2026秋小学数学西师大版（新教材） 一年级上册每课教学设计附目录 (适用于新课标)表格式

数学|一年级上册全册课时教学设计 西师大版（2024）PAGE1/SECTIONPAGES1西师大版（新教材）一年级上册数学全册课时教学设计西师大版（新教材）一年级上册（新教材）新教材开学了综合与实践我的幼儿园活动一：介绍我的幼儿园活动二：幼儿园里的“比较”游戏活动三：玩游戏的窍门活动四：交流养成的好习惯本单元复习与测试第一单元0~9的认识认识0~9比较第几本单元复习与测试第二单元0~9的加减法认识加法认识减法连加、连减与加减混合本单元复习与测试数学游戏猜数字第三单元认识立体图形综合与实践我的伙伴我的班活动一：认识前后、上下、左右活动二：介绍教室里人和物的位置活动三：介绍校园中人和物的位置活动四：介绍生活中人和物的位置本单元复习与测试第四单元10~20的认识认识10~20不进位加法和不退位减法本单元复习与测试数学万花筒“0”的故事第五单元20以内的进位加法进位加法本单元复习与测试你知道吗满十进一的由来第六单元总复习全册教学总体说明一、教材分析本册教材为西南师范大学出版社出版、经国家教材委员会专家委员会审核通过的义务教育教科书《数学》一年级上册（2024年版新教材）。全册以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为依据编写，围绕"数与代数""图形与几何""综合与实践"三大领域组织内容，共设六个单元及若干综合与实践活动，具体结构如下。第一单元"0~9的认识"，是全册的起点与基石，包含认识0~9、比较、第几等内容，帮助学生建立最初的数概念。第二单元"0~9的加减法"，包含认识加法、认识减法、连加连减与加减混合，是学生首次接触运算意义的关键单元。第三单元"认识立体图形"，引导学生直观认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。第四单元"10~20的认识"，包含认识10~20、不进位加法和不退位减法，是数概念的一次重要扩展。第五单元"20以内的进位加法"，核心是"凑十法"的算理与算法。第六单元"总复习"，对全册知识进行系统梳理。此外，教材还安排了"综合与实践"板块，如"我的幼儿园""我的伙伴我的班"，以及"数学游戏猜数字""数学万花筒'0'的故事""你知道吗满十进一的由来"等拓展栏目。这些内容不是可有可无的点缀，而是承载核心素养培育的重要载体：它们把数学从课本里"请"出来，放进学生熟悉的幼儿园、教室、校园和家庭生活中，让学生在真实情境中观察、操作、表达。一年级上册教材有三个鲜明特点。其一，起点低、步子小。教材从"上学了"的看图数数开始，不急于教数字的读写，而是先让学生用手势、小棒、圆片等最方便的方式数数，充分照顾零起点学生。其二，重直观、重操作。几乎每个知识点都配有主题图、学具操作和课堂活动，强调"做中学"。其三，重情境、重表达。教材反复要求学生"和同伴说一说""向大家介绍"，把数学表达能力的培养前置到一年级。二、核心素养目标《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了以核心素养为导向的育人目标，提出"三会"总目标：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。落实到小学阶段，核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等方面。结合本册内容，全册核心素养培育重点如下。数感方面，通过0~9、10~20的认识，让学生感悟数的意义、大小关系与表达方式。量感方面，通过比较长短、轻重、大小、多少，让学生对可测量属性形成直观感受。符号意识方面，通过认识加号、减号、等号，让学生体会符号是数学表达的工具。运算能力方面，通过加减法及进位加法，让学生理解算理、掌握算法。几何直观与空间观念方面，通过认识立体图形与位置描述，让学生建立初步的空间感。应用意识方面，通过综合与实践活动，让学生体会数学与生活的联系。三、教学总体建议第一，把"说"的权利还给学生。一年级的数学课，宁可少讲两道题，也要让学生把"我是怎么想的"说完整。教师语言可以幽默，但学生的表达必须规范。第二，把学具用足。小棒、圆片、计数器、立体模型不是摆设，每一次操作都要有明确任务，操作后必须交流，否则就是"玩了个热闹"。第三，把评价做在日常。一年级不搞纸笔考试排名，用"数得准""说得清""摆得对"这样的具体标准，让学生看得见自己的进步。第四，把课时留足。本册内容看似简单，但对六岁儿童而言，每一个数概念的建立都需要时间。切忌赶进度，宁可慢一点，也要扎实一点。第一单元0~9的认识课时一看一看，数一数项目内容课次1课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题看一看，数一数（西师大版一年级上册"上学了"）教学目标知识与技能：在看一看、数一数、说一说的活动中，初步学会按顺序数出10以内物体的个数，能用数表示身边物体的多少。过程与方法：经历观察主题图、用手势和小棒辅助数数的过程，初步体会数数与物体一一对应的关系。情感态度价值观：感受数学与生活的联系，产生对学校生活的喜爱，愿意与同伴交流自己的发现。教学重点按一定顺序数出10以内物体的个数，做到不重复、不遗漏。教学难点把"数"与"物"一一对应起来，理解数出的最后一个数就是物体的总数。教学方法情境导入法、直观演示法、操作法、谈话法教学器材多媒体课件、校园主题图挂图、小棒、圆片、数字卡片作业内容基础题：回家数一数家里有几扇门、几盏灯、几把椅子，说给爸爸妈妈听。实践题：给爸爸妈妈当小导游，用"数"介绍自己的学校。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：欢迎新同学教师面带笑容走进教室，先不急着上课，而是和孩子们聊两句。教师语言："小朋友们，从今天起，你们就不再是幼儿园的小朋友啦，你们有了一个新名字——小学生。这个名字可了不起，它意味着你们要开始学本领了。老师先问一句：今天早上，有几位小朋友是自己背着书包走进校门的？请举手让老师看看。"学生纷纷举手。教师语言："哇，这么多小勇士！那老师再问：你们觉得咱们的学校漂亮吗？"学生齐答："漂亮！"教师语言："漂亮在哪儿呢？别急着说，老师带你们'逛'一圈。不过老师这个导游有点特别，我一边带你们逛，一边要请你们帮我数东西。数对了，老师就给你们竖大拇指；数错了也没关系，咱们再数一遍。准备好了吗？出发！"【设计意图】用亲切的谈话和"小导游"的角色设定，迅速拉近师生距离，把学生的注意力从课间的兴奋状态收拢到课堂上，同时自然引出"数"的任务。谈话法；教师创设情境，激发兴趣新课研讨活动二：逛校园，找数学教师播放课件，先出示校园全景图，再依次放大各个局部。教师语言："请看大屏幕，这就是咱们学校。谁来说说，你看到了什么？"学生甲："我看到了国旗。"教师语言："说得真好！那老师要追问一句：几面国旗？"学生甲："1面。"教师语言："对啦，1面国旗。你看，加上一个数，你的介绍就变得特别清楚。谁还能像这样，用数来介绍？"学生乙："有2个小朋友在浇花。"学生丙："有4个同学在打乒乓球。"教师语言："太棒了！你们发现没有，只要加上一个数，别人一听就明白有多少。这就是数学的本领——它能把'很多很多'变成'清清楚楚'。"教师引导学生按"近处—中间—远处"的顺序观察，避免东看一眼西看一眼。教师语言："老师发现有的小朋友眼睛特别忙，一会儿看左边，一会儿看右边。咱们换个方法，像小侦探一样，从近到远，一排一排地看。先看离我们最近的，有什么？"学生："有小朋友在浇花。"教师语言："好，数一数，几个？"学生齐数："1、2，2个。"【设计意图】通过教师示范"加一个数"的表达方式，让学生直观感受到数的作用；通过引导有序观察，培养初步的观察能力。直观演示法；教师引导，学生观察表达新课研讨活动三：数一数，比一比谁数得准教师出示"数一数"课堂活动图，图中包含1位老师、7名学生、9只白鸽、1面国旗、8朵向日葵、3人跳绳、2人踢毽子、4个垃圾桶、2张长凳等。教师语言："现在轮到你们大显身手了。老师给大家一分钟，数一数图里各有多少个。