小学五年级心理健康课《学会合作让友谊发芽》教学设计

小学五年级心理健康课《学会合作，让友谊发芽》教学设计一、教材与学情分析本课选自心理健康教育五年级上册教材，主题是"合作的那些事儿"。合作是小学阶段心理辅导的核心主题之一，也是《中小学心理健康教育指导纲要》中"人际交往"板块的重要内容。五年级学生正处于自我意识迅速发展、同伴关系日益重要的阶段，他们渴望被同伴接纳，愿意参与集体活动，但在合作实践中常出现分工不均、争强好胜、推卸责任、排斥弱小同伴等问题。五年级的课堂观察告诉我：学生并非不懂合作，而是"想合作却不会合作"。有的孩子在小组里抢着当领导，不听别人意见；有的孩子沉默旁观，把任务全推给同伴；还有的小组因为一次失败互相埋怨，友谊出现裂痕。这些真实的情景，正是本课要面对和处理的教育资源。本课定位为一节体验式心理健康活动课，不灌输道理，而是让学生在活动中感受合作的价值，在冲突情境中习得合作的方法，在分享中内化合作的品质。二、教学目标情感目标：学生能够在活动中体验到合作成功带来的喜悦，愿意与同伴合作，产生"我喜欢和大家一起做事情"的积极情感。认知目标：学生能够说出合作的三个基本要素——共同的目标、合理的分工、相互的包容，能够识别合作中常见的问题及其背后的原因。行为目标：学生能够初步运用协商、倾听、鼓励、补位等合作技能完成一项小组任务，并能将方法迁移到日常学习与生活中。三、教学重点与难点教学重点：让学生在真实的合作任务中体验和理解合作的要素，掌握基本的合作方法。教学难点：引导学生直面合作中的矛盾与失败，学会处理分工争议和同伴冲突，把课堂体验转化为日常行为。突破策略：采用"体验—冲突—反思—再体验"的螺旋式设计，第一次合作允许失败，制造认知冲突；第二次合作应用总结出的方法，让学生亲历"方法改变结果"的全过程。四、教学准备教师准备：每组一个信封（内装被剪成不规则形状的拼图块，图案为一张班级合影风格的图画）、气球若干、计时器、合作公约海报纸、彩笔、轻柔的背景音乐。学生准备：按异质分组就座，每组五至六人，组内提前混合安排能力强弱、性格内外向的学生。场地准备：课桌椅调整为小组岛式布局，教室后方留出一块空地用于"气球火车"活动。五、教学过程（一）暖身导入：一根手指与一双手（约5分钟）上课伊始，我在黑板上写下一个大大的"举"字，然后请一名学生上台："请你用一根手指，把讲台上的这本厚字典举起来。"学生尝试后发现很难做到，字典总是滑落。接着我说："现在，请允许你用五根手指。"学生轻松拿起字典。教室里响起会意的笑声。我顺势提问："同样是你，为什么结果不一样？"学生回答："一根手指力气小，五根手指一起用力就大。"我板书课题"合作的那些事儿"，并追问："在我们的生活里，有哪些事情是一根'手指'做不成，需要五根'手指'一起做的？"学生纷纷举例：拔河、接力赛、办黑板报、大扫除、合唱。我小结："是啊，一个人的力量有限，一群人的力量无穷。可是，你们有没有发现，有时候人多反而办不好事？今天我们就来聊聊合作中的那些事儿。"设计意图：用一分钟左右的小实验制造认知反差，直观呈现"合作产生力量"，再以"人多未必好事"的悬念激发探究欲望，快速切入主题。（二）活动一：拼图大挑战——初尝合作（约10分钟）我宣布规则："每组信封里有一幅被剪碎的图画，请小组合作把它拼完整。要求只有一个：全程不许说话，不能用手势指挥别人，最快速度拼完的小组获胜。"各组跃跃欲试。计时开始，教室里立刻热闹起来：有的组一拥而上，拼图块在几只手之间传来传去；有的组里动作快的学生包揽了大部分拼图，其他人插不上手；有一个组因为两名学生同时抓住同一块拼图互不相让，耽误了不少时间。时间到，只有两个小组基本完成了拼图。我请获胜组分享感受，他们的回答很真实："我们也没商量好，就是碰巧有人拼了边上，有人拼了中间。"我没有评价对错，而是抛出三个问题："刚才你们的拼图顺利吗？卡在了哪里？如果允许你们说话，你会对同伴说什么？"沉默几秒后，学生的声音多了起来。"我想说我来拼这一块，可不许说话，急死我了。""他把我拼好的部分给拆了，我很生气。""我们没人管边上，都抢着拼中间好看的图案。"我把学生的回答提炼成关键词写在黑板上：没商量、抢着做、互相埋怨。设计意图：第一次合作故意设置沟通障碍，让"合作的痛点"自然暴露。学生带着真实挫败感进入反思，比教师凭空讲道理有效得多。（三）活动二：情境剧场——看看别人的那些事儿（约10分钟）我播放三个课前录制好的微情景剧片段，均由高年级学生志愿者出演。