2026年儿童发展与教育心理学课程考试试题及答案

2026年儿童发展与教育心理学课程考试试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.依据2025年教育部基础教育司发布的《3-12岁儿童认知发展常模（2025版）》，我国儿童抽象逻辑思维开始占相对优势的平均年龄为（）A.7-8岁B.9-10岁C.11-12岁D.13-14岁2.根据维果茨基的最近发展区理论，结合当前我国中小学普惠性课后服务的实施场景，下列教学策略最契合“支架式教学”核心要求的是（）A.为学生提供远超其当前能力的竞赛类习题训练B.根据学生的独立解决问题水平，提供分层提示、同伴互助支持后逐步撤去辅助C.完全按照学生的自主兴趣安排学习内容，不设置明确学习目标D.统一采用教师讲授为主的教学模式，保证知识点传递效率3.儿童掌握守恒概念的顺序，按照皮亚杰认知发展阶段理论的经典研究结论与2024年全国儿童心理发展调研数据验证，正确排序是（）A.数量守恒—质量守恒—体积守恒—长度守恒B.长度守恒—数量守恒—质量守恒—体积守恒C.数量守恒—长度守恒—质量守恒—体积守恒D.质量守恒—数量守恒—体积守恒—长度守恒4.依据2025年中国心理学会学校心理分会发布的《中小学生学业情绪常模》，小学阶段儿童最常见的消极学业情绪是（）A.厌倦B.考试焦虑C.自卑D.愤怒5.下列关于儿童依恋类型的表述，符合安斯沃斯陌生情境实验结论及我国学前儿童依恋调研（2023-2025）数据的是（）A.回避型依恋儿童占比最高，约60%B.安全型依恋儿童在陌生情境中，母亲离开时会明显不安，母亲返回时会主动寻求安抚C.矛盾型依恋儿童与母亲分离时几乎无情绪反应D.依恋类型一旦形成，终身不会发生改变6.小学低年级儿童（6-8岁）的记忆发展核心特点是（）A.意义识记占主导地位B.有意识记超过无意识记成为主要识记方式C.抽象记忆占绝对优势D.无意识记占主导，有意识记在教育影响下逐步发展7.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，6-12岁儿童面临的核心发展危机是（）A.自主对羞怯怀疑B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱8.2025年教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（修订版）》明确要求，小学中高年级（3-6年级）每学期心理健康教育课时不得少于（）A.4课时B.6课时C.8课时D.10课时9.儿童道德认知发展研究中，科尔伯格采用的经典研究方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.观察法D.问卷法10.下列关于儿童多动症（注意缺陷多动障碍，ADHD）的表述，符合《中国注意缺陷多动障碍防治指南（第三版，2024）》诊断标准的是（）A.症状出现年龄晚于12岁也可确诊B.核心症状仅表现为活动过度C.症状需要在两个及以上场景（如家庭、学校）出现，且持续6个月以上D.患病率在小学阶段不足1%，无需重点干预11.儿童学习书面语言的关键期，结合我国儿童语言发展追踪研究（2020-2025）结论，集中在（）A.2-3岁B.4-5岁C.6-7岁D.8-9岁12.当儿童能够认识到“即使橡皮泥被捏成薄饼形状，它的重量和原来还是一样的”，说明其认知发展进入了（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段13.下列关于儿童同伴关系发展的表述，正确的是（）A.3岁前儿童的同伴交往以互惠性合作为主B.小学阶段儿童的同伴交往开始形成稳定的同伴团体，团体规则对成员行为有较强约束C.受欢迎的儿童通常具有攻击性强、自我中心的特点D.被拒绝的儿童在班级中占比约30%，是最容易出现适应问题的群体14.教师对学生的积极期待能够促进学生发展，这种效应被称为（）A.皮格马利翁效应B.破窗效应C.马太效应D.刻板效应15.