2026年陕西省教师招聘考试《小学心理学》试题及答案解析

2026年陕西省教师招聘考试《小学心理学》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分）1.小学阶段儿童思维的核心特点是（）。A.以直观动作思维为主B.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维C.以抽象逻辑思维为主D.以辩证思维为核心2.按照维纳的归因理论，小学低年级学生通常将取得好成绩归因为下列哪个因素（）。A.能力B.努力C.运气D.任务难度3.学生学会写“木”字后，更容易学会写“森”字，这种迁移属于（）。A.负迁移B.一般迁移C.垂直迁移D.具体迁移4.小学班主任在德育工作中，通过树立班级“守纪小标兵”“助人小榜样”引导学生规范自身行为，这种方法依据的德育心理学原理是（）。A.经典条件反射理论B.观察学习理论C.操作条件反射理论D.认知同化理论5.学生在做阅读理解时，习惯用荧光笔标出题目对应的原文关键句，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略6.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的儿童大多处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.某小学生学习完加法交换律后，错误地认为在减法运算中两个数字交换位置结果不变，这种现象属于（）。A.正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移8.教师在讲授“昆虫”概念时，既列举蜜蜂、蝗虫等符合昆虫核心特征的正例，也列举蜘蛛、蜈蚣等不属于昆虫的反例，运用这种教学策略主要是为了帮助学生（）。A.扩大概念外延B.掌握变式C.明确概念的本质属性与非本质属性的边界D.形成概念网络9.小学阶段儿童同伴交往的核心特点是（）。A.以平行游戏为主B.以共同兴趣为基础形成稳定的同伴团体C.交往活动主要围绕老师展开D.出现基于亲密情感的一对一友谊10.按照耶克斯-多德森定律，小学阶段学生完成难度较大的数学压轴题时，最佳动机水平应为（）。A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.与动机水平无关11.学生出现“提笔忘字”的现象，属于下列哪种记忆过程的问题（）。A.编码失败B.存储消退C.提取失败D.动机性遗忘12.某小学生每次主动完成课后作业就能获得教师奖励的“小印章”，积累10个小印章可以兑换一次当“值日班长”的机会，教师运用的这种方法是（）。A.示范法B.代币奖励法C.行为塑造法D.自我控制法13.小学儿童道德判断发展的总体规律是（）。A.从自律到他律B.从他律到自律C.从动机判断到效果判断D.从普遍原则到功利导向14.教师在教低年级学生识字时，把“晴”字编成“有日就是晴，有目就是睛，有水就是清”的口诀帮助学生记忆，这种方法属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.某学生在语文课上学会了归纳段落大意的方法，之后这种方法自动运用到了数学应用题的题干分析中，这种迁移属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.垂直迁移D.负迁移16.个体自我意识发展的第一个飞跃期是1-3岁，第二个飞跃期是（）。A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青年初期17.小学高年级学生在解决问题时，能够逐步摆脱具体实物的支持，通过假设演绎推导答案，这说明其认知发展开始进入（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.某学生总觉得这次期末考试考不好，所以复习时始终提不起劲，甚至开始应付作业、拖延复习任务，这种动机效应属于（）。A.耶克斯-多德森定律B.罗森塔尔效应C.习得性无助D.