学期中段教学常规管理工作会上副校长撂下一句实在话：备课本再干净也照不见课堂里的事

学期中段教学常规管理工作会上，副校长撂下一句实在话：备课本再干净，也照不见课堂里的事——把账记清，把课跟上，晚上才睡得踏实！老师们，各位教研组长、年级组长：学期过半，按惯例要开一次常规管理的会。校长让我把教务处这学期常规检查的新做法跟大家说清楚。正题之前，我先讲上学期期末的一件事。那次教务处突击查备课本，我翻到三年级一位老教师的本子。字是工整的，教学目标、重难点、板书设计一项不缺，红笔勾画的地方都对得上教材页码。那是我那天看到的最整齐的一本。可我顺手又翻了他们班的作业本，三周前的一次练习，两位数乘两位数，全班有十几个孩子把进上来的数漏加了，错法几乎一模一样。我再回头翻备课本，那之后三周的教案，没有一个字提到这个错，课还是按原来的进度往下走。到期末复习，这道坎又冒了出来，而且冒得更大。后来我找他聊。他说那几周单元赶得紧，想着复习时一起讲，本子上就没写。这件事我征得他同意才在这里讲，他当时说的一句话我一直记着：“本子挑不出毛病，课没跟着孩子走。”备课本很干净，可它没接住课堂上发生的事。这本干净的备课本我想了很久，觉得毛病不在他一个人身上，在我们查本子的办法上。一、突击翻本子，翻不到课堂里去我在教务处主持过好几次这样的检查，程序大家都熟。提前不打招呼，抽一个下午，几个人把备课本、作业本收上来，一本本翻，看课时够不够，批改有没有日期，有没有二次批改，最后打个等级，汇总一份通报。这套办法有它的道理，可这几年我越来越觉得，它查到的东西和课堂之间隔着一层。第一，它看的是写下来的东西。写得齐全，不等于课改了；写得简单，也不等于课上得差。有的老师课后改了好几处，都改在第二天的课上，本子上反倒看不出来。第二，它逼出来的是一个“补”字。只要风声一紧，晚上办公室的灯就亮到很晚，大家在补教案、补批改日期。一个晚上补三周，补得再认真，补的也是过去，那三周里课堂上的问题早过去了，孩子没有因此多得到一点。第三，它是一次性的。查一次，清一次，通报一发，事情就算了结。下一次检查之前，这一两个月里作业暴露了什么、课堂上哪里卡住了，没有人接着管。问题攒着攒着，到期末一起冒出来。所以不少老师怕检查，怕得像怕上门讨债的。我理解这种怕。辛辛苦苦一个月，最后被一个下午的翻本子定了等级，换谁心里都不舒服。教务处的同事也累，上学期一次全面检查，四个人翻了两百多本，两天下来眼睛都花了，最后真正能落到课堂上的改进建议，没有几条。我跟校长汇报过这个情况。我们商量的意思是：检查还要有，查法得换。教学常规的“清”，清不是清空，是清账。突击检查是隔一段时间把所有问题一把清零，清完再重新攒；我们想要的，是问题出现一笔记一笔，记了就处理，处理完就划掉，让它不过夜、不积压。二、每天五分钟，过一遍账具体怎么做，我分三层说：每天记什么，周五怎么对，月底怎么看。先说每天。备课本上每一课教案的末尾，留出几行，我们叫它“课后一笔”。每天放学前后，花五分钟过一遍，记三类内容。一是今天备课补了什么。原来的设计在课上发现不够用，临时加了一个例子、换了一道练习，记下来。二是作业里有什么共性问题。不用把错题都抄上，只记一处最集中的。比如一年级拼音，学到j、q、x和ü相拼，作业里如果有一半孩子还在ü上加两点，就记一句：“jqx后ü去点，约一半没掌握，明早读拼音时补五分钟。”三是课堂上哪个环节卡了壳。