依据2025年全国学生体质健康与心理发展联动调研数据，每天累计户外玩耍时间达到（）的儿童，执行功能发展水平、情绪调节能力显著更高，近视发生率降低42%。A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.最近发展区2.学习准备3.元认知4.亲社会行为5.心理理论三、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述皮亚杰提出的具体运算阶段儿童的认知发展核心特点。2.结合儿童记忆发展规律，简述小学阶段帮助儿童提升识记效果的可操作策略。3.简述小学生常见的学习困难类型及核心表现。4.简述家庭教养方式的主要类型及对儿童社会性发展的影响。5.简述2024版《义务教育课程方案》中要求的儿童核心素养培养与儿童发展与教育心理学核心规律的契合点。四、论述题（本大题共1小题，共20分）结合当前我国“双减”政策实施后小学阶段教育场景的变化，依据儿童发展与教育心理学的相关理论，论述如何在课堂教学、作业设计、课后服务三个环节落实顺应儿童发展规律的教育实践，既保证学业质量，又促进儿童身心健康全面发展。五、案例分析题（本大题共1小题，共40分）阅读下列案例，结合儿童发展与教育心理学相关知识回答问题：案例：小学三年级学生小明（9岁），近一学期出现以下表现：课堂上经常坐不住，一会转笔一会扯同桌的头发，老师提问时经常还没听完问题就抢答，答案往往出错；老师布置的课堂作业经常漏题，写作业时只要窗外有动静就立刻抬头张望，15分钟能完成的作业往往要磨1个小时；考试时经常漏看题目要求，比如把“选出错误选项”看成“选出正确选项”，单元测试成绩波动很大。班主任和家长沟通后发现，小明在家写作业也需要家长全程坐在旁边监督，一会要喝水一会要上厕所，遇到一点不会的题立刻喊家长帮忙，从来不会自己先检查作业；平时和同学玩游戏时，经常不遵守规则，抢同学的玩具，遇到不顺心的事就大发脾气，近期越来越多同学不愿意和他一起玩。家长觉得小明是“态度不端正、故意调皮捣蛋”，经常批评他，甚至动手打他，但是小明的情况反而越来越严重，甚至开始说“我就是笨，我什么都做不好”，偶尔还会逃学不想去学校。问题：（1）请结合相关发展心理学知识，分析小明当前出现上述问题的可能原因（15分）。（2）如果你是小明的班主任，你会从哪些方面设计干预方案，联合家长帮助小明改善当前状况？（25分）参考答案一、单项选择题1.B解析：依据2025年《3-12岁儿童认知发展常模》，我国儿童抽象逻辑思维在9-10岁（小学四年级左右）开始占相对优势，这一结论是基于全国31个省区市12.6万儿童的认知能力测评数据得出，比早年皮亚杰研究中提出的11-12岁节点略有提前，与当代儿童信息接触量增加、教育质量提升的发展趋势一致。2.B解析：支架式教学的核心是在学生现有发展水平和潜在发展水平之间提供适应性支持，随着学生能力提升逐步撤去支架，最终帮助学生独立完成任务，B选项符合这一核心要求；A选项超出最近发展区，会造成学生挫败感；C选项忽视教育的引导性，D选项是传统灌输式教学，均不符合支架式教学要求。3.C解析：皮亚杰守恒实验及2024年全国儿童认知调研数据验证，儿童掌握守恒的顺序依次为数量守恒（6-7岁）、长度守恒（7-8岁）、质量守恒（8-9岁）、体积守恒（11-12岁），C选项排序正确。4.B解析：2025年《中小学生学业情绪常模》基于18万中小学生测评数据显示，小学阶段儿童的消极学业情绪中，考试焦虑检出率为31.2%，占比最高，其次是厌倦、自卑等情绪。5.B解析：安斯沃斯依恋类型研究及我国学前儿童调研数据显示，安全型依恋儿童占比约65%-70%，核心表现为母亲在场时能安心探索，母亲离开时不安，返回时主动寻求安抚；回避型依恋儿童分离时无明显反应，占比约20%；矛盾型依恋儿童分离时极度反抗，返回时既寻求安抚又反抗接触，占比约10%-15%；依恋类型并非终身不变，会随成长环境、养育互动变化而调整。6.D解析：小学低年级儿童（6-8岁）无意识记仍占主导地位，有意识记、意义识记、抽象记忆在教育影响下逐步发展，到小学中高年级才逐渐占据优势地位。