自我效能感偏差19.当学生掌握了“动物”这一上位概念后，再学习“鸟类”“哺乳类”等下位概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习20.教师在批改学生作业时，对进步明显的学生除了给出等级评价，还会附加“这段时间你的书写进步很大，继续保持！”的评语，这种反馈方式能够有效激发学生的学习动机，核心原因是（）。A.评价更具体，能够给学生明确的努力方向B.反馈更及时C.降低了学生的学习焦虑D.减少了学生的认知负荷二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选、少选或未选均无分）21.下列属于小学生认知发展特点的有（）。A.无意注意占主导逐步发展为有意注意占主导B.机械记忆占主导逐步发展为意义记忆占主导C.思维的可逆性逐步形成D.想象的创造成分逐步增加E.辩证思维完全成熟22.按照奥苏贝尔的学习动机分类，小学阶段学生的学习动机主要包括（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力E.生存内驱力23.下列属于操作技能特点的有（）。A.物质性B.外显性C.展开性D.简缩性E.内隐性24.影响小学生问题解决的主要因素包括（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.原型启发E.情绪与动机状态25.皮亚杰提出的儿童认知发展影响因素包括（）。A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化E.强化26.下列属于小学生常见学习困难综合征表现的有（）。A.阅读困难B.计算困难C.绘画困难D.交往困难E.智力水平显著低于平均水平27.下列关于小学生注意发展特点的表述，正确的有（）。A.低年级学生注意的集中性较差，容易被无关刺激吸引B.低年级学生注意的广度约为3-4个客体，成人约为4-6个C.中年级后学生的注意分配能力逐步提升，能够边听讲边记笔记D.高年级学生的注意转移能力发展较快，能够根据课程要求快速切换注意对象E.整个小学阶段，学生的有意注意始终未得到发展28.建构主义学习理论的核心观点包括（）。A.知识具有动态性，不是对现实的绝对准确表征B.学习是学生主动建构知识意义的过程C.学生在进入课堂前已经具备了相关的经验基础D.学习具有社会互动性和情境性E.学习的本质是形成刺激-反应的联结29.小学生情绪情感发展的特点包括（）。A.情绪的外露性逐步向内隐性发展B.情感的丰富性不断拓展C.高级情感（道德感、理智感、美感）逐步发展D.情绪的调节能力逐步增强E.情绪体验始终不稳定，完全受外界情境控制30.教师培养学生创造性思维的方法包括（）。A.开展发散思维训练B.鼓励学生大胆猜测、提出不同观点C.为学生创设宽松的心理环境D.重视非逻辑思维能力培养E.给学生提供创造性的榜样三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的在答题卡相应位置涂“√”，错误的涂“×”）31.小学低年级学生的记忆以意义记忆为主，机械记忆能力随年龄增长逐步下降。（）32.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段儿童的核心发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。（）33.倒摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料产生的干扰作用。（）34.去过几次其他小朋友家，就能画出具体的路线图，这是具体运算阶段儿童能够完成的任务。（）35.学生在学习了“路程=速度×时间”的公式后，能够用公式解决行程类应用题，这种学习属于信号学习。（）36.高智商是高创造性的充分必要条件。（）37.小学低年级学生常把“b”和“d”、“p”和“q”弄混，这说明其感知的精确性不足。（）38.马斯洛认为，个体只有在缺失性需要得到满足或部分满足后，才会追求成长性需要。