数完的小朋友把手举高，但是——嘴巴要闭上，把答案藏在心里，等老师请到你再大声说。"学生独立数数。教师语言："好，时间到。谁来说说，白鸽有几只？"学生甲："9只。"教师语言："你是怎么数的？上来数给大家看看。"学生甲上台，用手指点着数。教师语言："大家注意看他的手，他是一只手点，一只嘴数，点一个数一个，一个都不漏。这个本领叫'一一对应'。谁还有更快的办法？"学生乙："我是两个两个数的。"教师语言："了不起！两个两个数，速度快多了。不过老师要提醒一句，两个两个数的时候，眼睛要盯紧，别把落单的那一个给忘了。"教师继续请学生数向日葵、垃圾桶、长凳等，每数一个都追问"你是怎么数的"。教师语言："老师发现一个秘密：数得准的小朋友，都有一个共同点——他们会按顺序数。要么从左到右，要么从上到下，绝不跳着数。"【设计意图】通过追问"怎么数的"，把数数的方法显性化；通过比较不同数法，让学生体会有序数数的价值。操作法、讨论法；学生动手数，教师追问提炼新课研讨活动四：数身边的数教师语言："刚才我们数的是图上的东西，现在老师要考考你们的眼睛，数一数咱们教室里藏着多少个数。"教师提问："教室里有几扇门？"学生齐答："2扇。"教师语言："几盏灯？"学生齐答："6盏。"教师语言："几块黑板？"学生齐答："1块。"教师语言："现在老师请第一排的小朋友站起来，其他小朋友数一数，第一排有几个人？"学生齐数："1、2、3……8个。"教师语言："再请第二排站起来，数一数。"学生齐数："7个。"教师语言："哎呀，老师发现一个有趣的事——第一排比第二排多1个人。这个'多1个'，咱们以后会专门研究。今天先记住：数就在我们身边，只要你愿意数，到处都是数。"教师拿出小棒，请学生按要求摆出相应数量。教师语言："请拿出小棒，摆出5根。摆好的小朋友把小手举起来。老师看看谁摆得又快又准。"学生操作，教师巡视。教师语言："再摆出3根。现在看看你桌上，5根和3根，哪一堆多？"学生："5根多。"【设计意图】把数数从图面迁移到真实环境，让学生体会数学就在身边；用小棒操作，为后续认识数字做铺垫。操作法、练习法；教师提问，学生操作交流巩固练习活动五：找数字游戏教师语言："接下来咱们玩个游戏，叫'找数字'。老师这里有一幅动物学校的图，图里藏着1到10这10个数字，看谁的眼睛最尖，能全部找出来。"教师出示图片，学生寻找。教师语言："找到一个就举手，但是不许喊出来，等老师请到你，你要说清楚：什么有几只，是数字几。"学生甲："小鸟有3只，是数字3。"教师语言："说得完整，掌声送给他！"教师继续请学生汇报，直到10个数字全部找出。教师语言："你们太厉害了，把藏起来的数字全揪出来了。老师再出一道难题：你能在自己身上找到数字吗？"学生疑惑。教师语言："提示一下——你有几只手？"学生："2只。"教师语言："几只眼睛？"学生："2只。"教师语言："几个鼻子？"学生："1个。"教师语言："哈哈，原来数字一直住在我们身上，只是我们平时没注意。数学就是这么神奇，它藏在生活的每个角落里。"【设计意图】用游戏形式巩固数数，保持一年级学生的注意力；从图上迁移到自身，进一步强化"数在身边"的意识。游戏法；教师组织游戏，学生参与课堂小结活动六：今天你学到了什么教师语言："这节课快结束了，老师想请小朋友用一句话说说，你今天学会了什么本领。"学生甲："我学会了数东西。"教师语言："数东西的时候要注意什么？"学生甲："要一个一个数，不能漏。"学生乙："要按顺序数。"教师语言："说得真好！老师帮大家总结成三句话：第一，数东西要一个一个对着数；第二，数的时候要有顺序，从左到右或者从上到下；第三，数出的最后一个数，就是一共有多少个。这三句话，就是咱们今天的收获。"教师板书要点，学生齐读一遍。【设计意图】用学生自己的语言总结，比教师直接给出结论更有效；把方法提炼成朗朗上口的三句话，便于记忆。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：看一看，数一数左边：一一对应（点一个，数一个）中间：有序数（从左到右、从上到下）右边：最后一个数＝总数下方：12345678910结构化板书；图文结合课后作业基础题：回家数一数家里有几扇门、几盏灯、几把椅子，说给爸爸妈妈听。实践题：给爸爸妈妈当小导游，用"数"介绍自己的学校。提示：明天上课，老师要请小朋友来分享，看谁介绍得最清楚。布置作业；联系生活实际课时二比一比项目内容课次2课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题比一比（西师大版一年级上册"上学了"）教学目标知识与技能：在数一数、比一比、摆一摆的活动中，学会比较物体的长短、高矮、大小、多少、轻重，能大胆地用数学语言表达比较的结果。过程与方法：经历观察、操作、判断、推理的过程，初步掌握"一端对齐""一一对应""掂一掂、称一称"等比较方法。情感态度价值观：感受生活中的数学现象，培养对数学学习的积极情感，养成用事实说话的习惯。教学重点在操作活动中体验比较的方法，能说出比较的结果。教学难点用规范、完整的数学语言表达比较的结果，理解"比较"是相对的。教学方法游戏法、操作法、讨论法、直观演示法教学器材长短相近的铅笔2支、大小不一的球2个、跳绳2根、天平1台、苹果和梨各若干、圆片和小棒作业内容基础题：完成课本第6页第2、3、4题。实践题：在家里找两样东西，比一比长短、轻重，说给家人听。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：对口令，热热身教师语言："上课之前，咱们先玩个游戏，叫'对口令'。老师说上句，你们接下句，接得又快又对的，老师给他一个大拇指。听好啦——我说大。"学生："我对小。"教师语言："我说高。"学生："我对矮。"教师语言："我说长。"学生："我对短。"教师语言："我说胖。"学生："我对瘦。"教师语言："我说轻。"学生："我对重。"教师语言："哎哟，你们反应真快！不过老师要问一句：'大'和'小'，'高'和'矮'，它们是怎么来的？"学生沉默。教师语言："它们呀，都是'比'出来的。没有比，就没有大小、高矮、长短。今天这节课，咱们就来学'比一比'。"教师板书课题。【设计意图】用对口令游戏激活学生已有的生活经验，同时通过追问"怎么来的"，点出"比较"的本质，自然导入新课。游戏法；教师组织，学生参与新课研讨活动二：比高矮教师请一名学生上台，站在教师身边。教师语言："大家看，我和这位同学站在一起，谁高谁矮？"学生齐答："老师高，同学矮。"教师语言："那老师要问：如果这位同学站到讲台上去，我站在讲台下面，你们还能说老师高吗？"学生思考。教师语言："所以比高矮有个讲究——两个人必须站在同一个地方，脚踩在同一块地上，站直了，才能比。这个讲究，咱们叫'同一起点'。"教师请两名身高相近的学生上台。教师语言："这两位同学，谁高谁矮？大家仔细看看。"学生意见不一。教师语言："看来光用眼睛看不够准。谁有好办法？"学生甲："让他们背靠背站着。"教师语言："好办法！来，两位同学背靠背站好，脚跟并拢，身子挺直。现在再看，谁高？"学生齐答："一样高。"教师语言："对了，一样高。所以比较的结果不只有'高'和'矮'，还有'一样高'。这一点很重要，别漏掉。"教师再请三名身高不同的学生上台。教师语言："现在三个人，谁能给他们排排队？"学生上台，按从高到矮排列。教师语言："他排得对不对？还有别的排法吗？"学生乙："也可以从矮到高排。"教师语言："对！同一组人，可以有两种排法，但结果是一样的，都是这三个人。这说明比较是有方向的，说的时候要说清楚'谁比谁高'。"【设计意图】通过"站讲台"的反例，让学生理解比较需要同一起点；通过"一样高"的情况，完善学生对比较结果的认识；通过排队，渗透顺序思想。操作法、讨论法；学生演示，教师引导新课研讨活动三：比长短教师拿出两支长度相近的铅笔，一手一支举起来。教师语言："看这两支铅笔，哪支长？哪支短？"学生七嘴八舌。教师语言："有的说左边长，有的说右边长。看来光举着看不行。谁有办法让大家都看明白？"学生甲："放在桌子上比。"教师语言："好，你来试试。"学生甲把两支铅笔平放在桌上，一端对齐。教师语言："大家看，他把一端对齐了，再看另一端，谁长？"学生齐答："左边那支长。"