2026年上半年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》试题及参考答案

2026年上半年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.中国古代最早系统论述教育问题、提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”的教育著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》2.提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，主张绅士教育的教育家是（）A.卢梭B.洛克C.斯宾塞D.杜威3.教育活动中，教育者作为“教”的主体所具备的特征不包括（）A.教育者是社会文化和价值取向的传播者B.教育者是教育活动的设计者、实施者和组织者C.教育者是学生学习与发展的指导者、帮助者和评价者D.教育者是教育活动中被动接受影响的对象4.小学阶段的儿童处于皮亚杰认知发展理论中的（）阶段，该阶段儿童的思维具备可逆性、守恒性，但仍需具体事物支撑。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算5.按照埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是培养（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性6.我国现行《义务教育法》明确规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有（）的显著特征。A.强制性、免费性、普及性B.强制性、选择性、普及性C.自愿性、免费性、终身性D.自愿性、选择性、终身性7.小学德育过程中，教师通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生思想品德的方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法8.班主任通过制定和执行班级规章制度来管理班级的常规管理模式，其核心是（）A.确立学生在班级中的主体地位B.训练学生自我管理能力C.建立健全班级规章制度D.形成正确的集体舆论9.课堂教学中，教师能够根据学生的课堂反应及时调整教学进度与授课方式，体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性10.按照课程的组织方式划分，我国小学开设的“科学”“艺术”课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.校本课程11.教学过程中，学生在教师指导下通过独立探索、创造性解决问题来获取知识、发展能力的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.发现法D.练习法12.新课程改革倡导的“三维课程目标”指的是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、能力、情感C.认知、情感、动作技能D.基础知识、基本技能、基本方法13.针对小学中年级学生的注意力发展特点，教师在教学中应当着重培养学生的（），帮助学生逐步适应较长时间的课堂学习。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意14.小学教师在批改作业时，针对学生的解题思路错误、书写潦草等问题，写下具体的改进建议而非只打分数，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价15.学生在掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“大熊猫”“鲸”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习16.当学生取得好成绩后，教师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律17.小学儿童出现“提笔忘字”“话到嘴边说不出来”的现象，属于记忆过程中的（）A.识记障碍B.保持障碍C.提取失败D.遗忘衰退18.学校通过组织“学雷锋志愿服务”“红色研学旅行”等活动对学生进行思想品德教育，这体现了德育的（）原则。A.知行统一B.尊重学生与严格要求相结合C.疏导原则D.因材施教19.小学课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.班级活动20.当小学生出现考试焦虑情绪时，教师首先应当采取的干预措施是（）A.对学生进行批评教育，强调考试的重要性B.帮助学生调整期待，指导其掌握放松训练方法C.直接告知学生考试成绩不重要D.忽略学生的情绪反应，让其自行调整单项选择题参考答案：1.B解析：《学记》是中国乃至世界教育史上最早的教育专著，系统阐述了教育的作用、学制、教学原则等内容，题干引文出自《学记》；《论语》记录孔子及其弟子言行，未系统论述教育制度与教学规律。2.B解析：洛克在《教育漫话》中提出“白板说”，反对天赋观念，主张培养身体健康、举止优雅、有德行智慧的绅士；卢梭倡导自然主义教育，斯宾塞提出“教育为完满生活做准备”，杜威主张“教育即生活”“从做中学”。3.D解析：在教育活动三要素中，受教育者是接受教育影响的对象，教育者是教育活动的主导者，承担传播文化、组织活动、指导学生发展的职责，D选项属于受教育者的特征。4.C解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）靠感知动作认识世界，获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁）思维自我中心、不可逆、不守恒；具体运算阶段（7-11岁，对应小学阶段）思维可逆、获得守恒概念，但需要具体事物支持；形式运算阶段（11岁以后）可进行抽象逻辑推理。5.C解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，6-12岁阶段儿童进入学校学习，面临勤奋对自卑的冲突，核心任务是培养勤奋感，体验能力的实现；自主感是1.5-3岁阶段任务，主动感是3-6岁阶段任务，自我同一性是12-18岁阶段任务。