（）39.定势对问题解决始终起消极阻碍作用。（）40.心理健康教育的对象是存在心理问题的学生。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述小学阶段儿童观察力发展的主要特点。42.简述如何激发小学阶段学生的内部学习动机。43.简述操作技能的形成阶段。44.简述小学生品德发展的基本特征。五、论述题（本大题共1小题，共15分）45.结合小学教育实际，论述如何依据维果斯基的“最近发展区”理论组织课堂教学，促进学生认知发展。六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）46.阅读下列材料，回答问题。三年级（2）班的语文王老师最近发现班内学生李磊出现了明显的学习状态滑坡：之前李磊的语文成绩始终排在班级中等水平，上课也能认真听讲，这半个月来他上课经常走神，作业要么漏做要么字迹潦草，单元测验成绩掉到了班级后十名。王老师找李磊谈话后了解到，上个月他因生病请假一周，回校后正赶上单元学习难度提升，他有几节课的知识点没跟上，那次小测只考了58分，当时他心里已经很沮丧；后来有一次上课他举手想回答自己搞懂的问题，站起来后不小心说错了答案，被班里几个同学起哄“这么简单都不会”，之后他就觉得自己“不是学语文的料”，上课也不想举手，作业觉得反正做不对也不想写，甚至有点怕上语文课。（1）请运用学习动机相关心理学原理，分析李磊出现学习状态滑坡的原因。（7分）（2）结合材料，谈谈王老师应采取哪些措施帮助李磊调整学习状态，激发其学习动机。（8分）【参考答案及解析】一、单项选择题1.答案：B。解析：小学阶段儿童思维的核心特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维仍需要具体形象的支撑；直观动作思维是幼儿前期的主导思维，抽象逻辑思维是中学阶段逐步发展为核心的思维形式，辩证思维到青年初期才逐步发展。2.答案：B。解析：维纳归因理论研究显示，小学低年级学生尚未形成稳定的能力归因，普遍将学习成败归因为努力因素，认为努力就可以取得好成绩，不努力就会失败；能力、运气、任务难度的归因倾向随年龄增长逐步发展。3.答案：D。解析：具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，“木”到“森”的学习是已有具体经验的直接重组迁移；负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用，一般迁移是将习得的一般原理、方法迁移到其他学习中，垂直迁移是不同抽象概括水平经验之间的迁移。4.答案：B。解析：班杜拉的观察学习理论认为，个体可以通过观察榜样的行为及其结果习得新的行为反应，树立正面榜样供学生模仿正是观察学习原理在德育中的运用；经典条件反射强调刺激与反应的联结建立，操作条件反射强调强化对行为的塑造作用，认知同化理论强调新旧知识的意义同化。5.答案：A。解析：复述策略是为了保持信息，对信息进行重复识记的策略，划线、标重点是常见的复述策略；精细加工策略是通过将新信息与已有知识建立联系增加新信息意义的策略，组织策略是整合新旧知识内在联系形成知识结构的策略，元认知策略是对自身认知过程的监控与调节策略。6.答案：C。解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，7-11岁（小学阶段）儿童处于具体运算阶段，该阶段儿童的核心特征是思维具有可逆性、守恒性，能够借助具体事物或具体事物的表象进行逻辑推理。7.答案：B。解析：顺向迁移是先前学习对后继学习的影响，负迁移是一种学习对另一种学习产生的阻碍干扰作用；学生先学习的加法交换律对后续学习减法产生了错误引导，属于顺向负迁移。8.答案：C。解析：正例包含概念的本质特征，反例不包含概念的本质特征，同时运用正例与反例可以帮助学生明确概念的边界，区分本质属性与非本质属性；变式是变换非本质特征突出本质特征的正例。9.答案：B。