教师语言："这个方法太妙了。老师帮大家总结一下：比长短，要把一端对齐，再看另一端。对齐的那一端，咱们叫'起点'。"教师再请学生把铅笔竖着放，下端挨着桌面比较。教师语言："竖着放，下端对齐，看上面，结果一样吗？"学生："一样。"教师语言："所以不管横着放还是竖着放，只要一端对齐，就能比出长短。这个道理，跟比高矮是一样的——都要有个共同的起点。"教师出示课本第6页第2题的两根跳绳，请学生比较。教师语言："图上有两根跳绳，谁长谁短？请在书上打勾。"学生操作，教师巡视。教师语言："谁来说说你是怎么比的？"学生乙："我把两根跳绳的一头对齐，看另一头。"教师语言："说得清楚！掌声送给他。"【设计意图】通过"举着看不行"的困境，激发学生寻找方法；通过横放、竖放两种操作，让学生体会方法的普适性；通过书上练习，实现从操作到应用的迁移。操作法、练习法；学生动手，教师提炼方法新课研讨活动四：比多少教师出示主题图：左边一堆苹果，右边一堆梨。教师语言："左边是苹果，右边是梨，哪边多？"学生一眼看出："苹果多。"教师语言："这么快就看出来了？说说你的理由。"学生甲："苹果堆得高。"教师语言："堆得高就一定多吗？如果苹果特别小，梨特别大呢？"学生愣住。教师语言："所以光看堆得高不高，不一定准。咱们得想个更可靠的办法。"教师出示树苗和树坑的图。教师语言："小鹏家在植树，这是树苗，这是挖好的坑。数一数，几棵树苗？几个坑？"学生数："5棵树苗，4个坑。"教师语言："谁多谁少？"学生："树苗多，坑少。"教师语言："你是怎么知道的？"学生乙："一棵树苗对着一个坑，最后多出一棵树苗没有坑。"教师语言："太精彩了！这个办法叫'一一对应'。一棵对一棵，谁有剩下的，谁就多。咱们一起把这个办法记下来。"教师板书"一一对应"。教师语言："现在老师问：如果没有多出来的那棵树苗，树苗和坑是什么关系？"学生："一样多。"教师语言："对，一样多，也可以说'同样多'。"教师请学生摆学具：先摆3个圆片，再摆出与圆片同样多的小棒。教师语言："摆好后，同桌互相检查，看看是不是一样多。"【设计意图】通过"堆得高不一定多"的追问，打破学生的直觉误区；通过"一一对应"的方法，建立比较多少的科学方法；通过摆学具，强化"同样多"的概念。讨论法、操作法；教师追问，学生操作新课研讨活动五：比轻重教师出示天平。教师语言："这个大家伙叫天平。它有个怪脾气——哪边重，哪边就往下沉；哪边轻，哪边就往上翘。咱们来试试。"教师把钢笔和橡皮分别放在天平两端。教师语言："大家看，哪边沉下去了？"学生："放钢笔那边。"教师语言："说明什么？"学生："钢笔重，橡皮轻。"教师语言："对。不过天平不是随时都有，如果没有天平，怎么比轻重呢？"学生甲："用手掂一掂。"教师语言："好办法！来，你上来掂一掂这两样东西。"学生甲掂量后回答："钢笔重。"教师语言："掂一掂是咱们的老办法，方便快捷。不过老师要提醒一句：如果两样东西轻重差不多，光靠掂就不准了，这时候还得请天平帮忙。"教师出示苹果和西瓜的图。教师语言："苹果和西瓜，哪个重？"学生齐答："西瓜重。"教师语言："为什么？"学生乙："西瓜大。"教师语言："一般情况下，大的东西确实重一些。但也不是绝对的，比如一大团棉花和一小块铁，谁重？"学生思考后回答："铁重。"教师语言："看，你们越来越会思考了。比较轻重，不能只看大小，还要看它是什么东西。"【设计意图】通过天平的直观演示，让学生看到"轻重"的可视化；通过"棉花和铁"的反例，避免学生形成"大就一定重"的错误认知。直观演示法、操作法；教师演示，学生体验巩固练习活动六：练一练教师语言："现在请翻开课本第6页，完成第3题和第4题。"学生独立完成，教师巡视。教师语言："第4题做完的小朋友，先别急着放下笔，想一想：你是怎么比的？等会儿老师要请你来说。"学生完成后，教师组织交流。教师语言："谁来说说第4题你是怎么比的？"学生甲："我数了数，一边多，一边少。"教师语言："数数是个好办法。还有别的方法吗？"学生乙："我是一对一对看的。"教师语言："这个办法更巧妙，不用数就能看出来。两种办法都对，你更喜欢哪一种？"学生自由表达。教师语言："老师告诉大家，方法没有好坏，只有合适不合适。东西少的时候，一眼就能看出来；东西多的时候，数一数或者一一对应更可靠。"【设计意图】通过练习巩固比较方法；通过交流不同方法，让学生体会方法的多样性，培养灵活选择策略的意识。练习法、讨论法；学生独立练习，教师组织交流课堂小结活动七：回顾与提升教师语言："这节课咱们比了好多东西，谁能说说，你都比了什么？"学生甲："比了高矮。"学生乙："比了长短。"学生丙："比了轻重。"学生丁："比了多少。"教师语言："还有大小。老师帮大家理一理：比高矮、比长短，都要一端对齐，有个共同的起点；比多少，可以用一一对应；比轻重，可以掂一掂，也可以请天平帮忙。这些方法，都是咱们今天学到的本领。"教师语言："最后老师留一个问题给大家想：你和同桌比，谁高？"学生回答。教师语言："那再过一年，你们俩谁高？"学生："不知道。"教师语言："对，因为人会长高。所以比较的结果不是永远不变的，它会随着时间变化。数学里有很多这样的道理，等着你们慢慢发现。"【设计意图】系统梳理本节课的比较方法；用"一年后谁高"的问题，让学生初步感受比较结果的相对性与变化性，为后续学习埋下伏笔。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：比一比第一行：比高矮比长短——一端对齐第二行：比多少——一一对应第三行：比轻重——掂一掂、称一称第四行：结果有"高、矮、一样高"结构化板书；分方法呈现课后作业基础题：完成课本第6页第2、3、4题。实践题：在家里找两样东西，比一比长短、轻重，说给家人听。提示：明天请小朋友带一件自己觉得"最特别"的小物品来，咱们要给它比一比。布置作业；延伸至家庭课时三认识0~9项目内容课次3课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题认识0~9（西师大版一年级上册第一单元）教学目标知识与技能：能认、读、写0~9各数，会用0~9表示日常生活中物体的个数，理解0表示"一个也没有"。过程与方法：经历从具体物体到抽象数字的过程，初步体会数的产生与符号表达的意义。情感态度价值观：感受数学与生活的联系，获得良好的情感体验，养成认真书写的习惯。教学重点认、读、写0~9各数，会用0~9表示物体的个数。教学难点理解0的含义，规范书写0~9各数。教学方法情境导入法、直观演示法、操作法、示范法教学器材多媒体课件、数字卡片、小棒、圆片、田字格黑板、计数器作业内容基础题：在田字格中书写0~9各一行。实践题：找一找家里的数字，说给家人听。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：礼物激趣教师手持5面小红旗走进教室。教师语言："小朋友们，今天老师带来了一些礼物。看，这是什么？"学生齐答："小红旗！"教师语言："对，小红旗。这些旗子要送给坐得最端正、听课最专心、发言最积极、书写最漂亮的同学。不过送之前，老师得先考考你们——我准备了几面旗子？"学生数："1、2、3、4、5，5面。"教师语言："数得又快又准！5面旗子，可以送给5个同学。这个'5'，就是今天我们要认识的数字朋友之一。"教师板书课题：认识0~9。【设计意图】用实物奖励激发兴趣，把"数"与"奖励"联系起来，让学生感受到数是有用的。情境导入法；教师创设情境新课研讨活动二：从图中找数教师播放升国旗的课件，最后定格在主题图。教师语言："同学们，知道这是在做什么吗？"学生齐答："升国旗！"教师语言："对。那老师问一句：从这幅图里，你能找到哪些数？"学生甲："有3个小朋友在升国旗。"教师语言："3，很好。还有吗？"学生乙："国旗上有5颗五角星。"教师语言："5，也不错。老师再追问一句：这5颗星，都一样大吗？"学生观察后回答："不一样，中间那颗大，旁边的小。"教师语言："眼睛真尖！那大星有几颗？小星有几颗？"学生："大星1颗，小星4颗。"教师语言："1和4合起来是5。你们看，同一个'5'，还能拆开看。数学就是这么有意思。"教师继续引导："还有别的数吗？"学生丙："有1个同学站在升旗台上，2个同学在敬礼。"