乡村小规模学校小班化教学的组织形式与课堂管理研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称乡村小规模学校小班化教学的组织形式与课堂管理研究关键词乡村小规模学校；小班化教学；教学组织形式；课堂管理；分层合作；个别化辅导；协同备课课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：21经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名程德志性别民族汉族出生日期职称行政职务研究专长最后学历最后学位所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位东部丘陵县甲镇甲村小学电子信箱通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位）二、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位吴悦婷东部丘陵县甲镇甲村小学蔡波强东部丘陵县甲镇甲村小学吴泽晗东部丘陵县甲镇甲村小学蔡丽萍东部丘陵县甲镇甲村小学吴春燕东部丘陵县甲镇甲村小学蔡雅芳东部丘陵县甲镇甲村小学吴玉梅东部丘陵县甲镇甲村小学蔡丽芳东部丘陵县甲镇甲村小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间农村寄宿制学校学生生活自理能力培养的实践研究张振国研究论文《中小学管理》2023年5月乡村振兴背景下乡镇寄宿制学校德育路径探索张振国研究论文《教学与管理》2024年3月农村寄宿制学校生活育人现状调研报告张振国研究报告云台市教育科学规划领导小组办公室2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况农村寄宿制学校留守儿童关爱机制研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题乡镇寄宿制学校学生行为习惯养成教育实践研究县级教育科学规划课题2023年3月云溪县教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。【选题背景与依据】乡村小班化教学已逐步由“被动压缩”走向“主动设计”，但其落地仍面临三类相互交织的难题。教育部《关于加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》明确指出，要因地制宜保持必要的乡村小规模学校和教学点，保障农村学生就近入学的基本需求；河北省“十五五”教育发展规划将乡村小规模学校与乡镇寄宿制学校作为补齐农村教育短板的两条主线；东部丘陵县“十五五”教育发展规划进一步提出，要在村小层面深化小班化教学组织与课堂管理改革，鼓励教师依据小班学生人数少、师生比高、互动机会多的结构特征，探索适合乡村学校实际的差异化、合作化、个别化的教学组织形式与课堂管理模式。“减负提质”政策深入推进与课后服务全面铺开也为乡村小班化教学改革提供了新的契机与时间保障。【选题背景与依据】东部丘陵县地处山区与丘陵过渡地带，下辖甲镇、乙镇等乡镇共有村小17所、教学点若干。多数村小在校生规模在40至130人之间，平行班1至3个，班均规模6至20人，符合小班化教学班的定义。然而，村小长期沿用“压缩版大班教学”的方式：教师讲授占比偏高、分层与合作形式化、课堂管理依赖教师单向管控、个别化辅导难以落地，难以回应乡村学生基础差异大、留守儿童比例高、注意力易分散等现实问题。村小面临的现实困境集中体现为三类：一是组织形式未与小班化匹配，分层、合作、个别化三类方法流于形式；二是课堂管理尚未形成分层分类的规则与节奏设计；三是制度支持尚未形成体系，教师备课多以单兵作战为主，跨校跨班协同机制空白。【选题背景与依据】国内学者围绕乡村小规模学校的小班化教学开展了大量研究：杨小微等认为小班化的关键不在“班额小”而在“组织形式是否与小班化匹配”，强调座位编排、节奏调控、分层合作、个别化辅导是核心抓手；秦玉友、雷万鹏关注乡村小规模学校的内涵发展路径；庞丽娟等关注小班化课堂中的师生互动质量；邬志辉关注乡村学校的协同备课与跨校教研机制。省内层面，河北省《教育科研研究期刊》研究院、河北师范大学等机构围绕燕山—太行山区与黑龙港流域的村小开展多项研究，提出“低门槛—高适配—易迁移”的操作工具开发原则。县内层面，东部丘陵县“十四五”期间在部分村小试点小班化教学改革，积累了座位编排、分层任务卡、个别化辅导的初步经验，但尚缺切中乡村小班化教学组织与课堂管理的系统性研究框架。