初中语文八年级上册“飞天”凌空跳水通讯教学设计

初中语文八年级上册“飞天”凌空跳水通讯教学设计一、教材定位与教学价值研判《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》是统编版语文八年级上册第一单元的一篇新闻特写。本单元属于“活动·探究”单元，以新闻为主题，编排了新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个任务群。这篇课文作为新闻阅读的重要组成部分，与《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》形成文体互补，又与《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》构成新闻特写的“双璧”。本课的特殊价值在于其文体属性——新闻特写。它既不同于消息的概括报道，也不同于通讯的完整叙述，而是截取新闻事件中最具典型性和冲击力的片段，以文学化的笔法进行细腻描绘。夏浩然、樊云芳两位记者以“飞天”为意象，将吕伟十米跳台夺冠的瞬间凝定为永恒的文字影像，实现了新闻真实性与文学审美性的高度统一。从学情角度看，八年级学生已具备基本的新闻阅读经验，但对新闻特写的文体特征尚缺乏系统认知。学生普遍存在“重情节、轻手法”的阅读惯性，容易将本文当作普通记叙文阅读，忽略其作为新闻作品的时效性、真实性与文学性的三重属性。教学中需要引导学生从“写了什么”走向“怎么写”和“为何这样写”，进而理解新闻特写独特的审美机制。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）要求：“阅读新闻类作品，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”同时强调“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学需要兼顾新闻的“信息获取”功能与特写的“审美鉴赏”功能，在任务群框架下实现两者的有机融合。二、核心素养导向的学习目标基于单元整体设计理念与文本特质，本课确立以下三维融合的学习目标：（一）语言建构与运用目标1.积累“凌空、翘首、酷似、潇洒、轻盈、悄然、眼花缭乱、如梦初醒”等词语，能准确理解其在语境中的含义与表达效果。2.品味文中精炼传神的动词（如“展开”“绷直”“插进”“掠”“托”等）和修饰语的表达张力，感受新闻特写的语言艺术。3.学习运用比喻、拟人等修辞手法增强语言表现力，能在片段写作中迁移运用。（二）思维发展与提升目标4.通过比较消息与特写的异同，发展学生的文体辨识能力与批判性思维。5.通过分析“起跳—腾空—入水”三个环节的描写层次，训练学生的信息整合与逻辑梳理能力。6.通过探讨“飞天”意象的象征意义，培养学生从具象到抽象的思维深化能力。（三）审美鉴赏与创造目标7.感受新闻特写“定格瞬间”的审美机制，理解作者如何通过“快镜头”与“慢镜头”的结合创造独特的阅读体验。8.品味本文动静相生、虚实相间的描写艺术，体会中国传统文化意象与现代体育精神的交融之美。9.尝试运用特写笔法进行校园新闻片段写作，在实践中提升审美表达能力。（四）文化传承与理解目标10.体会中国运动员为国争光的拼搏精神，增强民族自豪感与文化自信。11.理解新闻工作者的专业素养与职业精神，树立正确的媒介观与价值观。12.感受“飞天”意象所承载的中华美学精神，认识传统文化在当代语境中的创造性转化。三、教学重难点精准定位教学重点：把握新闻特写“截取片段、细腻描绘”的文体特征，学习作者如何运用文学手法增强新闻的可读性与感染力。教学难点：理解新闻特写“真实性”与“文学性”的辩证统一关系，能区分新闻特写与消息、通讯的文体差异，并在写作实践中体现特写特质。四、教学方法与课时安排本课采用“任务驱动·比较阅读·读写结合”的教学策略，以单元“新闻阅读”任务群为统领，设计三个递进式学习任务。综合运用情境教学法、比较阅读法、合作探究法、支架式教学法等，充分发挥学生的主体作用。课时安排：2课时（每课时45分钟）。第一课时聚焦文本细读与特写手法赏析，第二课时侧重文体比较与迁移写作。