学生丁："旗台左边2棵小树，右边3棵小树，一共5棵。"教师语言："太厉害了！你们从一幅图里找出了1、2、3、4、5这么多数。老师问一句：为什么你们能找出这么多？"学生："因为我们仔细看了。"教师语言："对，数学的第一步就是'看'。看得仔细，才能发现数。"【设计意图】通过层层追问，引导学生从"找到数"走向"细致观察"，同时渗透数的分解思想，为后续加减法做铺垫。直观演示法、讨论法；教师引导，学生观察新课研讨活动三：摆一摆，数一数教师语言："光看图还不够，咱们动手摆一摆。请拿出小圆片。"教师说数，学生摆。教师语言："摆出3个圆片。"学生操作。教师语言："摆出5个圆片。"学生操作。教师语言："现在同桌合作，一个人说数，一个人摆，摆完交换。"学生同桌活动，教师巡视。教师语言："老师发现有的小朋友摆得特别快，说说你的窍门。"学生甲："我先摆一排，摆一个数一个。"教师语言："好办法！一排一排摆，不容易乱。"教师语言："现在老师提高难度：用5个圆片，摆一个漂亮的图案，摆完后要能说出图案里藏着哪些数。"学生自由创作。学生乙："我摆的是小熊。第一排1个，第二排2个，第三排2个，一共5个。"教师语言："真棒！你不仅摆了，还能用数说清楚。这就是数学表达。"【设计意图】通过摆学具，把抽象的数与具体的量对应起来；通过自由创作，激发学生的创造力，同时训练用数表达的能力。操作法；学生动手，教师指导新课研讨活动四：认识0教师拿出一个盘子，盘子里放着3个苹果。教师语言："盘子里有几个苹果？"学生："3个。"教师把苹果一个一个拿走。教师语言："现在呢？"学生："2个。"教师继续拿走。教师语言："现在呢？"学生："1个。"教师把最后一个也拿走。教师语言："现在盘子里有几个苹果？"学生愣住，有学生小声说："没有了。"教师语言："'没有了'，用哪个数表示呢？"学生："0。"教师语言："对，就是0。0表示一个也没有。咱们一起读一遍：0。"学生齐读。教师语言："0这个数字朋友有点特别，它长得圆圆的，像个鸡蛋。老师问一句：生活中，你在哪里见过0？"学生甲："温度计上有0。"学生乙："尺子上有0。"学生丙："门牌号上有0。"教师语言："你们真是生活的有心人！0不只是表示'没有'，它还有别的用处，以后我们会慢慢学到。"【设计意图】通过"拿走苹果"的动态过程，让学生直观理解0表示"一个也没有"；通过找生活中的0，拓展学生对0的认识。直观演示法、讨论法；教师演示，学生举例新课研讨活动五：学写0~9教师语言："认识了数字朋友，还得会写它们。咱们一个一个来。"教师在田字格黑板上示范写"0"。教师语言："0像鸡蛋圆又圆，从上面开始，逆时针转一圈，回到起点，封口。大家伸出小手，跟老师一起书空。"学生书空。教师语言："现在在田字格里写两个0，注意要写在格子中间，不要顶到边。"学生书写，教师巡视纠正。教师依次示范1~9的写法，每个数字都配上形象的口诀。教师语言："1像铅笔细又长，从右上往左下，一笔写成。2像小鸭水中游，先画一个半圆，再拉一条横线，最后一条斜线。3像耳朵听声音……"学生跟着书空、书写。教师语言："老师发现有的小朋友写'6'和'9'的时候容易搞混。教你们一个窍门：6的圈圈在下面，9的圈圈在上面。记住'6下9上'，就不会错了。"学生练习书写，教师个别指导。【设计意图】用形象的口诀帮助记忆字形，降低书写难度；通过书空、描红、独立书写三步，循序渐进地训练书写技能。示范法、练习法；教师示范，学生练习巩固练习活动六：数字卡片游戏教师语言："现在咱们玩个游戏。老师举起数字卡片，你们要快速说出这个数，并且用手势比出来。"教师举卡片，学生抢答并比手势。教师语言："反应真快！现在反过来，老师比手势，你们举卡片。"教师比手势，学生举相应卡片。教师语言："最后一关，老师报数，你们在桌上摆出相应数量的小棒。听好啦——7。"学生摆小棒。教师语言："摆好的举手。老师看看，谁摆的正好是7根。"教师巡视，纠正多摆或少摆的。教师语言："摆的时候，可以5根一堆，再摆2根，这样一眼就能看出是7根。这个办法，以后学加法的时候特别有用。"【设计意图】通过卡片、手势、小棒三种方式反复练习，强化数形对应；渗透"5根一堆"的凑数思想，为后续凑十法做铺垫。游戏法、练习法；教师组织，学生参与课堂小结活动七：数字朋友大集合教师语言："这节课我们认识了哪些数字朋友？"学生齐答："0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。"教师语言："一共几个？"学生："10个。"教师语言："对，10个数字朋友。它们能表示世界上所有的数量，厉害吧？老师再问：0表示什么？"学生："一个也没有。"教师语言："其他数字呢？比如5表示什么？"学生："表示5个东西。"教师语言："说得好。数字就是用来表示'有多少'的。今天的作业是书写0~9各一行，老师要看看谁的字最漂亮。"【设计意图】用"数字朋友大集合"的方式梳理本课内容，让知识结构化；通过追问，强化对0的特殊性的认识。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：认识0~9上方：0123456789左侧：0表示一个也没有右侧：数字表示"有多少"下方：书写口诀（1像铅笔、2像小鸭……）结构化板书；图文结合课后作业基础题：在田字格中书写0~9各一行。实践题：找一找家里的数字，说给家人听。提示：书写时注意坐姿和握笔姿势，字要写在格子中间。布置作业；强调书写习惯课时四比较项目内容课次4课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题比较（西师大版一年级上册第一单元）教学目标知识与技能：认识">""<""="三个符号，会用符号表示两个数的大小关系，能比较10以内数的大小。过程与方法：经历用一一对应比较多少、再抽象为符号表达的过程，初步体会符号的简洁与通用。情感态度价值观：感受数学符号的简洁美，养成用符号表达关系的习惯。教学重点认识">""<""="，会用符号表示两个数的大小关系。教学难点区分">"和"<"，理解符号开口方向与数的大小关系。教学方法情境导入法、直观演示法、儿歌记忆法、练习法教学器材多媒体课件、数字卡片、符号卡片、小棒、圆片作业内容基础题：完成课本对应练习，用">""<""="填空。实践题：和同桌比一比谁的铅笔多，用符号说出来。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：小猴分桃教师语言："小朋友们，老师给你们讲个小故事。有3只小猴子，猴妈妈摘了4个桃子。猴妈妈犯愁了：这4个桃子，3只小猴够分吗？"学生："够，还多1个。"教师语言："你怎么知道的？"学生甲："一只猴子分1个，分完还剩1个。"教师语言："说得清楚！那老师再问：桃子和猴子，哪个多？"学生："桃子多。"教师语言："对。可是每次都要说'桃子多''猴子少'，太麻烦了。有没有更简单的写法？"学生摇头。教师语言："今天老师就教你们三个神奇的符号，学会了它们，一句话就能说清楚谁多谁少。"教师板书课题：比较。【设计意图】用故事情境引出比较的需求，让学生感受到符号产生的必要性，而不是硬塞给学生。情境导入法；教师讲故事，学生思考新课研讨活动二：认识等号教师出示4个圆片和4根小棒。教师语言："圆片有几个？小棒有几根？"学生："4个圆片，4根小棒。"教师语言："它们一样多吗？"学生："一样多。"教师语言："对，一样多。数学上，咱们用一个符号来表示'一样多'，它就是等号。"教师板书"="。教师语言："等号是两条一样长的横线，表示两边一样多。咱们一起写：4＝4。"学生书空。教师语言："老师问一句：为什么等号要用两条一样长的线？"学生思考。教师语言："因为两边一样多呀！如果一边长一边短，那就不相等了。这个符号的设计，是不是很聪明？"教师请学生摆学具：摆出与同桌同样多的圆片。教师语言："摆好后，用等号说一说：我的圆片和他的圆片一样多。"【设计意图】通过实物比较引出等号，让学生理解符号的含义；通过追问符号的设计，渗透符号意识。直观演示法、操作法；教师演示，学生操作新课研讨活动三：认识大于号和小于号教师出示5个圆片和3根小棒。教师语言："这次呢？谁多？"学生："圆片多。"教师语言："5比3多，数学上写作5大于3。"