本研究在这一空缺基础上展开。【研究内容与目标】本研究以东部丘陵县甲镇甲村小学、甲镇乙村小学、乙镇丙村小学、乙镇丁村小学、甲镇戊村小学5所样本村小为研究对象，针对班额≤20人的小班化教学组织形式与课堂管理问题开展为期21个月的应用研究。总目标是构建“空间重塑—节奏调控—分层合作—个别化辅导—制度支持”五位一体的实操范式，形成可推广的操作工具与制度文本，明显改善学生学习参与度、学业达标率、合作学习频次与教师小班化教学胜任力。【研究内容与目标】本研究设置五项具体目标。一是诊断5所样本村小小班化教学现状与瓶颈，对5校28个小班化班612名学生48名教师开展基线调研；二是开发座位编排指引、分层任务卡、合作学习脚手架、规则分层公约、个别化辅导档案五类核心工具；三是探索小班化课堂管理规则分层与节奏调节机制，构建“导入—探究—展示—反馈—整理”五环节节奏模型；四是构建小班化协同备课与观课议课制度，形成“问题—行动—证据—反思”四步备课循环；五是评估改革成效与可推广性，以4所行动研究校为实验组、1所对照样本校为参照开展前后对比评估。【研究内容与目标】围绕上述目标，本研究设置五项研究内容。一是小班化教学组织与课堂管理现状调查，包括校长访谈10人次、教师问卷48份、课堂观察120课时与学生座谈30场次；二是小班化操作工具谱系开发，包括U形、马蹄、双轨、岛形四种座位编排模板与转换条件、分层任务卡与合作学习脚手架、个别化辅导档案与心理—行为双维度追踪档案、课堂节奏观察表与小组合作质量记录表；三是小班化课堂管理规则与节奏方案，制定分层分类的课堂规则公约与行为矫正流程；四是小班化协同备课与观课议课制度建设；五是成效评估与推广机制建设，组织第三方专家与外校同行参与评估，与县区教研部门共建“乡村小班化教学共同体”。【研究方法与技术路线】本研究采用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究四种方法的组合。文献研究法贯穿四个阶段，以“乡村小规模学校”“小班化教学”“教学组织”“课堂管理”“分层合作”“个别化辅导”等为关键词，覆盖CSSCI、中文期刊、中国优秀博硕士学位论文等数据库。调查研究法主要用于基线数据采集，问卷涵盖教师问卷36题、学生问卷24题、家长问卷18题三类，克隆巴赫α值在0.84至0.92之间。【研究方法与技术路线】行动研究法是本研究的核心理论方法，主要面向4所行动研究村小开展“计划—行动—观察—反思”四阶段循环。计划阶段由课题组与样本校共同制定行动研究方案；行动阶段由样本校在课题组指导下开展为期12个月的行动研究实施；观察阶段由课题组与样本校共同采集过程性数据；反思阶段由课题组与样本校共同回顾行动研究进展并形成阶段性反思报告。行动研究在4所样本校分别围绕“座位编排+分层任务卡+协同备课”“节奏调控+规则分层公约+个别化辅导档案”“合作学习脚手架+个别化辅导档案”“分层任务卡+观课议课制度”四个主题开展，形成四条差异化路径。【研究方法与技术路线】案例研究法是本课题的物化资料形成方法，主要面向4所行动研究校的典型课例与对照样本校的常规课例开展研究。课题组在5校共开发示范课例32例，覆盖语文、数学、英语三科12个课型。典型案例采用“教学设计—课堂实录—教研反思—证据摘要”四段式呈现，与对照样本校的12个常规案例共同构成“成效与改进”双重证据链。量化数据使用SPSS26.0与Excel2019进行处理与分析，主要统计方法包括独立样本t检验、协方差分析与Cohen'sd效应量，显著性水平α=0.05。【实施步骤与进度安排】本课题研究周期为21个月，划分为五个阶段。第一阶段（2026.09—2027.02）为开题与现状诊断阶段，主要任务包括开题论证、文献梳理、调研工具开发与5校基线调研，核心产出是开题报告与现状调研报告；第二阶段（2027.03—2027.08）为模式构建与小范围试验阶段，主要任务包括操作工具谱系开发、小范围试验与迭代完善，核心产出是工具谱系汇编与试验报告；第三阶段（2027.09—2027.12）为实践推进与中期评估阶段，主要任务包括全样本推广、中期评估与模式修订，核心产出是常态实施指南与中期评估报告。【实施步骤与进度安排】第四阶段（2028.01—2028.04）为成效检验与制度固化阶段，主要任务包括成效评估、制度文本修订与示范课例开发，核心产出是成效评估报告、制度文本修订版与示范课例集；第五阶段（2028.05—2028.06）为总结与提炼阶段，主要任务包括研究报告与论文定稿、制度文本定稿与跨区域推广，核心产出是结题报告、论文与制度文本汇编。