比如二年级口算“十几减九”，讲破十法时孩子们跟不上，拆数那一步要停下来摆小棒，就记一句：“破十法拆数处卡住，明天先摆小棒再口算。”低段老师写字课多，有的孩子握笔太低，手指把笔尖挡住，头就往一边歪，也记一笔：“三个孩子握笔离笔尖太近，明天写字前一分钟单独调。”记的时候有两条提醒。一条是只记能动手处理的事。“学生基础差”“习惯不好”这样的话记了也没法销，要写到哪个知识点、哪几个孩子、明天打算怎么办。另一条是不求写得好看。一两行就够，字潦草一点、用箭头和简写都行，自己看得懂、同组老师看得懂就可以。这页纸是给自己干活用的，检查的人看着顺不顺眼，没有关系。中高段也一样。四年级语文学写人的习作，如果一批作文都只写外貌、不写事情，就记一句：“只写长相不写事，下节课拿两篇对比着讲。”五年级分数加减，异分母通分后忘了约分的多，就记一句：“结果没约分的十一人，课前口头练三道。”这一笔记下来，第二天处理了，就在后面打个勾，写上结果，比如“补讲后再练，错的剩三个”。这就是销账。没处理完的，带到下一天，接着记。我知道“每天五分钟”听着轻巧，做起来难。有的日子开会、带活动、处理学生的事，五分钟也挤不出来。那就隔天补，只有一条：别攒过周五。另外跟大家交个底，这一笔替代原来每周单独上交的教学反思，反思不再另交。我们加一样，就要减一样。再说每周五。各教研组碰十分钟，对一次账。教研组长主持，不用材料，不用发言稿。每位老师说一笔本周还没销掉的账，同年级、同学科出现一样问题的，合在一起看，谁有好办法谁说两句。比如三个班都卡在破十法，有位老师换成“想加算减”，先让孩子想九加几得十几，效果不错，另外两位下周就可以试。组长在一页纸上记下这几笔，留着月底用。十分钟到了就散，需要深谈的另约时间。组里人少的，可以跟相邻年级合在一起对；周五有活动冲突的，挪到周四也行，要紧的是一周对一次，别断。对账的好处在于，一个人卡住的地方，往往别人也卡过。以前这些经验散在各人的本子里、脑子里，周五碰一下，就流动起来了。最后说月底。教务处的检查方式这学期起改了。月底不再突击收本子，也不再一本本数课时。我们每次抽几位老师，坐下来一起看这一个月的“课后一笔”，只看一个地方：记下的账，后面有没有跟上处理和结果，有没有新账没销。没销掉的账，不扣分。我们要问的是卡在哪儿。是课时不够，教务处跟课程安排一起调；是方法没找到，我们请同组或别的年级的老师来听一节课，一起想办法；是孩子的个别情况，班主任和家长那边我们帮着沟通。月底这一次，教务处坐在老师旁边，一起看账，一起找办法。每次看完，我们会把各组反映集中的几笔账整理出来，在下个月的教研活动里专门讲一讲。月底常规抽查不再打等级，这个事校长点了头。至于常规工作怎样计入学期考核，学校会按程序研究，研究清楚了再跟大家说明，今天我不替学校表这个态。三、账清了，人就轻了回到开头那本干净的备课本。这学期开学，那位老教师第一个说愿意试。前天我去看了他的“课后一笔”，本子没有以前那么整齐了，有涂改，有箭头，有几处字写得挺急。我数了数，这一个多月他记了二十几笔，后面打勾的有二十笔，剩下几笔写着“下周继续”。他跟我说：“现在不怕查了，账都在这儿摆着，晚上睡得踏实。”这句话比我今天讲的任何道理都管用。老师们，常规管理做到最后，大家盼的其实一样：问题当天被看见，第二天有人处理，月底身上没有一大堆攒着的事压着。教务处这边能做的，是把查法改过来，把多余的