解析：小学阶段儿童同伴交往逐步从零散的个人互动发展为以共同兴趣、规则为基础的稳定同伴团体；平行游戏是幼儿期的游戏特点，低年级学生交往仍受教师影响但核心并非围绕老师展开，基于亲密情感的一对一友谊是中学阶段同伴交往的特点。10.答案：C。解析：耶克斯-多德森定律指出，最佳动机水平随任务难度变化而变化：难度较大的任务中，最佳动机水平偏低；中等难度任务中最佳动机水平为中等水平；简单任务中最佳动机水平偏高。11.答案：C。解析：提取失败说认为，储存在长时记忆中的信息不会消失，之所以遗忘是因为缺乏合适的提取线索，“提笔忘字”是典型的提取失败现象；编码失败是信息没有进入长时记忆，存储消退是记忆痕迹随时间淡化，动机性遗忘是因情绪动机压抑导致的遗忘。12.答案：B。解析：代币奖励法是运用象征性强化物（如印章、小红花、积分等）对学生的良好行为进行强化，学生积累代币可以兑换相应奖励的行为改变方法，符合题干描述。13.答案：B。解析：皮亚杰通过对偶故事法研究发现，儿童道德判断发展的总体规律是从他律（依据外在规则、行为结果判断）到自律（依据内在动机、平等公正规则判断），小学阶段是这一转变的关键期。14.答案：B。解析：记忆术（谐音、口诀、视觉联想等）是典型的精细加工策略，通过为要记忆的内容增加意义关联提升记忆效果。15.答案：B。解析：一般迁移是指将习得的一般原理、方法、策略迁移到其他学习情境中，题干中学生将归纳段落大意的通用方法迁移到数学题干分析中，属于一般迁移。16.答案：C。解析：自我意识发展有两个飞跃期，第一个是1-3岁，以儿童能够用“我”称呼自己为标志；第二个是少年期（初中阶段），个体的自我意识高涨，开始关注自身内心世界。17.答案：D。解析：形式运算阶段（11岁以后）的核心特征是思维能够摆脱具体事物的支撑，进行假设演绎推理、抽象逻辑思维，小学高年级学生开始逐步进入形式运算阶段。18.答案：D。解析：自我效能感是个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断，当学生自我效能感偏低时，会对任务产生畏难情绪，降低努力程度；习得性无助是反复经历失败后产生的放弃反应，题干中是预期自己考不好的预先判断带来的动机下降，属于自我效能感偏差。19.答案：B。解析：下位学习是指将概括程度更低的新概念归属到认知结构中已有的上位概念之下，从而掌握新概念的学习过程；上位学习是掌握更高概括水平概念的过程，并列结合学习是同一概括水平知识之间的学习。20.答案：A。解析：具体的反馈能够让学生明确自己的进步所在、后续努力的方向，比单纯的等级评价更能激发学生的内部动机，也是表扬发挥激励作用的核心条件。二、多项选择题21.答案：ABCD。解析：辩证思维是青年初期才开始逐步发展的思维形式，小学阶段尚未成熟，其余选项均为小学生认知发展的典型特点。22.答案：ABC。解析：奥苏贝尔将学校情境中的学习动机分为认知内驱力（对知识本身的兴趣）、自我提高内驱力（通过成绩获得地位的需求）、附属内驱力（获得长辈、同伴认可的需求），小学阶段附属内驱力占比较高，逐步向认知内驱力和自我提高内驱力发展。23.答案：ABC。解析：操作技能的特点是动作对象具有物质性、动作进行具有外显性、动作结构具有展开性；简缩性、内隐性是心智技能的特点。24.答案：ABCDE。解析：影响问题解决的因素包括问题的呈现方式（问题情境）、定势与功能固着、已有知识经验的丰富程度、原型启发的支撑、个体的情绪与动机状态等，五个选项均正确。25.答案：ABCD。解析：皮亚杰提出认知发展的四个影响因素为成熟、练习与经验（物理经验）、社会性经验、平衡化（认知发展的核心动力）；强化是行为主义理论提出的行为改变因素。26.答案：ABCD。解析：学习困难综合征是指智力正常或接近正常的儿童，在阅读、计算、绘画、交往等某一方面或多个方面存在发展性障碍，其智力水平不存在显著低下的特点，E选项错误。27.答案：ABCD。解析：小学阶段学生的有意注意随年龄增长不断发展，从低年级的无意注意占主导逐步发展为高年级有意注意占主导，E选项表述错误，其余选项均符合小学生注意发展特点。28.答案：ABCD。