教师板书">"。教师语言："这个符号叫大于号，它的开口朝着大数，尖尖的角朝着小数。你们看，它像不像一张大嘴巴，专门吃大的？"学生笑。教师语言："咱们一起读：5大于3。"学生齐读。教师再出示3个圆片和5根小棒。教师语言："这次谁多？"学生："小棒多。"教师语言："3比5少，写作3小于5。"教师板书"<"。教师语言："这个符号叫小于号，开口还是朝着大数，尖角朝着小数。发现没有？大于号和小于号，长得像一对双胞胎，就是方向反了。"教师语言："老师教你们一句儿歌，记住它们：'开口朝大数，尖角朝小数，谁大朝谁笑。'"学生跟读儿歌。教师语言："现在老师考考你们：7和4，用哪个符号？"学生："大于号。"教师语言："为什么？"学生："7大，开口朝7。"教师语言："完全正确！"【设计意图】用"大嘴巴吃大的"这一形象比喻，帮助学生记住符号的开口方向；用儿歌强化记忆，符合一年级学生的认知特点。直观演示法、儿歌记忆法；教师讲解，学生跟读新课研讨活动四：符号大闯关教师语言："接下来咱们闯关。第一关，看卡片填符号。"教师出示卡片：6○2。学生："大于号。"教师出示：3○8。学生："小于号。"教师出示：5○5。学生："等号。"教师语言："第一关全过！第二关，难度升级——老师只说数，你们用手势比出符号。"教师语言："9和1。"学生用手势比出">"。教师语言："2和7。"学生比出"<"。教师语言："第三关，最难的一关——请你们自己写一道题，考考同桌。"学生独立写题，同桌互答。教师语言："老师发现有的小朋友出的题特别有意思，谁来分享一下？"学生甲："我出的是10○6。"教师语言："10比6大，填什么？"学生："大于号。"教师语言："出题的人自己也要会做哦，这才是真本领。"【设计意图】通过三关递进的练习，从看图填符号到手势表达，再到自主出题，层层加深理解；让学生出题考同桌，激发参与热情。练习法、游戏法；教师组织，学生参与巩固练习活动五：生活中的比较教师语言："符号学会了，咱们到生活中用一用。教室里，男生和女生，哪个多？"学生观察后回答。教师语言："怎么比？"学生："数一数。"教师请男女生分别报数，然后比较。教师语言："假设男生8人，女生7人，怎么写？"学生："8＞7。"教师语言："对。再比如，你们小组有几个人？和旁边小组比一比。"学生小组活动，教师巡视。教师语言："老师发现一个有趣的现象：同一个数，和不同的数比，结果可能不一样。比如5，比3大，比8小。所以比较的时候，一定要说清楚'和谁比'。"【设计意图】把符号应用到真实情境中，让学生体会数学的实用性；通过"同一个数结果不同"，渗透比较的相对性。练习法、讨论法；教师引导，学生实践课堂小结活动六：符号家族教师语言："这节课我们认识了几个新朋友？"学生："三个。"教师语言："分别是谁？"学生："大于号、小于号、等号。"教师语言："它们分别表示什么？"学生："大于号表示前面的大，小于号表示前面的小，等号表示一样多。"教师语言："总结得真好！老师再强调一遍：开口朝大数，尖角朝小数。这个口诀要记牢。"教师语言："最后留个思考题：0和1，谁大？"学生："1大。"教师语言："那0和0呢？"学生："一样大，用等号。"教师语言："完全正确！你们已经会用符号思考问题了，真了不起。"【设计意图】梳理三种符号的含义；用思考题检验学生对0的比较的理解，为后续学习做铺垫。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：比较上方：5＞33＜54＝4左侧：开口朝大数，尖角朝小数右侧：＞大于号＜小于号＝等号下方：儿歌"谁大朝谁笑"结构化板书；符号突出课后作业基础题：完成课本对应练习，用">""<""="填空。实践题：和同桌比一比谁的铅笔多，用符号说出来。提示：书写符号时，注意开口方向和大小要写匀称。布置作业；联系实际课时五第几项目内容课次5课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题第几（西师大版一年级上册第一单元）教学目标知识与技能：理解"几个"和"第几"的区别，能用"第几"描述物体排列的顺序，会从不同方向确定物体的位置。过程与方法：经历排队、数数、描述位置的过程，初步建立序数概念。情感态度价值观：感受数学在生活中的应用，养成遵守秩序、文明排队的习惯。教学重点区分"几个"和"第几"，会用"第几"描述位置。教学难点从不同方向数，同一物体的"第几"会不同。教学方法情境导入法、活动体验法、讨论法、练习法教学器材多媒体课件、数字卡片、小动物头饰、排队示意图作业内容基础题：完成课本对应练习，按要求涂色、圈数。实践题：回家数一数自己家的楼层，说说自己家在第几层。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：排队啦教师语言："小朋友们，咱们先来排个队。请第一组的5位同学到前面来，站成一排。"5位学生上前站好。教师语言："大家看，这一排有几个人？"学生："5个。"教师语言："对，5个。这是'几个'的问题。现在老师换个问法：从左边数，小明排第几？"学生："第3。"教师语言："从右边数呢？"学生："第3。"教师语言："咦，怎么都是第3？老师换一个人。从左边数，小红排第几？"学生："第1。"教师语言："从右边数呢？"学生："第5。"教师语言："发现什么了？"学生："同一个人，从不同方向数，第几不一样。"教师语言："太棒了！这就是今天我们要研究的问题——第几。"教师板书课题。【设计意图】用真实的排队活动导入，让学生在体验中发现问题，比单纯看图更有说服力。活动体验法；教师组织，学生参与新课研讨活动二：几个和第几教师语言："刚才我们说了'5个人'和'第3个'。这两个说法一样吗？"学生："不一样。"教师语言："哪里不一样？"学生甲："5个人是说一共有5个，第3个是说排在第3位的那一个。"教师语言："说得非常准确！'几个'说的是一共有多少，'第几'说的是某一个的位置。咱们举个例子：老师手里有5支铅笔，这是'5支'；如果把它们排成一排，从左边数第2支，这就是'第2支'。"教师拿出5支铅笔排成一排，请学生上台指出"第2支"。教师语言："现在老师问：这5支铅笔里，'第2支'有几支？"学生："1支。"教师语言："对，'第几'永远只指一个。这就是'几个'和'第几'最大的区别。"教师板书对比。【设计意图】通过实物对比，让学生清晰区分基数与序数；通过"第几只指一个"的强调，突破易混点。直观演示法、讨论法；教师演示，学生辨析新课研讨活动三：小动物排队教师出示小动物排队的图：小兔、小猫、小狗、小猴、小羊依次排列。教师语言："小动物们也在排队，咱们看看。从前往后数，小兔排第几？"学生："第1。"教师语言："小狗排第几？"学生："第3。"教师语言："小羊排第几？"学生："第5。"教师语言："现在老师把队伍转个方向，从后往前数，小羊排第几？"学生："第1。"教师语言："小兔排第几？"学生："第5。"教师语言："你们看，队伍没变，只是数的方向变了，'第几'就全变了。所以以后说'第几'，一定要先说清楚'从哪边数'。"教师请学生戴头饰表演排队，其他学生描述位置。教师语言："请5位小朋友戴上头饰，站成一排。其他同学当小考官，出题考考他们。"学生甲："从左边数，小猫排第几？"戴小猫头饰的学生："第2。"教师语言："回答正确！小考官出题也很棒。"【设计意图】通过动物排队图与真人表演，让学生反复体验"方向不同，第几不同"；通过学生出题，提高参与度。活动体验法、游戏法；学生表演，教师引导新课研讨活动四：生活中的第几教师语言："生活中，哪些地方会用到'第几'？"学生甲："看电影的时候，座位是第几排第几号。"学生乙："坐电梯，我家在第6层。"学生丙："跑步比赛，谁跑第1名。"教师语言："你们举的例子都很棒！老师再补充一个：你们看课本上的图，小朋友在爬楼梯，谁在第几级？"教师引导学生观察课本图，描述位置。教师语言："老师问一句：为什么生活中要用'第几'？"学生思考。教师语言："因为'第几'能帮我们找到准确的位置。如果只说'有5层楼'，你知道自己家在哪一层吗？"学生："不知道。"教师语言："所以'第几'是帮我们定位的。数学不只是数数，还能帮我们找到地方呢。"【设计意图】把序数概念与生活经验连接，让学生体会数学的实用价值；通过追问，深化对序数功能的理解。