五、教学过程设计第一课时：定格瞬间，品味特写之妙（一）创设情境，导入新课（8分钟）课堂活动：教师播放一段十米跳台决赛的短视频（约30秒），画面定格在运动员入水的瞬间。提问：“如果让你用文字描写这个画面，你会怎么写？如果要求你只用300字呢？”学生短暂交流后，教师引出课题：“今天我们要学习的这篇新闻特写，就是两位记者用不足600字的篇幅，将吕伟夺冠这一历史瞬间化为永恒的文学记忆。让我们一同走进《“飞天”凌空》。”设计意图：以真实情境激活学生体验，制造“瞬间”与“文字”之间的认知冲突，引发学生对特写文体的初步思考。（二）初读感知，梳理脉络（12分钟）1.自由朗读，标注信息学生自由朗读课文，圈画时间、地点、人物、事件等新闻要素，完成表格：2.结构梳理新闻要素文本信息时间1982年11月24日地点印度新德里人物吕伟（中国跳水运动员）事件第9届亚运会女子十米跳台跳水比赛夺魁报道者夏浩然、樊云芳预设分层：第一层（1—4段）：起跳瞬间——吕伟站在跳台前沿，准备起跳。第二层（5—8段）：腾空过程——空中动作的精彩展现。第三层（9—10段）：入水瞬间——身体笔直插入水中，引起全场沸腾。第四层（11—16段）：现场反应——观众、裁判及记者的反应，交代背景信息。设计意图：通过表格梳理与层次划分，帮助学生建立新闻阅读的信息意识，同时初步感知特写不同于消息的结构特征。（三）细读赏析，品味语言（20分钟）3.聚焦“瞬间”，感受特写之“特”教师引导学生思考：跳水比赛全过程不过几秒钟，作者是如何将这几秒钟写得如此丰富？合作探究：请学生以小组为单位，从文中找出描写“起跳—腾空—入水”三个环节的语句，分析作者所用的表现手法及表达效果。全班交流时，教师点拨以下关键句：“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。”——起跳前的静态描写，以“白云”“飞鸟”反衬人物的沉静，为后面的爆发蓄势。“轻舒双臂，向上高举，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。”——动词“舒”“举”“蹬”“飞”连用，简洁明快，富有节奏感。“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”“托”字化实为虚，赋予人体以漂浮感；“酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”一句，以传统文化意象注解现代体育之美。“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。”——“疾如流星”极言速度之快，“潇洒自如”写尽姿态之美，动词与比喻的结合使文字具有画面感。“还没等观众从眼花缭乱中反应过来，她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中，让几股白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女。”——“箭”的比喻和“插”的动词精准描摹入水状态，“拥抱”一词拟人化处理，赋予水面以温情。4.探究“飞天”意象的深意教师提问：“飞天”本是敦煌壁画中的神祇形象，作者以此称呼吕伟，有何深意？学生讨论后明确：一是以“飞天”喻指吕伟腾空动作的优美飘逸，符合其空中姿态；二是“飞天”是中国传统文化的象征，以“飞天”冠名中国运动员，寄寓了民族文化的自信与骄傲；三是“飞天”本身具有“飞向天空”的意味，暗合跳水运动向上腾跃的特点。5.品味“动静相生”的描写艺术教师引导学生关注文中的静态描写与动态描写的交错安排，如赛场环境的描写与运动员动作的推进，观众反应的烘托与运动员表现的聚焦，体会这种张力对增强现场感的作用。设计意图：通过聚焦关键词句进行细读，引导学生从语言形式层面感知特写的文学性手法，理解作者如何将瞬时动作分解为可感的视觉画面。（四）课堂小结，布置作业（5分钟）教师小结：新闻特写如同摄影中的“特写镜头”，截取最富表现力的瞬间加以放大、渲染。本文以“飞天”为总意象，以时间为轴，通过动静相生、虚实相间的笔法，将体育竞技的瞬间升华为艺术审美。作业布置：6.基础作业：摘抄文中你最喜欢的五个句子，并做简要批注，说明喜欢的理由。7.