解析：建构主义的核心观点包括知识观（知识的动态性、情境性）、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）、学生观（学生具备已有经验基础，教学要在学生经验基础上生长新知识）；刺激-反应联结是行为主义的学习观点。29.答案：ABCD。解析：小学阶段学生的情绪稳定性逐步提升，并非始终完全受外界情境控制，E选项表述错误，其余选项均为小学生情绪情感发展的特点。30.答案：ABCDE。解析：创造性思维的培养需要创设宽松的心理环境、开展发散思维训练、鼓励直觉思维（非逻辑思维）、培养学生的创造个性、树立创造性榜样，五个选项均正确。三、判断题31.答案：×。解析：小学低年级学生以机械记忆为主，随年龄增长意义记忆逐步占主导，机械记忆能力并非随年龄下降，而是意义记忆的发展速度更快。32.答案：√。解析：埃里克森人格发展阶段理论中，6-12岁（小学阶段）的发展冲突是勤奋感对自卑感，核心发展任务是培养勤奋感，通过完成学习任务获得胜任感。33.答案：×。解析：先前学习材料对后继学习的干扰是前摄抑制，后继学习材料对先前学习材料的干扰是倒摄抑制。34.答案：√。解析：能够画出具体路线图说明儿童具备了守恒观念和心理表象操作能力，能够借助具体事物的表象进行逻辑推理，是具体运算阶段的典型表现。35.答案：×。解析：运用公式解决问题属于规则学习（原理学习），信号学习是对特定信号做出反应的最简单学习形式（如经典条件反射）。36.答案：×。解析：高智商是高创造性的必要而非充分条件，高创造性需要中等以上智商，但高智商不一定具备高创造性。37.答案：√。解析：低年级学生感知的精确性不足，对形似字、形近事物的细节差异分辨能力较差，容易出现混淆相似字符的现象。38.答案：√。解析：马斯洛将需要分为缺失性需要（生理、安全、归属与爱、尊重需要）和成长性需要（求知、审美、自我实现需要），认为缺失性需要得到基本满足后个体才会追求更高层次的成长性需要。39.答案：×。解析：定势对问题解决既有积极作用（在问题情境不变的情况下可以快速调用已有经验解决问题），也有消极作用（在情境变化时会限制思维灵活性）。40.答案：×。解析：心理健康教育面向全体学生，并非仅针对存在心理问题的学生，其核心目标是提升全体学生的心理素质，预防心理问题发生。四、简答题41.参考答案：小学阶段儿童观察力的发展呈现以下四方面特点：（1）观察的目的性逐步增强。低年级学生观察常受无关刺激、个人兴趣影响，中高年级后能够按照教师提出的观察目的、任务主动完成观察活动。（2）观察的精确性不断提升。低年级学生观察事物时只关注事物的整体轮廓、突出特征，容易忽略细节差异，随年龄增长逐步能够分辨事物的细微差别。（3）观察的顺序性逐步形成。低年级学生观察事物时顺序杂乱、容易遗漏，中高年级后能够按照一定的空间、逻辑顺序（如从整体到部分、从上到下、从外到内）系统观察。（4）观察的深刻性持续发展。低年级学生观察仅停留在事物的表面特征，中高年级后能够透过表面现象挖掘事物的内在关联与本质属性。42.参考答案：激发小学生内部学习动机可从以下方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合学生的生活经验设置有悬念、有认知冲突的问题，引发学生的好奇心与求知欲。（2）丰富教学活动形式，增强学习的趣味性。通过游戏、角色扮演、实践操作等多样化形式，让学生在学习中获得积极的情绪体验，提升学习兴趣。（3）妥善运用奖惩机制，多使用具体的表扬与鼓励，避免过度的外部奖励削弱学生的内部兴趣。（4）引导学生进行正确的成败归因，帮助学生将成功归因为自身努力与能力提升，避免将失败归因为能力不足，增强学习的掌控感。（5）设置合适的学习目标，让学生在完成难度适中的学习任务中获得成功体验，提升自我效能感。43.参考答案：操作技能的形成分为四个连续阶段：（1）操作定向阶段：学习者了解操作活动的结构与动作要求，在头脑中建立操作活动的定向映象，明确“做什么”“怎么做”的阶段。（2）操作模仿阶段：学习者实际再现特定的动作方式或行为模式，通过观察榜样的动作尝试做出相应动作，该阶段动作的稳定性、准确性、灵活性较差，常有多余动作，视觉控制占主导。