讨论法；教师引导，学生举例巩固练习活动五：涂一涂，圈一圈教师语言："现在请翻开课本，完成练习。第一题：给从左数第3个气球涂上红色。"学生操作，教师巡视。教师语言："老师看看，有没有小朋友涂错了。注意，是从左数第3个，不是涂3个。"教师语言："第二题：把右边的4个苹果圈起来。"学生操作。教师语言："这道题和上一道有什么不同？"学生："上一道是涂1个，这一道是圈4个。"教师语言："对！一个是'第几'，一个是'几个'。做题目的时候，一定要看清楚问的是哪个。"教师组织同桌互查。教师语言："同桌互相检查，如果发现错了，别急着改，先说说错在哪里。"【设计意图】通过对比性练习，强化"几个"与"第几"的区分；通过互查，培养学生的检查习惯和表达能力。练习法；学生独立练习，同桌互查课堂小结活动六：一句话总结教师语言："这节课我们学了什么？"学生："第几。"教师语言："'第几'和'几个'有什么不同？"学生甲："'几个'说的是一共有多少，'第几'说的是排在第几个。"教师语言："说得好。还有什么要注意的？"学生乙："说'第几'的时候要说清楚从哪边数。"教师语言："完全正确！老师最后问一句：咱们排队的时候，为什么要排整齐？"学生："这样才好看，才不乱。"教师语言："对，排队有秩序，做事有规矩。数学里的'第几'，其实也在教我们守秩序呢。"【设计意图】梳理本课要点；借排队渗透规则意识与文明习惯教育。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：第几左侧：几个——一共有多少右侧：第几——某一个的位置下方：从哪边数，要说清楚示例：5个人从左数第3个结构化板书；对比呈现课后作业基础题：完成课本对应练习，按要求涂色、圈数。实践题：回家数一数自己家的楼层，说说自己家在第几层。提示：明天上课，请小朋友说说自己是怎么数的。布置作业；联系生活课时六单元复习与测试项目内容课次6课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型复习课课题第一单元0~9的认识复习与测试教学目标知识与技能：系统梳理0~9的认识、比较、第几等知识，能熟练认读、书写0~9，会用符号比较大小，会描述物体位置。过程与方法：经历知识整理、错题分析、综合练习的过程，初步学会整理知识的方法。情感态度价值观：体验复习的乐趣，增强学习数学的信心，养成认真检查的习惯。教学重点0~9的认读写、大小比较、序数描述。教学难点综合运用所学知识解决实际问题。教学方法梳理归纳法、练习法、讨论法、游戏法教学器材多媒体课件、数字卡片、符号卡片、复习练习单作业内容基础题：完成单元测试卷。拓展题：用0~9这10个数字编一道小题目，考考爸爸妈妈。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：知识树教师语言："小朋友们，第一单元学完了。老师今天带来一棵'知识树'，可是它的果子都掉光了，需要你们帮忙挂回去。"教师在黑板上画一棵树。教师语言："这个单元我们学了哪些知识？谁来说一说，说对一个，老师就挂一个果子。"学生甲："认识了0到9。"教师语言："好，第一个果子——认识0~9。"学生乙："学了比较大小。"教师语言："第二个果子——比较。"学生丙："学了第几。"教师语言："第三个果子——第几。"教师语言："还有吗？"学生丁："学了写数字。"教师语言："对，书写也是重要的一项。你们看，知识树挂满了果子，这就是我们这一个单元的收获。"【设计意图】用"知识树"的形式引导学生自主梳理知识，比教师直接罗列更有参与感。梳理归纳法；教师引导，学生回顾新课研讨活动二：认读与书写大比拼教师语言："第一个果子，认读和书写。老师举卡片，你们抢答。"教师快速举卡片，学生抢答。教师语言："反应真快！现在换一种玩法，老师报数，你们在桌上写。"教师报数："6、9、8、0。"学生书写。教师语言："写完的举手。老师要特别检查6和9，看看有没有写反的。"教师巡视。教师语言："写对的给自己鼓个掌。写错的也没关系，记住'6下9上'，下次就不会错了。"教师语言："老师再问：0表示什么？"学生："一个也没有。"教师语言："那0能不能写在最前面？比如'05'？"学生思考。教师语言："这个问题有点难，以后学了更多的数，你们就明白了。今天先记住：0是一个很特别的数字。"【设计意图】通过抢答和书写，检查学生的认读与书写掌握情况；通过"05"的问题，为后续学习埋下伏笔。游戏法、练习法；教师组织，学生参与新课研讨活动三：比较大小闯关教师语言："第二个果子，比较。咱们来闯关。"教师出示卡片：7○3。学生："大于号。"教师出示：2○9。学生："小于号。"教师出示：6○6。学生："等号。"教师语言："为什么6和6用等号？"学生："因为它们一样多。"教师语言："说得好。老师再出一道难题：把3、8、1、5按从小到大的顺序排一排。"学生独立完成，教师巡视。教师语言："谁来说说你是怎么排的？"学生甲："我先找最小的1，再找3，再找5，最后是8。"教师语言："这个方法叫'逐个找最小'，很实用。还有别的方法吗？"学生乙："我两两比较，谁小放前面。"教师语言："也很好。方法不同，结果一样，都对。"【设计意图】通过闯关复习符号比较；通过排序练习，综合运用比较知识，培养有序思考的能力。练习法、讨论法；学生练习，教师组织交流新课研讨活动四：位置描述教师语言："第三个果子，第几。请看图，这是一排小朋友在排队。"教师出示排队图。教师语言："从前往后数，戴帽子的小朋友排第几？"学生："第4。"教师语言："从后往前数呢？"学生："第3。"教师语言："为什么不一样？"学生："因为数的方向变了。"教师语言："完全正确！老师再问：这一排一共有几个小朋友？"学生："6个。"教师语言："'6个'和'第4个'，有什么不同？"学生："'6个'是总数，'第4个'是位置。"教师语言："回答得非常完整！看来这个果子你们摘得很牢。"【设计意图】通过排队图复习序数概念，强化"几个"与"第几"的区分。练习法、讨论法；教师提问，学生回答巩固练习活动五：综合练习教师发放复习练习单。教师语言："现在咱们做一份小练习，一共5道题，给大家8分钟。做完的小朋友举手，老师来看看。"学生独立完成，教师巡视。练习内容：第一题，数一数图中各有多少个物体；第二题，用">""<""="填空；第三题，按要求涂色（第几个）；第四题，按顺序排列数字；第五题，看图说位置。教师语言："时间到。同桌交换，互相批改。"学生互批。教师语言："批改的时候，如果同桌做错了，不要直接说'你错了'，要说'这道题我觉得可以再想想'。这样说话，别人更容易接受。"教师语言："现在谁来说说，哪道题错得比较多？"学生反馈，教师针对共性问题讲解。【设计意图】通过综合练习检测学习效果；通过互批，培养检查习惯；通过"怎么说错题"的引导，渗透交往礼仪。练习法；学生独立练习，同桌互批课堂小结活动六：我的收获教师语言："这节课快结束了，老师想请小朋友说说，这个单元你最大的收获是什么。"学生甲："我学会了写数字。"学生乙："我学会了比大小。"学生丙："我知道了0表示没有。"教师语言："每个人收获不一样，这很正常。老师想说的是：不管收获大小，只要每天都在进步，就很了不起。"教师语言："最后老师提醒一句：做题目的时候，一定要看清楚要求。是'涂第3个'还是'涂3个'，差别可大了。"【设计意图】让学生自主表达收获，增强学习成就感；通过提醒审题，培养良好的做题习惯。总结回顾；教师引导，学生表达板书设计课题：第一单元复习知识树：认识0~9｜比较｜第几｜书写左侧：0表示一个也没有中间：＞＜＝右侧：几个（总数）｜第几（位置）结构化板书；知识树呈现课后作业基础题：完成单元测试卷。拓展题：用0~9这10个数字编一道小题目，考考爸爸妈妈。提示：编题的时候，自己要先会做哦。布置作业；拓展延伸第二单元0~9的加减法课时七认识加法项目内容课次7课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题认识加法（西师大版一年级上册第二单元）教学目标知识与技能：理解加法的含义，认识加号，会读、会写加法算式，能根据情境列出加法算式并计算5以内的加法。过程与方法：经历"合并"情境的观察与操作，初步体会加法与生活的联系。