7.C解析：埃里克森心理社会发展阶段理论中，6-12岁（学龄期）的核心发展危机是勤奋对自卑，这一阶段儿童需要在学习、同伴互动中获得胜任感，若频繁遭遇失败、负面评价，容易形成自卑感。8.C解析：2025年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求，小学中高年级每学期心理健康教育课时不得少于8课时，低年级不得少于6课时，需配备专职或兼职心理教师开展课程与辅导。9.B解析：科尔伯格采用道德两难故事法（经典故事为“海因茨偷药”）研究儿童道德认知发展，将道德判断分为三水平六阶段；皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德认知。10.C解析：《中国注意缺陷多动障碍防治指南（第三版，2024）》明确ADHD诊断标准包括：症状出现在12岁之前，核心症状为注意缺陷、活动过度、冲动，症状在两个及以上场景出现且持续6个月以上，小学阶段患病率约为4.3%-5.8%，需要早识别早干预。11.C解析：我国2020-2025年儿童语言发展追踪研究显示，6-7岁（小学一年级阶段）是儿童掌握书面语言的关键期，这一阶段儿童的语音、字形识别、语义理解能力快速发展，适宜开展系统的读写学习。12.C解析：掌握质量守恒概念是具体运算阶段（7-11岁）的核心标志之一，这一阶段儿童的思维具备可逆性、守恒性，能够凭借具体事物或表象进行逻辑推理。13.B解析：小学阶段儿童的同伴交往逐渐形成稳定的同伴团体，团体规则对成员有较强约束力；3岁前儿童同伴交往以客体中心互动为主，互惠性合作到小学阶段才逐步发展；受欢迎儿童通常具有亲社会性强、善于合作、情绪稳定的特点；被拒绝儿童在班级中占比约10%-15%，是适应问题高发群体。14.A解析：皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）指教师的积极期待会潜移默化影响学生，促使学生向期待的方向发展；破窗效应指环境中的不良现象如果被放任，会诱使人们效仿甚至变本加厉；马太效应指强者愈强、弱者愈弱的两极分化现象；刻板效应指对某个群体形成固定看法后推而广之的认知偏差。15.D解析：2025年全国学生体质健康与心理发展联动调研数据显示，每天累计户外玩耍时间达到120分钟的儿童，执行功能得分比户外时间不足30分钟的儿童高27%，情绪调节能力得分高32%，近视发生率降低42%，这一结论为小学阶段统筹安排户外活动时间提供了实证依据。二、名词解释1.最近发展区：由苏联心理学家维果茨基提出，指儿童现有发展水平（独立完成任务的能力水平）与潜在发展水平（在成人指导或能力更强的同伴帮助下能够完成任务的水平）之间的差距（2分）。该理论强调教学应当走在发展的前面，通过支架式支持帮助儿童跨越最近发展区，实现认知能力的提升，是当代分层教学、适应性教学的核心理论依据（2分）。2.学习准备：指儿童在从事新的学习时，其原有知识水平、心理发展水平对新学习的适应性，即儿童在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的生理、心理发展的水平和特点（2分）。学习准备是一个动态发展过程，包含纵向的年龄成熟准备和横向的原有知识经验准备，教育需要匹配儿童的学习准备状态，既避免提前学习造成的挫败感，也不滞后于儿童发展水平（2分）。3.元认知：由心理学家弗拉维尔提出，指个体对自身认知过程的认知与调节，核心包含三个成分：元认知知识（对自身认知能力、任务特点、学习策略的知识）、元认知体验（认知过程中产生的情绪与感受）、元认知监控（对认知过程的计划、监控、调整）（2分）。小学阶段是儿童元认知能力快速发展的时期，元认知能力是影响儿童自主学习能力的核心因素，可通过策略训练得到显著提升（2分）。4.亲社会行为：指个体主动做出的对他人、群体或社会有益的行为，具体包含分享、合作、帮助、安慰、谦让等表现（2分）。