统编版道德与法治七年级下册“严于律己”教案设计

统编版道德与法治七年级下册“严于律己”教案设计一、教材与学情分析本课选自统编版《道德与法治》七年级下册第三单元“做情绪情感的主人”之后的第十一课第三框“严于律己”。教材设置此框旨在引导学生理解纪律与自由的关系、自律与他律的辩证统一，认识严于律己对个人成长和社会适应的重要意义，并为后续学习“遵规守纪”“恪守公德”等内容奠定基础。七年级学生正处于青春期早期，自我意识觉醒但自控能力尚不成熟，对纪律约束往往存在抵触情绪，对“自律”概念的理解多停留在家长与教师的外部要求层面，缺乏将其转化为内在成长动力的自觉性。同时，学生在日常生活中已积累一定的守纪或违纪体验，对同伴群体的行为规范有较强敏感性，这些经验既是教学资源，也是需要引导提升的认知起点。据此，本课教学应避免空洞说教，注重从学生生活实际出发，创设贴近真实的情境，让学生在体验、辨析、践行中体悟“严于律己”的价值内涵。二、教学目标1.知识目标：理解严于律己的内涵，明确纪律与自由的辩证关系，掌握自律与他律的基本含义及相互联系。2.能力目标：能够辨别生活中自律与他律的不同表现，初步掌握自我约束、自我管理的方法，提升在具体情境中做出合理行为选择的能力。3.情感态度与价值观目标：树立尊重规则、敬畏纪律的意识，养成自我反思、自我教育的习惯，形成积极追求人格完善的内在动力，增强社会责任感和集体荣誉感。三、教学重难点教学重点：严于律己的内涵及纪律与自由的辩证关系。教学难点：将自律意识转化为日常行为的自觉实践，处理好自律与他律的关系。四、教学方法情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、体验式教学法、讲授法。五、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师播放一段视频：某中学学生在自习课上有的专注学习、有的窃窃私语、有的昏昏欲睡，镜头最后定格在教室后墙上的班训——“自律者自强，自胜者自信”。教师引导：“同样是自习课，为什么有的同学能高效利用时间，有的却难以自控？这背后涉及一个重要的成长话题——严于律己。今天我们就一起来探讨这个话题。”设计意图：以学生熟悉的校园场景切入，制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引入课题。（二）新课讲授（25分钟）1.感知“律己”之意（8分钟）教师呈现“律”字的甲骨文演变：从代表“法律”“约束”的本义，引申为“约束自己”的含义。出示古训：“律己足以服人，量宽足以得人，身先足以率人。”学生齐读后思考：你如何理解“律己”？生活中有哪些需要“律”的方面？学生小组讨论三分钟，代表发言。教师归纳：律己就是用纪律、规则、道德标准约束自己的言行。在学校表现为遵守校规校纪、尊重师长、诚信应考；在家里表现为尊敬父母、自我管理；在社会表现为遵纪守法、文明交往。教师追问：“律己”与“律人”有何区别？学生思考后明确：律人是要求别人，律己是要求自己；律己难在克制，律人易在指责。一个人的真正强大，始于能够管理自己。设计意图：从汉字源流到古训名言，赋予“律己”文化厚度；通过对比“律己”与“律人”，引导学生将焦点从外部要求转向内在修养。2.辨析“他律”与“自律”（10分钟）教师出示生活情境：情境一：明明在课堂上想和同桌聊天，看到老师目光扫过，立刻端正坐姿。情境二：红红在自习时想看课外书，想起班规“不做与学习无关的事”，主动收起书本。情境三：东东坚持每天早起晨读，无论是否有家长监督。小组合作探究：以上情境分别属于哪种约束方式？效果有何不同？学生分组讨论，教师巡视指导。各组推选代表汇报，教师适时点拨：他律是依靠外部力量约束，如教师监督、家长检查、纪律处分、舆论压力等；自律是依靠自我内在约束，如自觉意识、目标驱动、道德信念、意志品质等。他律是必要的外在保障，自律是根本的内在动力，二者相辅相成。他律能够促成自律，自律能够强化他律。教师进一步追问：如果只有他律没有自律会怎样？如果只有自律没有他律又会怎样？引导学生理解：缺乏自律的他律是被动的、低效的，容易形成“双面人格”；缺乏他律的自律在青少年阶段往往难以持久，需要借助外部支持逐步养成习惯。他律是桥梁，自律是彼岸。他律的最终目的是促成自律，自律的形成又会让人更主动接受合理的他律。设计意图：通过具体情境辨析“他律”与“自律”，使抽象概念具象化；设置追问帮助学生理解二者辩证关系，突破教学重点。3.领悟“严”之境界（7分钟）教师讲述历史故事：曾子是孔子的弟子，他坚持“吾日三省吾身”，每天多次反省自己：替别人办事是否尽心尽力？与朋友交往是否诚实？老师传授的知识是否温习？一生严于律己，终成儒家传人。再讲当代故事：航天员聂海胜在地面训练时，坚持每天高强度训练数年，无论是否有人监督；从飞行员到航天员，每一步都对自己高标准、严要求，最终多次飞向太空。教师点明：“严”不是苛刻、不是压抑，而是高标准、严要求，是对自己负责的态度，是追求卓越的路径。教师出示一组对比数据：某高校对优秀学生与普通学生的长期跟踪发现，优秀学生并非智商超群，而是普遍具备较强的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理、目标管理。学生感悟：“严于律己”不是痛苦的束缚，而是通向优秀的阶梯。设计意图：以古今人物榜样为载体，让学生理解“严”的真实含义——不是束缚，而是高标准；以数据呈现自我管理与个人成就的关联，提升学生对“严于律己”价值的理性认识。（三）课堂活动（10分钟）活动一：自律清单制定每位学生发下一张“自律成长卡”，列出一天中需要约束自己的三项内容（如按时起床、控制手机使用时间、认真听课不闲聊、独立完成作业等），并制定具体落实措施和奖惩方式。同桌交换监督卡，一周后反馈执行情况。活动二：情境剧场小组合作表演短剧“周末的一天”：小红独自在家，面临多种选择——写作业、看手机、帮妈妈做家务、约同学打球。小组根据自律原则，演绎不同选择带来的不同结果。其他小组评价并提出建议。设计意图：通过“自律成长卡”让学生将课堂认知转化为具体行为契约；情境剧场让学生在角色体验中锻炼自我决策能力，增强实践智慧。（四）课堂小结与拓展（5分钟）学生齐声诵读本课核心句：“律己者，胜于律人；严于律己，方能行稳致远。”教师布置作业：采访一位自己认为“严于律己”的长辈，记录其自律故事，下节课分享。六、板书设计严于律己律己之义：约束自身言行（学校、家庭、社会）他律与自律：他律——外部约束（教师、家长、制度）；自律——内在约束（信念、目标、意志）；二者辩证统一严之境界：高标准、严要求；通向优秀的阶梯七、教学反思本课设计以学生生活经验为出发点，以情境、辨析、体验为主要路径，力求让学生在参与中生成对“严于律己”的真切理解。在实际教学中，需注意以下几点：一是预设学生观点时，应充分尊重青春期学生的心理特点，避免居高临下的