片段一：科学小组做实验，组长把所有操作都自己做了，对组员说："你们看着就行，别帮倒忙。"组员的表情从期待变成失落。片段二：四人小组排练课本剧，两名同学都想演主角，互不相让，最后排练无法进行，不欢而散。片段三：小组跳绳比赛输了，一名同学指责跳错的同伴："都怪你！下次别参加了！"被指责的同学低下头，悄悄走出队伍。每播放一个片段，我暂停，请学生讨论两个问题："这个小组的合作哪里出了问题？如果你是他们中的一员，你会怎么说、怎么做？"讨论异常热烈。针对片段一，有学生说："组长应该给大家分工，哪怕让我们递东西、记数据，也是参与。"我板书：人人有任务。针对片段二，学生提出："可以轮流演，或者猜拳决定，也可以问其他同学觉得谁更合适。"我板书：有事先商量。针对片段三，一个女生的回答让我印象深刻："输了一起扛。他当时肯定也很难过，再被责怪就更不敢跳了。应该对他说'没关系，我们下次练熟一点'。"我板书：失败不埋怨，多一句鼓励。设计意图：情景剧取材于学生真实生活，形成"安全距离"的心理投射——说的是剧中人，想的是自己。三个片段分别对应合作中"分工、协商、包容"三大核心问题。（四）总结提炼：合作金钥匙（约5分钟）我引导学生回顾黑板上的关键词，师生共同提炼出三把"合作金钥匙"，用简笔画钥匙图标标注：第一把钥匙：目标一致，心往一处想。第二把钥匙：合理分工，人人有事做。第三把钥匙：商量不争吵，包容不埋怨，鼓励代替指责。我请学生用自己喜欢的方式把三把钥匙快速记在课本空白处，可以抄写，可以画图，也可以编口诀。有学生当场编出顺口溜："目标一条心，分工分得清，有事好商量，输了不抱怨。"全班跟读两遍，气氛轻快。（五）活动三：气球火车——再试合作（约10分钟）我宣布新的任务："现在请大家用上三把金钥匙，再完成一次合作。每组同学站成一列纵队，每两人之间夹一个气球，组成一列'气球火车'，从教室后方走到前方，球不能掉、不能用手扶。掉了就从掉的地方重新开始。出发前，给你们两分钟商量。"这一次，小组的表现截然不同。出发前，各组都在认真商量："谁个子矮站前面""我们喊一二一的口令""中间的人夹紧一点"。行进中，有小组的气球掉了，我特意观察，没有人埋怨，而是立刻有人说："没事，重来，咱们慢一点。"最终，六个小组中有五个顺利到达终点。完成的那一刻，学生们自发地鼓掌欢呼。我请学生对比两次合作："这次和上一次拼图，感觉有什么不同？是什么让结果不一样了？"学生的回答直指核心："这次我们先商量了""这次每个人都有事做""掉了没人怪我，我就敢继续了"。设计意图：第二次合作是本课的关键闭环。让学生亲历"用对方法—获得成功—获得正向情绪"的完整链条，通过前后对比实现自我教育，方法顿悟远比被动接受深刻。（六）迁移延伸：合作就在我身边（约4分钟）我出示一周内学校生活的几个场景：值日、小组作业、运动会接力、和好朋友闹别扭后一起完成的任务。请学生任选一个，用一句话说说"我打算用上哪把金钥匙，具体怎么做"。学生发言朴实而具体："明天轮到我们组值日，我提议先分好谁扫地谁擦黑板再开始。""运动会接力我要给掉棒的同学喊加油，不怪他。"我布置了一项"七天合作小任务"：每人本周主动发起或参与一次合作，放学后在"合作记录卡"上画一颗星，并写一句感受。一周后班会课分享。（七）课堂小结（约1分钟）我指着黑板上学生总结的关键词说："今天这些合作的方法，都不是我告诉你们的，是你们自己在做事中发现的。合作这件事，说难不难——目标一条心，分工分得清，遇事多商量，失败多包容。说容易也不容易，需要我们天天练习。愿你们手里的这三把钥匙，能打开越来越多友谊的门。"下课前，全班齐读学生自编的顺口溜，结束本课。六、板书设计板书采用"钥匙串"造型：课题居上，下方悬挂三把简笔画钥匙，分别标注"一条心、分得清、好商量";右侧留白处动态记录学生的课堂生成语，如"人人有任务""输了一起扛"，让板书成为师生共同完成的作品。七、教学评价本课采用过程性评价为主。课堂观察量表聚焦三个行为指标：是否主动承担任务、是否出现协商语言、冲突时是否使用鼓励或包容性语言。教师在各组活动时巡视记录，课末结合小组自评完成评价。"合作记录卡"作为课后延伸评价工具，持续追踪行为迁移情况。八、教学反思预设本课设计的核心逻辑是"先败后胜"，第一次活动的受挫是必需的教学资源，教师须克制干预冲动，允许混乱与失败发生，反思环节才有真实素材。需要注意三点：一是拼图活动的不许说话规则要求必