儿童亲社会行为在2岁左右开始萌芽，在小学阶段随着观点采择能力、道德认知的发展逐步增多，家庭教养方式、学校教育、同伴榜样、媒体引导都会显著影响儿童亲社会行为的发展（2分）。5.心理理论：指个体对自己或他人的心理状态（如信念、愿望、意图、情绪）的理解与推断，并据此解释和预测他人行为的能力（2分）。经典的错误信念任务研究显示，儿童一般在4岁左右获得心理理论能力，心理理论发展水平与儿童的同伴交往能力、社会适应能力呈显著正相关，童年期的同伴互动、假装游戏是促进心理理论发展的重要途径（2分）。三、简答题1.具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知发展核心特点包括：（1）具备守恒能力：儿童能够认识到客体的外形发生变化时，其本质属性不会改变，先后掌握数量、长度、质量、体积等各类守恒概念（2分）；（2）思维具有可逆性：儿童能够在心理上逆转思维过程，这是守恒能力获得的标志，也是逻辑推理发展的基础（2分）；（3）具备去自我中心性：儿童能够站在他人的角度思考问题，观点采择能力显著提升，能够理解他人的观点可能和自己不同（2分）；（4）能够凭借具体事物或具体事物的表象进行逻辑推理，但思维活动需要具体内容的支持，还无法进行纯粹的抽象逻辑演绎（2分）。2.结合小学儿童记忆发展规律，提升识记效果的策略包括：（1）明确识记目的与任务：小学低年级儿童无意识记占优势，教师和家长需要给儿童提出明确、具体的识记要求，引导儿童有意识记的发展，比如让孩子带着“找出课文中描写秋天的三个词语”的任务阅读，比泛泛要求“读课文”识记效果更好（2分）；（2）引导儿童采用意义识记替代机械识记：帮助儿童理解识记材料的意义，建立知识之间的关联，比如教生字时讲解字的来源、字义，避免机械抄写；对于需要机械识记的内容，引导儿童赋予意义，比如用谐音记忆法记英语单词（2分）；（3）组织有效的复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，引导儿童及时复习，分散复习比集中复习效果更好，比如当天学的生字当天复习3遍，之后每隔2天、1周再巩固，比考前一次性抄写10遍效果更好（2分）；（4）教给儿童记忆策略：包括复述策略（反复重复识记内容）、组织策略（将识记材料分类、列提纲、画思维导图）、精加工策略（将新学内容和已有知识建立关联），通过策略训练帮助儿童提升记忆效率（2分）。3.小学生常见的学习困难类型及核心表现包括：（1）阅读困难：最常见的学习困难类型，核心表现为识字困难，经常将字看反（如把“b”看成“d”，把“甲”看成“由”），阅读时漏字、添字、跳行，朗读速度慢，难以理解阅读内容的意思，语文成绩显著低于同龄儿童应达到的水平（2分）；（2）数学困难：核心表现为数感差，难以理解数字之间的关系，计算时经常进位、退位出错，难以理解应用题中的数量关系，空间想象能力不足，数学成绩长期落后，即使反复练习也效果不佳（2分）；（3）书写困难：核心表现为握笔姿势异常，写字速度极慢，字迹潦草难以辨认，写字时经常多笔少画，笔顺错误，抄写需要花费大量时间，书面作业完成困难（2分）；（4）注意力相关学习困难：核心表现为注意维持时间短，容易分心，做事拖拉、丢三落四，经常漏题、看错题目要求，难以独立完成作业，学习过程中需要成人大量监督，成绩波动大（2分）。以上学习困难均不是儿童“态度不端正、懒”导致，而是特定认知能力发展差异引起，需要针对性的能力训练支持，不能简单批评惩罚。4.家庭教养方式主要分为四类，对儿童社会性发展的影响存在显著差异：（1）权威型教养方式：父母对儿童有明确的要求与规则，同时充分尊重儿童的想法与情感，给予温暖支持，亲子沟通顺畅。在这种教养方式下长大的儿童，社会适应能力最好，自尊自信，善于和同伴合作，亲社会行为多，情绪调节能力强，学业表现也更稳定（2分）；（2）专制型教养方式：父母对儿童要求严格、控制欲强，很少考虑儿童的想法与感受，常用惩罚、命令的方式要求儿童服从，缺乏温情沟通。在这种教养方式下长大的儿童，容易出现两种倾向：要么自卑、怯懦、缺乏主动性，要么攻击性强、对人敌意，情绪调节能力差（2分）；（3）溺爱型教养方式：父母对儿童充满无限度的关爱，很少给儿童立规则，无条件满足儿童的所有要求，对儿童的行为缺乏约束。