情感态度价值观：感受数学符号的简洁，产生学习运算的兴趣。教学重点理解加法的含义，会列加法算式。教学难点理解"合并"与加法的对应关系。教学方法情境导入法、操作法、直观演示法、讨论法教学器材多媒体课件、小棒、圆片、气球道具、数字卡片、加号卡片作业内容基础题：完成课本对应练习，看图列加法算式。实践题：在家里找两样东西，合起来数一数，说给家人听。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：气球飞来了教师手拿气球走进教室。教师语言："小朋友们，看老师手里有什么？"学生："气球！"教师语言："对。老师左手拿2个，右手拿1个。现在老师把两只手合在一起，一共几个气球？"学生："3个。"教师语言："你怎么知道的？"学生甲："2个和1个合起来是3个。"教师语言："说得真好！'合起来'这个词用得很准。生活里，我们经常要把两样东西合在一起，比如2个苹果加1个苹果，2本书加1本书。这种'合起来'，数学上有个专门的名字，叫加法。"教师板书课题：认识加法。【设计意图】用气球实物导入，让"合并"的动作直观可见，为理解加法含义奠定基础。情境导入法；教师演示，学生观察新课研讨活动二：认识加号教师语言："'合起来'，数学上用一个符号表示，它就是加号。"教师板书"+"。教师语言："加号是一横一竖，交叉成十字。咱们一起书空。"学生书空。教师语言："2个气球和1个气球合起来是3个，写成算式就是2＋1＝3。"教师板书算式。教师语言："这个算式怎么读呢？跟老师读：2加1等于3。"学生齐读。教师语言："老师问一句：算式里的2表示什么？"学生："表示2个气球。"教师语言："1呢？"学生："表示1个气球。"教师语言："3呢？"学生："表示合起来一共3个。"教师语言："完全正确！所以加法算式里的每一个数，都是有故事的，不能随便写。"【设计意图】通过逐一追问算式中每个数的含义，让学生理解算式与情境的对应关系，避免机械记忆。直观演示法、讨论法；教师讲解，学生辨析新课研讨活动三：摆一摆，算一算教师语言："现在请拿出小棒。先摆3根，再摆2根，合起来一共几根？"学生操作并回答："5根。"教师语言："谁能把这件事写成算式？"学生甲上台板书：3＋2＝5。教师语言："写得对！说说你的3、2、5分别表示什么。"学生甲："3表示先摆的3根，2表示又摆的2根，5表示合起来5根。"教师语言："表达得很清楚！咱们再来一次。先摆4根，再摆1根。"学生操作。教师语言："算式怎么写？"学生齐答："4＋1＝5。"教师语言："老师发现一个规律：不管摆什么，只要是把两部分合起来，就用加法。这个发现很重要。"教师请同桌互相出题：一人摆，一人写算式。【设计意图】通过摆小棒，把抽象的加法与具体的操作对应起来；通过同桌互出题，增加练习的趣味性和参与度。操作法；学生动手，教师指导新课研讨活动四：看图列式教师出示课本主题图：树上有3只小鸟，又飞来2只。教师语言："看图，谁能说一句话，把图里的意思讲清楚？"学生甲："树上有3只小鸟，又飞来2只。"教师语言："说得完整！那现在树上一共几只？"学生："5只。"教师语言："算式怎么写？"学生："3＋2＝5。"教师语言："非常好。老师再问：为什么用加法，不用减法？"学生乙："因为小鸟变多了，是合起来。"教师语言："抓住关键了！数量变多、合起来，就用加法。这个判断方法，以后做题特别管用。"教师再出示几幅图，请学生判断是否用加法，并说明理由。教师语言："这一幅，停车场原来有4辆车，又开来1辆，用加法还是减法？"学生："加法。"教师语言："这一幅，盘子里有5个苹果，吃了2个，用加法吗？"学生："不用，用减法。"教师语言："为什么？"学生："因为变少了。"教师语言："对，变少就用减法。咱们下节课就学减法。"【设计意图】通过看图说意、列式、辨析，让学生掌握"变多用加法"的判断方法；通过提前引出减法，制造认知期待。讨论法、练习法；教师引导，学生辨析巩固练习活动五：算式接龙教师语言："现在咱们玩'算式接龙'。老师说前半句，你们接算式。"教师语言："2个小朋友，又来了1个小朋友，一共几个？"学生："2＋1＝3。"教师语言："3朵花，又开了2朵，一共几朵？"学生："3＋2＝5。"教师语言："4只小鸭，又游来1只，一共几只？"学生："4＋1＝5。"教师语言："现在换过来，老师说算式，你们编故事。"教师语言："1＋3＝4。"学生甲："1个苹果，又拿来3个苹果，一共4个苹果。"教师语言："编得真好！谁还能编不一样的故事？"学生乙："1只小猫，又来了3只小猫，一共4只小猫。"教师语言："同一个算式，可以编出不同的故事。这说明数学能表示很多很多的事情，厉害吧？"【设计意图】通过双向练习（情境列式、算式编故事），深化对加法含义的理解，培养应用意识。游戏法、练习法；教师组织，学生参与课堂小结活动六：加法是什么教师语言："这节课我们认识了什么？"学生："加法。"教师语言："加法表示什么意思？"学生："把两部分合起来。"教师语言："用什么符号表示？"学生："加号。"教师语言："算式怎么读？"学生："2加1等于3。"教师语言："都记住了。老师最后问一句：生活里，还有哪些地方会用到加法？"学生甲："买东西算钱。"学生乙："数一共有多少人。"教师语言："对，加法在生活里到处都是。今天的作业，就是回家找一找加法。"【设计意图】梳理加法含义、符号、读法；通过找生活中的加法，把学习延伸到课外。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：认识加法上方：2＋1＝3左侧：合起来→加法中间：加号＋右侧：读作"2加1等于3"下方：变多、合起来→用加法结构化板书；算式突出课后作业基础题：完成课本对应练习，看图列加法算式。实践题：在家里找两样东西，合起来数一数，说给家人听。提示：说的时候要说清楚"几加几等于几"。布置作业；联系生活课时八认识减法项目内容课次8课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题认识减法（西师大版一年级上册第二单元）教学目标知识与技能：理解减法的含义，认识减号，会读、会写减法算式，能根据情境列出减法算式并计算5以内的减法。过程与方法：经历"去掉"情境的观察与操作，初步体会减法与生活的联系。情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养认真观察、如实表达的习惯。教学重点理解减法的含义，会列减法算式。教学难点理解"去掉"与减法的对应关系，区分加法与减法。教学方法情境导入法、操作法、直观演示法、对比法教学器材多媒体课件、小棒、圆片、糖果道具、数字卡片、减号卡片作业内容基础题：完成课本对应练习，看图列减法算式。实践题：数一数家里的水果，吃掉一个后还剩几个，说给家人听。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：糖果不见了教师手拿5颗糖果。教师语言："小朋友们，老师手里有几颗糖？"学生："5颗。"教师语言："老师现在吃掉1颗。还剩几颗？"学生："4颗。"教师语言："怎么知道的？"学生甲："5颗去掉1颗，还剩4颗。"教师语言："'去掉'这个词用得好。生活里，我们经常要去掉一些东西，比如5个苹果吃了2个，8支铅笔用掉3支。这种'去掉'，数学上叫减法。"教师板书课题：认识减法。【设计意图】用"吃糖果"的生活情境导入，让"去掉"的动作直观可感，自然引出减法。情境导入法；教师演示，学生观察新课研讨活动二：认识减号教师语言："'去掉'，数学上用一个符号表示，它就是减号。"教师板书"－"。教师语言："减号就是一横，比加号少了一竖。咱们一起书空。"学生书空。教师语言："5颗糖去掉1颗，还剩4颗，写成算式就是5－1＝4。"教师板书算式。教师语言："跟老师读：5减1等于4。"学生齐读。教师语言："老师问：算式里的5表示什么？"学生："原来有5颗糖。"教师语言："1呢？"学生："吃掉的1颗。"教师语言："4呢？"学生："剩下的4颗。"教师语言："非常好！所以减法算式里，第一个数是'原来有多少'，第二个数是'去掉多少'，等号后面是'还剩多少'。这三句话，是减法的小口诀。"