高中英语必修第一册Unit 6 At one with nature Understanding ideas教学设计

高中英语必修第一册Unit6AtonewithnatureUnderstandingideas教学设计一、教材分析本课时内容选自外研版（2019）高中英语必修第一册第六单元Atonewithnature的第一部分Understandingideas，课文标题为LongjiRiceTerraces。本单元主题语境为"人与自然"，聚焦人类与自然的和谐共生关系。课文以说明文的形式，介绍了广西龙脊梯田的地理位置、历史沿革、建造原因、运作原理以及当代价值，展现了数百年前当地壮族、瑶族先民运用智慧改造自然、顺应自然，最终实现人与自然双赢的生动图景。从文本特征看，该文是一篇典型的景物与文化类说明文，全文六个自然段，遵循"总起—分述—升华"的篇章结构。第一段以诗意的语言描绘梯田在云雾中的整体景象，点明其地理位置；第二段介绍梯田的建造历史与建造者；第三段解释先民选择建造梯田的原因，即山区平地稀少、便于蓄水种植水稻；第四段从水循环角度阐述梯田的运作原理，是本课的科学性核心段落；第五段通过提问式过渡，揭示梯田数百年不衰的奥秘——人与自然理念一致；第六段写梯田的当代价值，包括生态旅游与传统农耕方式的延续。语言层面，课文词汇丰富，出现了wrapinsilvermist、reachfromthefootofthemountainstothetop、flowdown、shallowterraces等大量描述性表达，同时运用了一般现在时阐述客观规律、一般过去时追溯历史事实，时态的合理切换为学生提供了语言模仿的范例。文中水平层次分明的逻辑推进与准确的因果表达（asaresult、sothat、allowing等），契合高中生说明文写作能力发展的需求。文化内涵方面，龙脊梯田是中华民族农耕智慧的结晶，课文通过这一载体引导学生思考人与自然的关系，暗合课程关于文化意识与思维品质培养的要求。教学中应超越语言知识层面，带领学生读出文字背后的生态智慧，建立对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，这正是本课区别于一般科普说明文教学的价值所在。本课在本单元中处于起始位置，为后续Understandingideas的拓展阅读、Usinglanguage中关于自然描写的语篇学习以及Developingideas中关于外出观鸟的活动设计奠定话题基础与语言基础。因此，本课的教学质量直接影响整个单元育人目标的达成。二、学情分析授课对象为高一年级学生。从知识储备看，学生经过初中阶段学习，已掌握约一千五百个基础词汇，能够阅读篇幅在三百词左右的简单说明文，并具备提取显性信息的基本能力。多数学生对"梯田"这一概念停留在图片认知层面，部分来自农村的学生可能有直观的田野经验，但对梯田运作的水循环原理缺乏系统认知，这使得第三、四段的深层理解存在一定挑战。从语言能力看，高一学生正处于从"学习阅读"向"用阅读学习"过渡的关键期。他们能够找出段落主旨，但在梳理段落间逻辑关系、推断作者写作意图、评价文化价值等高阶思维活动上尚需搭建支架。语言表达方面，学生能用简单句描述事物，但要运用目标词汇与衔接词进行连贯的口头介绍或书面输出，仍需要脚手架支持。从心理特征看，高一学生求知欲旺盛，对图文结合、音视频辅助的课堂形式接受度高；他们愿意参与小组合作，但部分学生公开发言的信心不足，需要教师创设低风险的表达情境。此外，学生对祖国山河美景有天然的亲近感，这为情境导入与情感升华提供了有利条件。基于以上分析，本课教学中需处理好三组关系：一是语言学习与思维发展的关系，避免将阅读课降格为词汇讲解课；二是文本理解与价值引领的关系，让文化感悟从文本深处自然生长，而非贴标签式灌输；三是教师引导与学生自主学习的关系，通过任务链设计让学生在解决问题的过程中建构意义。三、教学目标第一，语言能力目标。学生能够理解并运用mist、region、system、design、method、prevent、harmony等核心词汇及reachfrom…to…、bewrappedin、prevent…fromdoing等短语；能够结合上下文理解定语从句与非谓语动词在文中的语法功能；能够借助思维导图复述课文主要内容，并用一段话口头介绍龙脊梯田。第二，文化意识目标。学生能够认识龙脊梯田所体现的中华农耕文明智慧，理解"人与自然和谐共生"的理念在传统文化中的体现，增强文化自信与生态保护意识，初步形成用英语讲述中国故事的意愿。第三，思维品质目标。