在这种教养方式下长大的儿童，往往自我中心强，缺乏规则意识，任性冲动，在同伴交往中难以站在他人角度考虑问题，耐挫能力差，遇到困难容易退缩（2分）；（4）忽视型教养方式：父母对儿童缺乏关注与回应，既不给儿童立规则，也不给予情感支持，对儿童的成长需求置之不理。在这种教养方式下长大的儿童，安全感缺失，容易出现行为问题、情绪问题，学业与同伴适应困难，出现心理问题的风险显著高于其他儿童（2分）。5.2024版《义务教育课程方案》提出的核心素养培养要求与儿童发展与教育心理学的核心规律高度契合，主要体现在三个方面：（1）契合儿童认知发展规律：核心素养要求改变传统死记硬背的学习方式，倡导做中学、用中学、创中学，符合小学儿童具体运算阶段需要依托具体情境开展学习的认知特点，避免过度抽象的灌输式教学，能够促进儿童思维能力的主动发展（3分）；（2）契合儿童社会性与情绪发展规律：核心素养要求培养儿童的责任担当、合作交往能力，符合儿童同伴交往、道德认知发展的规律，通过小组合作、实践探究等学习方式，为儿童提供社会互动的机会，促进观点采择能力、亲社会行为的发展（3分）；（3）契合儿童全面发展的需求：核心素养要求兼顾儿童的学业发展、身心健康、艺术素养、劳动能力培养，改变过去单一以分数评价儿童的导向，符合儿童多元智能发展的规律，避免过度学业压力对儿童心理健康的负面影响，支持儿童的个性化、全面发展（2分）。四、论述题“双减”政策的核心目标是回归教育本质，构建符合儿童发展规律的教育生态，这一目标的实现需要严格遵循儿童发展与教育心理学的核心规律，在三个核心环节精准施策：第一，课堂教学环节要立足儿童的认知发展水平与学习准备状态，落实“有效教学”。首先，教学目标设定要匹配儿童的最近发展区，既不能过难让儿童产生挫败感，也不能过易导致儿童失去学习兴趣。依据2025年《3-12岁儿童认知发展常模》，小学四年级是儿童抽象逻辑思维发展的转折期，低年级教学要更多采用直观教具、情境化教学，中高年级逐步引导抽象逻辑思维发展，避免“超前学”导致的机械记忆、学习兴趣耗竭。其次，课堂教学要遵循儿童的注意发展规律：小学低年级儿童的有意注意维持时间约为15-20分钟，中高年级约为25-30分钟，因此课堂设计要采用“讲练结合、动静搭配”的模式，每15分钟左右转换一次活动形式，避免整节课教师满堂灌，提升课堂参与度。最后，课堂评价要采用多元积极评价，依据埃里克森的勤奋对自卑发展阶段理论，小学阶段儿童的自我概念很大程度上来自教师和同伴的评价，要多采用过程性评价、针对性表扬（比如“你这个解题思路很有创意”而不是泛泛的“你真聪明”），帮助儿童建立胜任感，避免公开排名、频繁批评导致的习得性无助。第二，作业设计环节要遵循儿童的记忆发展规律与能力培养要求，实现“减量提质”。首先，作业总量要符合儿童的注意力持续时长与认知负荷水平，依据2025年中小学生作业负担调研数据，小学低年级书面作业平均完成时间不超过20分钟、中年级不超过40分钟、高年级不超过60分钟时，儿童的作业完成质量最高，学习焦虑水平最低，过长的作业时间会导致认知疲劳、错误率上升，甚至引发厌学情绪。其次，作业内容要突出意义性、层次性，减少机械重复的抄写类作业，多设计和生活关联的探究性作业，比如让低年级学生在买菜时计算价格，中高年级学生观察记录植物生长，既符合儿童具体运算阶段的认知特点，也能提升知识迁移能力；同时作业设计要分层，针对不同学习水平的学生设计基础题、提升题，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，避免“一刀切”导致学有余力的学生觉得无聊、学习困难的学生产生挫败感。最后，作业反馈要及时、具体，帮助儿童及时纠正错误，充分利用作业反馈巩固知识，避免只打对错、不讲解原因的无效反馈。第三，课后服务环节要契合儿童的多元发展需求，补齐全面发展的短板。