（3）操作整合阶段：学习者将模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合，形成定型的、一体化的动作，该阶段动作的精确性提升，多余动作减少，视觉控制逐步让位于动觉控制。（4）操作熟练阶段：动作执行达到高度的自动化、完善化，动作具有高度的灵活性、稳定性与准确性，多余动作完全消失，动觉控制占主导，不需要刻意的意志努力就能完成动作。44.参考答案：小学生品德发展的基本特征可从道德认知、道德情感、道德行为三方面梳理：（1）道德认知方面：逐步从他律道德过渡到自律道德，低年级学生绝对服从权威（教师、家长），以行为结果作为道德判断的核心依据，高年级学生开始依据主观动机判断行为对错，规则意识逐步从外在约束转向内在认同。（2）道德情感方面：道德情感内容不断丰富，集体主义情感、责任感、义务感等高级道德情感逐步发展，情感体验从外露逐步转向内敛，能够初步根据道德规范调节自身情感反应。（3）道德行为方面：低年级学生的道德行为常受外部情境、奖惩影响，行为的稳定性较差，容易出现言行不一致的现象；中高年级后道德行为的坚持性逐步提升，道德行为习惯逐步形成，但仍存在认识与行为脱节的问题。（4）总体上，小学阶段是品德发展的关键期，三年级前后是道德认知从他律转向自律的关键转折期。五、论述题45.参考答案：（1）维果斯基的最近发展区理论核心内涵：维果斯基认为，儿童的认知发展存在两种水平，一种是儿童现有的发展水平，即独立完成任务时能达到的问题解决水平；另一种是在成人指导或与有能力的同伴合作时，能够达到的问题解决水平。两种水平之间的差距就是“最近发展区”。该理论提出“教学应当走在发展的前面”，教学的核心作用是创造最近发展区，帮助学生跨越现有水平和潜在水平的差距，最终实现认知的独立发展。（2）结合小学教育实际，依据最近发展区理论开展教学可以从以下几个方面着手：第一，精准评估学生的现有发展水平，找准教学的起点。教师在教学前要通过课前测查、课堂提问、作业反馈等方式，准确把握学生当前的知识基础、能力水平，避免教学内容过难超出学生潜在发展水平，或内容过易无法形成有效发展区。例如教授小学数学“多位数乘法”时，要先确认学生已经熟练掌握表内乘法、两位数乘法的运算规则，才能在此基础上设计教学内容。第二，设置难度适中的教学目标，教学内容落在学生的最近发展区内。教学目标要符合学生“跳一跳够得到”的原则，既不能过于简单让学生觉得没有挑战，也不能过难让学生产生挫败感。例如小学三年级作文教学，现有水平是学生能够写完整的段落，那么教学目标不应直接要求学生写出结构复杂、修辞丰富的长篇作文，而应设置为“能够按照时间顺序把一件事的过程写清楚，正确使用标点符号”的目标，匹配学生的潜在发展水平。第三，运用支架式教学，为学生跨越最近发展区提供适当支持。教师要根据学生的发展水平提供适时的引导，如通过演示、提示、搭建问题阶梯、小组协作等方式帮助学生逐步完成超出自身现有能力的任务，随着学生能力的提升逐步撤去支架，最终让学生能够独立完成任务。例如教授小学科学“浮力”相关内容时，低年级学生无法直接理解抽象的浮力公式，教师可以先提供水盆、不同重量的小物品等实验材料，引导学生通过动手操作观察哪些物品能浮起来、哪些会沉下去，再逐步引导学生总结浮力的基本特征，最终形成对概念的理解。第四，重视同伴合作的作用，通过异质分组挖掘学生的最近发展区。由于不同学生的发展水平存在差异，在合作学习中，发展水平较高的学生可以为暂时落后的学生提供支持，在互动中帮助彼此达到潜在发展水平。例如在小学语文的小组朗读活动中，可以让朗读能力较好的学生带领朗读能力较弱的学生逐句练习，通过同伴互助帮助能力较弱的学生达到独立朗读的水平。第五，动态评估学生的发展变化，不断调整教学创造新的最近发展区。学生的最近发展区是动态变化的，当学生通过教学掌握了新的知识、达到了之前的潜在发展水平后，这一水平就成为新的现有水平，教师要及时调整教学内容，设计新的发展任务，持续推动学生的认知发展。六、案例分析题46.参考答案：（1）李磊出现学习状态滑坡的原因可从学习动机相关理论分析：第一，从自我效能感理论来看，李磊的自我效能感严重偏低。自我效能感是个体对自身能否成功完成学习任务的主观判断，成败