【设计意图】通过逐一追问，让学生理解减法算式中各数的含义；用"小口诀"帮助记忆，降低理解难度。直观演示法、讨论法；教师讲解，学生辨析新课研讨活动三：摆一摆，算一算教师语言："请拿出小棒，摆出6根。"学生操作。教师语言："现在拿走2根。还剩几根？"学生："4根。"教师语言："算式怎么写？"学生甲上台板书：6－2＝4。教师语言："说说你的6、2、4分别表示什么。"学生甲："6是原来的6根，2是拿走的2根，4是剩下的4根。"教师语言："完全正确！再来一次。摆出5根，拿走4根。"学生操作。教师语言："算式？"学生齐答："5－4＝1。"教师语言："老师发现：拿走的越多，剩下的越少。这个规律，你们感受到了吗？"学生点头。教师语言："以后做题，可以用这个规律检查自己的答案对不对。"【设计意图】通过摆小棒，把减法与"去掉"的动作对应；通过发现"拿走越多剩越少"的规律，培养数感。操作法；学生动手，教师引导新课研讨活动四：加法还是减法教师语言："现在老师出几道题，你们判断用加法还是减法，并说明理由。"教师出示情境一：树上有4只鸟，又飞来3只。学生："加法，因为变多了。"教师出示情境二：树上有7只鸟，飞走3只。学生："减法，因为变少了。"教师出示情境三：盘子里有5个苹果，妈妈又放了2个。学生："加法。"教师出示情境四：盘子里有5个苹果，吃了2个。学生："减法。"教师语言："你们发现没有，判断加法和减法，关键看什么？"学生："看是变多还是变少。"教师语言："对！变多用加法，变少用减法。这是咱们判断的金标准。"教师板书对比。教师语言："不过老师要提醒一句：有的题目不会直接说'飞来''飞走'，而是说'一共有''还剩'。这时候就要动脑筋想一想了。"【设计意图】通过对比练习，让学生掌握加减法的判断方法；通过提醒，为后续解决稍复杂的问题做铺垫。对比法、讨论法；教师提问，学生辨析巩固练习活动五：看图列式比赛教师语言："现在咱们分组比赛。老师出示图，每组派一个人上来写算式，写对的加分。"教师出示第一幅图：7个气球，飞走2个。第一组代表写：7－2＝5。教师语言："对不对？"全班："对！"教师出示第二幅图：3个小朋友，又来了4个。第二组代表写：3＋4＝7。教师语言："这道题是加法，判断准确！"教师继续出示几幅图，各组轮流作答。教师语言："比赛结束，咱们给最棒的小组鼓鼓掌。不过老师要说一句：比赛有输赢，学习没有输赢。今天没答对的小朋友，明天还有机会。"【设计意图】用比赛形式激发参与热情；通过赛后点评，保护学生的自尊心，营造安全的学习氛围。游戏法、练习法；教师组织，学生竞赛课堂小结活动六：加减对照教师语言："这节课我们学了什么？"学生："减法。"教师语言："减法和加法有什么不同？"学生甲："加法是合起来，减法是去掉。"教师语言："说得清楚。还有吗？"学生乙："加法是变多，减法是变少。"教师语言："对。老师把它们放在一起，你们看：加法用加号，减法用减号；加法越加越多，减法越减越少。"教师板书对比表。教师语言："最后老师留个问题：5－5等于几？"学生："0。"教师语言："为什么？"学生："因为全拿走了，一个也没有了。"教师语言："回答得真好！这说明你们真的理解了减法的意思。"【设计意图】通过加减对比，帮助学生建立清晰的概念区分；用"5－5"的问题，检验学生对减法含义的理解。总结回顾；教师引导，学生归纳板书设计课题：认识减法上方：5－1＝4左侧：去掉→减法中间：减号－右侧：读作"5减1等于4"下方：变多→加法｜变少→减法结构化板书；对比呈现课后作业基础题：完成课本对应练习，看图列减法算式。实践题：数一数家里的水果，吃掉一个后还剩几个，说给家人听。提示：说的时候要说清楚"原来有几个，去掉几个，还剩几个"。布置作业；联系生活课时九连加、连减与加减混合项目内容课次9课时1课时（40分钟）执行班级一年级（）班课型新授课课题连加、连减与加减混合（西师大版一年级上册第二单元）教学目标知识与技能：理解连加、连减、加减混合算式的含义，掌握从左到右依次计算的顺序，能正确计算10以内的连加、连减与加减混合。过程与方法：经历情境分析、分步计算、合并成式的过程，初步体会运算顺序的合理性。情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养有序思考的习惯。教学重点掌握连加、连减、加减混合的计算顺序。教学难点理解为什么要从左到右依次计算。教学方法情境导入法、直观演示法、讨论法、练习法教学器材多媒体课件、小棒、圆片、情境图、数字卡片作业内容基础题：完成课本对应练习，计算连加、连减、加减混合式题。实践题：编一道连加或连减的小故事，说给家人听。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入活动一：小鸟飞来又飞来教师出示课件：树上原来有2只小鸟，先飞来3只，又飞来1只。教师语言："小朋友们，看这棵树。原来有几只鸟？"学生："2只。"教师语言："先飞来几只？"学生："3只。"教师语言："又飞来几只？"学生："1只。"教师语言："现在树上一共几只？"学生："6只。"教师语言："谁能说说你是怎么算的？"学生甲："2只加3只是5只，5只再加1只是6只。"教师语言："说得非常清楚！你分了两次算。那能不能把这两次写在一个算式里呢？"学生思考。教师语言："今天我们就来学这种'连着加'的算式。"教师板书课题：连加、连减与加减混合。【设计意图】用连续变化的情境导入，让学生自然产生"能不能写成一个算式"的需求，为学习连加做铺垫。情境导入法；教师演示，学生思考新课研讨活动二：认识连加教师语言："2只加3只再加1只，可以写成这样——"教师板书：2＋3＋1＝6。教师语言："这个算式里有两个加号，叫连加。跟老师读：2加3再加1等于6。"学生齐读。教师语言："这个算式怎么算呢？"学生甲："先算2＋3＝5，再算5＋1＝6。"教师语言："对！连加要从左往右，一步一步算。老师把它写清楚。"教师板书分步过程。教师语言："老师问一句：能不能先算3＋1？"学生思考。教师语言："这道题里，先算3＋1＝4，再算2＋4＝6，结果也是6。那为什么还要规定从左往右呢？"学生沉默。教师语言："因为有时候先算后面会出错。比如以后遇到减法，顺序就很重要了。所以咱们养成习惯：从左往右，一步一步来，最稳妥。"【设计意图】通过追问"能不能先算后面"，让学生理解运算顺序的必要性，而不是死记规则。直观演示法、讨论法；教师讲解，学生思考新课研讨活动三：认识连减教师出示课件：盘子里有8个苹果，先拿走3个，又拿走2个。教师语言："原来有几个？"学生："8个。"教师语言："先拿走几个？"学生："3个。"教师语言："又拿走几个？"学生："2个。"教师语言："还剩几个？"学生："3个。"教师语言："算式怎么写？"学生甲："8－3－2＝3。"教师语言："对，这叫连减。怎么算？"学生甲："先算8－3＝5，再算5－2＝3。"教师语言："完全正确！连减也是从左往右，一步一步算。"教师请学生摆小棒验证：摆8根，拿走3根，再拿走2根，数一数剩几根。学生操作验证。教师语言："摆出来的结果和算出来的结果一样吗？"学生："一样。"教师语言："这说明咱们算对了。以后不确定的时候，可以摆一摆验证。"【设计意图】通过操作验证，让学生看到计算结果与实际情况一致，增强对算法的信任；培养验证意识。操作法、直观演示法；学生操作，教师引导新课研讨活动四：认识加减混合教师出示课件：车上有5个人，下去2个人，又上来3个人。教师语言："车上原来有几人？"学生："5人。"教师语言："下去几人？"学生："2人。"教师语言："又上来几人？"学生："3人。"教师语言："现在车上有几人？"学生："6人。"教师语言："算式怎么写？"学生甲："5－2＋3＝6。"教师语言："这个算式里既有减号又有加号，叫加减混合。怎么算？"学生甲："先算5－2＝3，再算3＋3＝6。"教师语言："对！还是从左往右。老师问：能不能先算2＋3？"学生："不能。"教师语言："为什么？"学生乙："因为要先下车，再上车，顺序不能乱。"教师语言："说得太好了！算式的顺序，其实反映的是事情发生的顺序。所以从左往右算，是有道理的。"【设计意图】通过"下车再上车"的情境，让学生理解运算顺序与实际过程的对应关系，深化理解。讨论法、直观演示法；教师引导，学生辨析巩固练习活动五：算