首先，要保证每天120分钟的户外活动时间，依据2025年全国学生体质与心理调研数据，充足的户外活动不仅能预防近视、提升体质，还能显著提升儿童的执行功能与情绪调节能力，课后服务不能变成“集体补课”，要安排充足的体育活动、游戏时间，满足儿童的活动需求。其次，要开设丰富的兴趣拓展课程，依据加德纳的多元智能理论，儿童的智能结构存在差异，有的儿童语言智能强，有的儿童运动、艺术、动手智能强，课后服务要提供多样化的选择，支持儿童的个性化发展，帮助儿童在不同领域获得胜任感，而不是全部用来做习题。最后，课后服务要融入心理健康支持，通过团体游戏、情绪辅导活动帮助儿童提升情绪调节能力、同伴交往能力，对于有适应困难的儿童及时开展个别辅导，建立学校、家庭协同的心理支持网络，避免儿童心理问题的累积。总之，“双减”背景下的教育实践，核心是“以儿童发展为中心”，所有教育策略的设计都要建立在科学的儿童心理发展规律基础上，既不能以“减负”为名义降低学业质量要求，也不能违背儿童发展规律施加过度压力，最终实现儿童学业发展与身心健康的协同推进。五、案例分析题（1）小明出现上述问题的可能原因可以从个体发展特点、家庭环境、学校教育三个层面分析：第一，个体发展层面，小明9岁处于小学三年级，是认知发展与社会性发展的关键转折期。首先，从注意发展特点来看，小明的表现符合注意缺陷的典型特征：注意维持时间短、容易受无关刺激干扰、冲动性强（没听完问题就抢答、不遵守游戏规则）、粗心大意（漏题、看错题目要求），这不是“态度不端正”，而是执行功能中的抑制控制能力、注意监控能力发展相对滞后导致的，这种能力发展差异有神经发育的基础，不是靠批评就能改变的。其次，从自我概念发展来看，小学阶段儿童的自我概念主要来自成人的评价，家长和老师长期给小明贴“调皮、笨、态度差”的标签，导致小明形成了消极的自我概念，出现“我就是笨，什么都做不好”的习得性无助感，进一步影响其学习动机与行为表现，形成恶性循环。最后，从社会性发展来看，小明的情绪调节能力、观点采择能力发展不足，遇到挫折就发脾气，玩游戏时不会考虑同伴的感受、不遵守规则，导致同伴接纳度低，缺乏同伴互动的支持，进一步加剧了其适应困难。第二，家庭环境层面，首先，家长的教养方式存在偏差，一方面没有识别小明的注意发展困难，简单将问题归因为“故意调皮”，采用打骂、批评的惩罚式教育，不仅没有帮助小明提升能力，反而伤害了其自尊，引发焦虑、厌学情绪；另一方面，家长在小明写作业时全程监督、立刻帮忙解决问题，没有给小明提供独立完成任务、锻炼自主学习能力的机会，导致小明形成依赖，元认知监控能力没有得到发展，不会自己检查作业、规划任务。第三，学校教育层面，班主任对小明的行为问题原因识别不足，没有及时给予针对性的支持，反而可能因为小明的课堂违纪行为频繁批评，导致小明在班级中被标签化，同伴关系进一步恶化，缺乏学校环境的支持性资源。（2）作为班主任，可以从以下几个方面设计系统的干预方案，联合家长形成合力：第一，针对小明的注意发展与学习问题，设计分层、针对性的行为支持方案。首先，调整课堂安排：考虑到小明的注意维持时间较短，将他的座位安排在离老师较近、干扰较少的位置，课堂上每隔10分钟左右通过提问、让他帮忙擦黑板、发作业等方式给他参与课堂的机会，当他出现坐不住的情况时用眼神、轻拍肩膀等方式提示，避免当众批评。其次，采用小步子行为强化法：和小明共同约定行为目标，从“每节课能认真坐15分钟不打扰同学”“写作业时10分钟内不分心、不离开座位”开始，每达到目标就给他一个小印章，积累一定数量的印章可以兑换他喜欢的奖励（比如当一天值日班长、获得一本喜欢的科普书），逐步延长其注意维持时间，帮他建立自我控制的信心。再次，学习策略支持：教给小明具体的作业方法，比如写作业前先列好任务清单，完成一项打一个勾，读题时用手指着题目逐字读，做完题后用“盖住答案重新算一遍”的方法检查，逐步培养其元认知监控能力；当他出现漏题、粗心错误时，不要指责他“不认真”，而是陪着他一起分析漏题的原因，教给他避免错误的具体方法，而不是空泛提要求。最后，协调科任老师适当调整作业要求，刚开始给小明布置作业时适当拆分任务量，比如其他同学一次做10道题，让小明先完成5道，完成后休息2分钟