各阶段的责任人由课题核心成员、样本学校骨干教师、第三方评估小组与县区教研部门共同组成。【实施步骤与进度安排】本课题在每一阶段均设置“三层质量保障机制”（双周例会、季度督查、阶段评估），确保研究按计划稳步推进。其中季度督查由县区教研部门与课题核心工作小组共同实施；阶段评估由第三方专家小组与课题核心工作小组共同开展。在县区教研部门层面，课题还建立了“内部质量评估—第三方同行评估—县区教研评估”三层督导评估机制，每两个月、每学期分别开展评估活动，督导评估结果以“问题—行动—证据—反思”报告形式提交，作为下一阶段研究方案修订的依据。【研究基础与保障条件】本课题具有较好的研究基础与保障条件。课题组核心成员9人，由课题负责人程德志与县区教研部门骨干、样本学校校长与骨干教师共同组成，覆盖教育学、课程与教学论、小学教育、教育科研方法等专业领域，其中高级职称4人、中级职称4人、初级职称1人。课题组近三年主持完成省级课题2项、市级课题3项，发表相关学术论文8篇，获省级教学成果奖1项。课题组在乡村小班化教学领域已积累座位编排、分层任务卡、个别化辅导的初步经验。【研究基础与保障条件】课题承担单位东部丘陵县甲镇甲村小学为本课题提供办公场所、设备支持与档案管理；样本学校所在县区教研部门为课题提供政策指导与资源对接；课题核心工作小组与样本学校签订合作协议，明确双方权责。课题建立“内部质量评估—第三方同行评估—县区教研评估”三层督导评估机制。课题预算主要包括资料费、调研差旅费、印刷费、专家咨询费与会议费五项，各项经费由课题负责人所在单位财务部门与县区教研部门共同监管，专款专用，每学期公开一次经费使用情况。【研究基础与保障条件】课题与样本学校共建文献库与教研档案库，资料库分四级结构：第一级为课题基础资料，第二级为基线调研资料，第三级为过程性资料，第四级为物化成果资料。课题与样本学校所在县区教研部门联合建立“乡村小班化教学共同体”，共同开展跨区域交流与推广活动。课题已与4所兄弟村小达成初步推广合作意向，覆盖本县周边3个乡镇，为本课题成果的县域内推广与省内外辐射提供了较好的实践基础。【预期成果与应用价值】本课题预期形成五类成果。一是研究报告1份：《乡村小班化教学组织与课堂管理研究》结题报告，约15000字；二是理论文章3篇，分别在《区域教育评论》《省级教育期刊》（综合版）与《现代基础教育》刊载，主题覆盖“形神兼备分析框架”“规则分层与节奏调节”“协同备课与观课议课”；三是配套工具书4本：《操作工具汇编》《制度文本汇编》《实践指南》《案例集》；四是推广文本2份：县域推广建议书与跨区域推广建议书；五是示范课例32例，覆盖语文、数学、英语三科12个课型。【预期成果与应用价值】本课题的研究成果可在三个层面产生应用价值。一是面向东部丘陵县17所村小层面，研究成果可直接转化为县内推广的具体推荐文本与配套培训，使乡镇干部在“工具—制度—文化”三层联动机制上形成系统认知；二是面向县区教研部门层面，研究成果可作为乡村小班化教学改革的政策制定与资源对接的参考；三是面向县内外同类村小层面，研究成果可作为县域外推广与跨区域辐射的工作蓝本，使外省、外县同类村小在借鉴本课题模式时具备可复制、可推广的操作蓝本。【预期成果与应用价值】预期研究结束后，4所行动研究校学生在学业成绩、课堂参与度、合作学习频次与行为表现方面获得明显提升；4所行动研究校教师在小班化教学胜任力、协同备课与观课议课方面获得明显提升；4校全部班级目标班级节奏密度与个别化辅导覆盖率得到提高；留守学生与学困生群体的提升幅度高于平均水平。研究成果形成可推广的成果包与制度文本，为同类地区村小小班化教学改革提供可参照的实操范式。【研究创新点】框架创新：本课题提出“形神兼备”五维度分析框架，将已有“形似—神似”取向的研究进一步细化为空间形态、节奏形态、方法形态、关系形态、制度形态五个相互嵌套的维度，更贴合乡村小班化场景的实际结构。框架在5所样本校的应用显示，五个维度均能落到具体工具与制度条款，可作为同类村小的分析工具。【研究创新点】方法创新：本课题提出“问题—行动—证据—反思”行动研究模型，将实证证据作为模型的核心要素，使行动研究在小班化教学场景中具有可操作性、可评估性与可推广性。这一路径与“循证教研”取向一致，但在乡村小班化场景中具有更强的适用性。【研究创新点】工具创新：课题系统开发座位编排、分层任务卡、合作学习脚手架、规则分层公约、个别化辅导档案五类共12项工具，形成“低门槛—高适配—易迁移”的工具谱系，并配套“模板—示例—使用说明—常见问题”四段式说明。这一工具谱系填补了乡村小班化教学实操工具相对匮乏的空白。