拓展作业：课后观看一段体育比赛的短视频（如乒乓球、短跑等），尝试用特写笔法描写其中最精彩的2—3秒，字数150字左右。第二课时：比较辨析，迁移创作（一）复习导入，激活前知（5分钟）学生默读课文，回顾上节课所学的特写笔法。教师展示两则新闻标题：《我三十万大军胜利南渡长江》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，请学生判断文体并说明理由。由此引出本课核心任务：辨析消息与特写的区别。（二）比较阅读，辨识文体（15分钟）8.呈现材料教师提供一则关于吕伟夺冠的消息报道（自行拟写，确保新闻要素完整），要求学生与之对照课文，从篇幅、内容、结构、语言、表达方式等维度进行比较。9.深度思辨比较维度消息特写（课文）篇幅短小精悍相对较长，描写细致内容概括报道全过程截取最精彩瞬间结构倒金字塔按事件进程展开语言客观平实生动形象，富有感染力表达方式以叙述为主描写、议论、抒情并用时效性强调“快”同样强调“快”但更重“深”真实性与文学性偏重事实陈述事实基础上追求艺术表达点拨：新闻特写的“真实”不同于消息的事实罗列，而是追求“本质真实”——通过细节的捕捉和文学化的表达，让读者“看到”现场、“感受”气氛、“理解”意义。在确保基本事实准确的前提下，合理的修辞与想象是新闻特写合法的艺术手法。比较消息与本文对同一事件报道的区别：消息侧重“发生了什么”，特写侧重“如何发生的”以及“这瞬间意味着什么”。设计意图：通过表格比较和深度思辨，帮助学生建立清晰的文体意识，理解新闻特写“戴着镣铐跳舞”的文体特质。（三）任务驱动，读写结合（20分钟）任务情境：学校校刊即将出版一期“运动会上最动人心弦的瞬间”专刊，编辑部征集新闻特写稿件。请你模仿本课写法，为校刊撰写一则不少于300字的新闻特写。写作支架：10.选择一个具体的运动瞬间（如百米冲刺撞线、跳高过杆、接力交接棒等）。11.截取该瞬间的2—3秒进行“慢镜头”分解，至少写出三个连贯的细节动作。12.运用至少两个比喻句和一个拟人句，注意意象选择的恰当性。13.适当描写现场环境或观众反应，烘托气氛。学生写作时，教师巡回指导，重点点拨动作分解的细致程度与比喻意象的贴切性。（四）展示评价，总结提升（5分钟）选取2—3名学生代表朗读自己的特写片段，全班从“真实性”“画面感”“语言表现力”三个维度进行简评。教师引导学生归纳新闻特写的写作要点：选材要“凝”，描写要“细”，语言要“活”，情感要“真”。教师总结：今天我们通过比较阅读，明确了消息与特写的文体边界；通过迁移写作，体验了从“新闻事件”到“新闻特写”的创造性转化过程。记得，好的新闻不仅是信息的传递，更是时代的记录、人性的观照、美学的呈现。祝愿同学们都能成为敏锐的观察者、忠实的记录者和优美的表达者。六、作业设计（一）基础巩固作业完成课后练习第三题，梳理本文的层次结构，并用简洁的语言概括各层大意。（二）拓展阅读作业课外阅读《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，与本文进行比较，从选材、手法、语言三个角度写出不少于200字的比较分析。（三）实践性作业（三选一）1.为学校运动会某位运动员撰写一则新闻特写，投递校刊。2.选取班级最近发生的一件有意义的事件，分别用消息和特写两种形式各写一则报道，体会文体差异。3.搜集2025年第九届亚洲冬季运动会中国代表团的一则新闻特写，制作一期“特写赏析”手抄报。七、教学反思与评价设计（一）教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：评价维度评价指标评价方式信息获取能准确提取新闻要素，梳理文章层次课堂表格填写、提问文本细读能品味关键词句的表达效果，分析修辞手法小组讨论、批注检查文体辨识能区分消息与特写的异同比较表格、课堂发言迁移写作能运用特写手法完成片段写作写作作品质量情感态度参与讨论的积极性，对文本内涵的领悟程度观察记录、学生自评本课教学设计力求体现三个“融合”：一是新闻阅读与文学鉴赏的融合，避免将本课简单处理为记叙文教学；二是文本研习与写作实践的融合，以读促写、以写促读；三是知识建构与精神涵育的融合，在语言品味中自然渗透审美教育与价值观引导。需要特别关注的是，部分学生可能对“新闻特写”概念存在