄特点和学科特点，采取多样化的措施，促进学生创造性思维的发展。2.【参考答案】德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程的基本规律包括以下四个方面：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程（2.5分）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。知即道德认识，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂；意即道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量；行即道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，但是在德育具体实施过程中，具有多端性，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。例如，对于行为习惯差但道德认识不足的学生，可以从提高道德认识入手；对于有道德认识但缺乏行为动力的学生，可以从陶冶道德情感入手。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（2.5分）活动和交往是德育过程的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中形成的，没有活动和交往，就没有社会道德规范的内化，就不可能形成学生的思想品德。学生在活动和交往中受到多方面的影响，既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校、家庭、社会三位一体的德育合力，使学生在良好的整体环境中健康成长。例如，学校可以通过家长会、家校联系群等方式与家长沟通，引导家长树立正确的教育观念，配合学校开展德育工作，同时利用社区资源开展德育活动，发挥环境的教育作用。（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程（2.5分）德育过程具有一系列复杂的矛盾，这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，此外还有受教育者内部品德各要素之间的矛盾、受教育者自身发展需要与现有品德水平的矛盾等。教育者要善于运用矛盾规律，促进学生品德发展内部矛盾的积极转化，既要解决学生思想认识上的矛盾，也要引导学生主动开展思想斗争，提高自我教育能力。例如，当学生出现道德认识与道德行为不一致的情况时，教师要引导学生分析原因，克服困难，将道德认识转化为自觉的道德行为，实现内部矛盾的积极转化。（4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程（2.5分）个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都需要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程，特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德，必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。例如，对于有不良行为习惯的学生，不能期望通过一次教育就让学生彻底改正，而要反复抓、抓反复，耐心引导学生逐步改正不良习惯，形成良好的品德。总之，德育过程有其内在的规律，教育者只有遵循德育规律开展工作，才能提高德育工作的实效性，促进学生品德的健康发展。六、案例分析题1.【参考答案】王老师的教育行为违背了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中的相关要求，是错误的，具体分析如下：（1）王老师的行为违背了“关爱学生”的职业道德要求（4分）关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中，王老师在课堂上辱骂小张“脑子笨、没出息”，侵犯了学生的人格尊严，属于讽刺、挖苦学生的行为；撕掉学生试卷、罚站在教室门口反省两节课，属于变相体罚学生的行为，严重伤害了学生的自尊心，导致学生出现厌学情绪，违背了关爱学生的要求。（2）王老师的行为违背了“为人师表”的职业道德要求（3分）为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明。材料中，王老师在课堂上使用侮辱性语言，行为粗暴，没有做到语言规范、举止文明，给学生树立了不好的榜样，违背了为人师表的要求。（3）王老师的行为违背了“教书育人”的职业道德要求（3分）教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中，王老师仅仅因为学生一次考试成绩退步就严厉批评学生，没有做到循循善诱、耐