学生能够通过略读把握文章结构与主旨，通过扫读提取时间、原因、原理等细节信息；能够借助关键词梳理段落间的逻辑关系，推断作者的写作意图；能够对"传统农耕方式应当保留还是让位于现代农业"作出有依据的初步判断。第四，学习能力目标。学生能够运用略读、扫读等阅读策略提高阅读效率；能够在小组合作中完成信息整合任务，初步掌握借助图表组织说明性文本信息的学习方法。四、教学重难点教学重点：引导学生通过梳理文本"地点—历史—原因—原理—价值"的信息链，建构对课文的整体理解；掌握描述自然与人文景观的核心语言，并能在口头输出中初步迁移运用。教学难点：理解第四段中梯田水循环运作原理的细节描述，并将文字信息转化为流程图示；体会作者借物抒情、由景及理的篇章布局，感悟天人合一的生态文化观。突破策略：针对难点一，采用"文本细读—画图验证—小组互讲"三步走，让学生把抽象原理可视化；针对难点二，采用追问式引导与对比式讨论，让学生在语言形式与思想内涵之间往返穿行。五、教学方法与资源教学方法：任务型教学法，以情境任务为驱动；交际教学法，通过pairwork与groupwork促进真实交流；支架式教学，为学生搭建语言与思维的双重支架；读写结合，以输出倒逼输入的内化。教学资源：外研版教材课文及配套音频；龙脊梯田四季实景图片与一分钟航拍短视频；教师自制课件，含课文结构思维导图、水循环示意图留白版；学习任务单，涵盖预习单、课中任务卡与课后作业单；多媒体设备。六、教学过程课前预习环节提前两天发布预习单，内容包括三项。第一项，观看教师推送的龙脊梯田航拍短视频，用两个形容词写下观后感受，并查阅"terraces"一词的词根含义。第二项，对照课后生词表朗读课文一遍，圈出读不顺的长句。第三项，尝试画出课文中你认为最美的一句话，并简单标注理由。预习指向词汇预热、产生问题与建立期待三个目的，为课堂深度学习铺路。环节一：情境导入，激活图式（约五分钟）教师播放三十秒龙脊梯田航拍画面，云雾缭绕，层层梯田如链似带。播放结束后提问：Whatcanyousee?Howdoyoufeel?学生自由发言，教师相机板书学生说出的关键词，如beautiful、amazing、green、clouds、mountains。随后教师出示一幅梯田剖面示意图，抛出问题：Thereisalmostnoflatlandinthisarea,andthereislittlewateronthemountaintop.Howcouldpeoplegrowriceherehundredsofyearsago?这一问题直击课文的核心信息链，制造认知冲突，激发阅读期待。教师顺势揭示课题：TodaywewillreadapassagecalledLongjiRiceTerracesandfindouttheanswerstogether.设计意图：以视觉冲击导入可以迅速聚拢注意力，看图说话既检测了学生的已有表达水平，又自然引出话题词汇。核心问题前置，让全文阅读有了明确的目标指向，即从文本中寻找"选址之谜"与"用水之谜"的答案。环节二：略读寻旨，把握结构（约六分钟）学生限时两分钟快速浏览全文，完成两个任务。任务一，为全文选择最恰当的概括，教师提供三个选项，分别侧重自然美景、历史文化以及人与自然的共生，学生选择并说明理由，明确正确答案应是三者兼顾但落脚点在最后一点。任务二，将六个自然段与段落功能进行连线匹配，功能依次为overalldescription、history、reasonsforbuilding、workingprinciple、secretofsurvival、presentvalue。学生核对答案后，教师引导其观察：作者先从"看到什么"写起，再回溯"怎么来的"，然后解释"为何建造"与"如何运作"，最后落到"为何流传至今"。设计意图：略读训练聚焦语篇宏观结构，避免学生一开始就陷入字句细节。段落功能匹配比传统的主旨归纳更具操作性，同时为学生画出了文本阅读的逻辑地图，为后续精读分段推进建立框架。环节三：扫读寻证，精读细节（约十八分钟）本环节按段落分组推进，采取"问题引导—独立阅读—同伴互对—全班核对"的基本流程。首先处理第一、二段。学生阅读后回答：InwhichpartofChinaaretheterraceslocated?Whobuiltthemandwhen?Howaretheydescribedinthefirstparagraph?核对过程中，教师聚焦两处写景佳句，即Mountainsarewrappedinsilvermist以及文中关于梯田从山脚延伸到山顶、随季节变换色彩的描写，请学生朗读并圈出动词wrap与reach，体会静态景物描写的动态化表达。