【研究创新点】差异化路径创新：课题根据4所行动研究校的校情差异，分别构建“座位编排+分层任务卡+协同备课”“节奏调控+规则分层公约+个别化辅导档案”“合作学习脚手架+个别化辅导档案”“分层任务卡+观课议课制度”四条差异化路径，避免“一刀切”路径与单一学校实际的错位，提升了模式的迁移性。【实施保障】风险层面，研究实施过程中可能面临四类风险。其一，样本流失风险。表现为样本学校中途不参与或样本学生转入转出。对策：与样本学校签订合作协议，明确参与年限与权责；与样本学生家长建立沟通渠道，确保学生稳定参与。其二，教师参与度不足风险。表现为骨干教师对课题研究投入不充分。对策：建立分层的激励机制与“骨干—新手”结对机制，确保不同基础的教师均能在课题中获得成长。【实施保障】其三，模式在地化适配风险。表现为外地成功模式在本地的迁移性不足。对策：建立“原版+适配版”双轨运行机制，由样本学校教师结合本地实际进行二次开发。其四，量化数据采集风险。表现为学业测评与问卷数据存在测量误差。对策：使用经过信效度检验的成熟量表，由双重方案教师审核与第三方专家抽查，确保数据真实性与一致性。【实施保障】课题建立“内部质量评估—第三方同行评估—县区教研评估”三层督导评估机制，对可能的风险进行系统识别与处理。课题负责人所在单位为课题提供办公场所与档案管理；样本学校所在县区教研部门为课题提供政策指导与资源对接；课题核心工作小组与样本学校签订合作协议，明确双方权责。课题预算由课题负责人所在单位财务部门与县区教研部门共同监管，专款专用，每学期公开一次经费使用情况。【推广计划】本课题的成果推广计划分五段。一是项目启动阶段（2027年9月），由课题组联合东部丘陵县教研室召开开题报告会，邀请县内外6所兄弟学校参加；二是试点推广阶段（2027年10月—2028年1月），由1所样本学校作为推广示范点，验证模式在本地的适配性；三是区域扩展阶段（2028年2月—2028年6月），以3至5所学校作为联合推广网络，形成区域协同推广机制；四是跨区域交流阶段（2028年6月—2028年12月），以县区教研部门为枢纽，与相邻县区建立跨区域推广联盟；五是评估反馈阶段（2029年1月—2029年6月），开展推广评估与改进方案制定。【推广计划】在工具落地培训方面，课题组将开展四类培训。一是“工具入门”培训，面向县内17所村小的学科教师，开展工具谱系的入门培训；二是“工具使用”培训，面向5所样本校的核心教师，开展工具使用方法的实战培训；三是“制度设计”培训，面向县区教研部门与样本学校校长，开展制度设计与在地化适配培训；四是“评估反馈”培训，面向评估小组与外校同行，开展评估方法与反馈流程培训。【推广计划】在跨区域推广合作方面，课题组已与省内3所同类村小达成初步合作意向，包括河北省燕山—太行山区与黑龙港流域内的3所样本校，跨区域推广合作的具体形式包括示范课例观摩、工具落地培训与制度文本在地化研讨。跨区域推广活动预期带动其他县区高校与教研部门关注乡村小班化教学组织与课堂管理议题，形成跨研究、跨省的乡村小班化教学研究与实践协同网络。【总结】本课题紧扣“乡村小规模学校小班化教学的组织形式与课堂管理”这一主题，针对乡村小班化教学从“被动压缩”走向“主动设计”的实践难题，开展为期21个月的实证研究。研究构建“空间重塑—节奏调控—分层合作—个别化辅导—制度支持”五位一体的实操范式，开发五类核心工具与三项制度文本，可为同类村小提供可复制、可推广的实操范式与制度文本。【总结】本课题的研究路径可概括为“诊断—设计—试验—推广”四步。诊断阶段回答“现状是什么”，设计阶段回答“工具与制度是什么”，试验阶段回答“怎么做”，推广阶段回答“怎么扩散”。每一阶段均设置明确的三层质量保障机制与三层督导评估机制，确保研究按计划稳步推进。【总结】本课题的研究成果对推动乡村小班化教学从“被动压缩”走向“主动设计”具有现实意义。研究成果将在东部丘陵县17所村小层面得到不同范围的参考，并形成县区教研部门、所在乡镇、样本校与县内外兄弟学校多层面的应用价值。本课题提出的“形神兼备”四维度分析框架、“问题—行动—证据—反思”行动研究模型与“工具—制度—文化”三层联动机制可为同类研究提供参考。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1第1阶段阶段1研究报告/工作简报/案例集课题组全体2第2阶段阶段2研究报告/工作简报/案例集课题组全体3第3阶段阶段3研究报告/工作简报/案例集课题组全体4第4阶段阶段4研究报告/工作简报/案例集课题组全体5第5阶段阶段5研究报告/工作简报/案例集课题组全体6第6阶段阶段6研究报告/工作