教师追问：Whydoesthewriterbeginwithsuchabeautifulsceneinsteadoffacts?引导学生感知场景描绘的引入功能与情感铺垫作用。接着处理第三段。学生阅读后用因果句式复述：Whydidthelocalpeoplebuildterraces?教师板书逻辑链：fewlargeflatpiecesofland→buildterraces→enlargefarmingareas；mountainsaresteepandsoilisshallow→flatterracescanholdrainwater→preventsoilfrombeingwashedaway。学生依此发现梯田建造的两个动因，一是解决耕地不足，二是防止水土流失。教师补充点拨动词prevent与enlarge在因果表达中的作用。最后攻坚第四段，即教学难点所在。学生先独立阅读，圈出表示动作顺序的关键动词，如form、flow、move、beused。随后分组在任务卡上完成水循环流程示意图的补全：阳光加热塘中积水，水汽蒸发形成云团，云降水至山上，水流沿渠道进入梯田，浇灌作物并滋养土壤。各组完成后交换互评，修正遗漏环节。教师再请两组代表上台，一方指图一方口述，用英文陈述梯田运作原理，其余学生对照课文检验其准确性。教师最后播放十秒动画印证，把文字、图示、动画三者打通。设计意图：精读环节不平均用力，写景段重朗读与赏析，因果段重逻辑梳理，原理段重信息转化。尤其是流程图补全任务，将线性文字转化为非线性图示，既密切了信息加工层次，又培养了图示化学习策略；小组互讲则实现了"以教促学"，只有真正读懂才能讲清楚。环节四：整体反刍，深读悟理（约八分钟）学生再次通读全文，完成教材中的结构梳理任务，填写课文主要内容表格：位置、建造者与年代、建造原因、运作原理、当代价值。核对后，教师抛出第二层的三个探究性问题。其一，为什么作者说"人与自然并非对抗关系"？请从文中找出依据。学生回读第五段，发现传统农耕方法顺应水循环、不破坏生态，因此梯田几百年不衰。其二，作者写作本文的目的仅是介绍一处景点吗？学生讨论后明确：作者借梯田说理，赞美先民智慧，倡导人与自然和谐相处。其三，题目能否换成TheBeautifulTerraces？学生比较后将明确原题点明"龙脊"这一具体对象及文化归属，标题中的专有性不可替代。三个问题层层递进，从事实理解走向意图推断，再走向文体鉴赏。设计意图：整体反刍避免"只见树木不见森林"；探究性问题设置阶梯，照顾不同思维水平的学生，使其都能在原有基础上有拾级而上的获得感；换题辨析的训练既检测了主旨把握，又渗透了写作时拟题的意识。环节五：迁移运用，输出表达（约七分钟）创设情境任务：学校下个月将接待一批来访的英国师生交流团，其中一站是"大美中国"主题讲解。各小组认领任务，以英文小导游的身份，借助思维导图准备一分钟的龙脊梯田英文介绍，要求至少涵盖位置、历史、建造原因或原理中的三点，至少使用本课三个目标词汇，组内分工明确。学生准备四分钟后，两组上台展示，展示时课件同步呈现梯田画面作为背景。台下学生对照评价量表从内容完整、语言准确、表达流畅三个维度打星，教师作针对性点评，提炼优秀表达并板书。设计意图：输出环节设置真实感强的交际情境，使语言运用有了明确的听众意识和交流目的；"三点内容＋三个词汇"的要求在自由与限制之间取得平衡，既给足空间又确保目标语言的回收；量表评价落实教学评一体化，让学生做评价的主体。环节六：课堂小结与情感升华（约一分钟）教师引导全班回顾板书结构图：美景入题，历史回溯，因果剖析，原理解码，价值提炼。最后以一句话收束：几百年前，龙脊人没有向大山索取对抗，而是以顺应换来了馈赠；今天，当我们再次凝视这片银带般的梯田，读到的不只是风景，更是一部写在山水间的生态智慧。Thisisthetruemeaningofbeingatonewithnature.七、作业布置必做作业：根据课堂思维导图，撰写一篇一百词左右的英文短文，简要介绍龙脊梯田，要求结构完整并恰当使用至少四个本课目标词汇。选做作业：二选一。其一，检索中国另一处体现人与自然和谐理念的文化遗产，如都江堰或哈尼梯田，用英文制作一张图文信息卡，下节课张贴于班级文化墙；其二，写一篇中文随笔，谈谈在你生活的地方有哪些传统的生态智慧正在被遗忘或重获新生。设计意图：分层作业尊重学生差异，必做项保障语言落实，选做项将语言学习与文化探究向课外延伸，渗透了用英语传播中国故事的育人导向。八、板书设计主板书采用思维导图式结构。中心位置写课题LongjiRiceTerraces，向上延伸一支为Overallbeauty，标注wrappedinsilvermist；向左下方为History一