6.A解析：《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性的基本特征。7.C解析：情感陶冶法是教师利用高尚情感、美好事物、优美环境感染熏陶学生的方法，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，具有潜移默化的特点；说服教育法侧重摆事实讲道理，榜样示范法侧重以他人高尚品德影响学生，实际锻炼法侧重组织学生参加实践活动。8.C解析：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的活动，核心是建立健全班级规章制度；确立学生主体地位、训练自我管理能力是班级民主管理的核心，正确集体舆论是班集体成熟的标志。9.B解析：教师劳动的创造性体现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智三个方面，根据课堂反应灵活调整教学属于教学过程中的创造性体现；复杂性体现为教育目的全面性、教育任务多样性、教育对象差异性，长期性体现为人才培养周期长，示范性体现为教师言行对学生的榜样作用。10.C解析：综合课程是打破传统分科课程知识界限，组合两个及以上学科领域构成的课程，“科学”整合物理、化学、生物、地理等内容，“艺术”整合音乐、美术等内容，均属于综合课程。11.C解析：发现法又称探究法、研究法，是教师引导学生通过独立探索获得知识、发展创造能力的方法；讲授法以教师口头语言系统传授知识为主，讨论法是学生在教师指导下围绕问题讨论交流，练习法是学生通过反复操作巩固技能技巧。12.A解析：新课程改革提出的三维课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个维度相互融合，共同指向学生核心素养发展。13.B解析：小学中年级学生无意注意仍占重要地位，但有意注意正处于快速发展期，教师需要通过明确学习目标、设计趣味教学环节、排除无关干扰等方式，重点培养学生的有意注意，帮助学生适应40分钟课堂的学习要求。14.B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，作业批改、课堂提问、单元小测均属于形成性评价范畴，具体的评语反馈能够帮助学生及时调整学习策略；诊断性评价一般在学期开始或教学单元开始前开展，总结性评价在学期或课程结束后开展。15.B解析：下位学习又称类属学习，是将概括程度较低的新概念归属到认知结构中原有概括程度较高的概念之下的学习，“哺乳动物”是概括水平更高的概念，“大熊猫”“鲸”属于下位概念，因此属于下位学习。16.C解析：桑代克提出的三大学习规律中，效果律指学习者在学习过程中得到的正反馈或负反馈会影响学习联结的强弱，表扬鼓励属于正反馈，符合效果律的要求；准备律指学习者在学习开始时的预备定势，练习律指重复练习会增强联结。17.C解析：提取失败说认为遗忘是因为缺少提取线索或线索错误导致信息无法从记忆中调出，“提笔忘字”“话到嘴边现象”正是暂时缺少提取线索导致的提取失败，并非信息完全丢失。18.A解析：知行统一原则要求德育既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识与行为养成结合起来，组织志愿服务、研学旅行属于实践教育环节，体现了知行统一的要求。19.B解析：小学课外活动的组织形式包括群众性活动、小组活动、个人活动三类，其中小组活动是课外活动的基本组织形式，具有小型分散、灵活机动的特点，能够满足学生不同的兴趣发展需求。20.B解析：面对学生的考试焦虑，教师需要帮助学生合理调整考试动机，调整过高的成就期待，同时指导学生掌握呼吸放松、肌肉放松等情绪调节方法，缓解焦虑症状；批评教育会加重焦虑程度，简单告知考试成绩重要或不重要都不能从根源解决问题，忽略情绪反应会导致焦虑程度加重。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教育的基本特点。（1）基础性：小学教育是整个国民教育体系的基础，是儿童接受各级各类教育的起点，承担着为学生终身发展奠定知识基础、能力基础、品德基础的重要任务，具有全民性、全面性的基础属性。（2）启蒙性：小学阶段是儿童从家庭生活走向社会公共生活的过渡阶段，教育内容贴近儿童生活常识，重点在于启发儿童的心智，培养基本的学习兴趣和行为习惯，而非传授高深的专业知识。（3）义务性：小学教育属于义务教育阶段，是国家统一实施、所有适龄儿童必须接受的教育，国家、学校、家庭必须依法保障儿童的受教育权，具有强制保障的属性。（4）活动性：小学儿童的认知发展依赖具体形象支撑，小学教育需要通过丰富的游戏、实践、探究活动引导学生主动参与，符合儿童的身心发展规律。（5）全面性：小学教育强调面向全体学生，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，不做过早的专业定向，保障学生综合素养的整体提升。22.简述教师撰写小学教案的核心构成要素。教案是教师实施课堂教学的具体方案，核心要素包括以下六个部分：（1）教学目标：依据课程标准、教材内容和学生学情，明确三维目标与核心素养要求，目标要具体、可测量、可落实，避免空泛。（2）教学重难点：结合教学目标和学生认知水平，明确教学过程中学生必须掌握的核心知识点为教学重点，明确学生理解难度大、容易出现混淆的内容为教学难点，突出重点、突破难点是课堂教学的核心任务。（3）教学准备：提前梳理课堂教学需要的教具、学具、多媒体资源、实验材料等，为课堂实施做好保障。（4）教学过程设计：是教案的核心部分，包括课堂导入、新知讲授、巩固练习、课堂小结、作业布置等完整环节，要明确每个环节的时间分配、师生互动方式、教学方法运用，体现学生的主体地位。（5）板书设计：设计逻辑清晰、重点突出的板书内容，帮助学生梳理知识框架，强化记忆。（6）教学反思预设：提前预判教学过程中可能出现的生成性问题，预留教学调整空间，为课后反思改进提供参照。23.简述小学生良好学习习惯养成的基本策略。（1）立足课堂教学，明确行为要求：教师要结合小学不同年级的认知特点，明确课堂听讲、举手发言、作业书写、课前预习、课后复习等具体行为标准，让学生清晰知道“怎么做才是对的”，避免模糊要求。（2）强化日常训练，坚持循序渐进：学习习惯的养成需要反复练习，教师要按照从易到难、从简单到复杂的顺序，从一年级入学开始逐步训练，将习惯要求融入日常学习的每个环节，做到常抓不懈。（3）树立正面榜样，激发内在动机：通过表扬学习习惯良好的学生、分享名人学习故事等方式，为学生树立可参照的榜样，及时肯定学生的微小进步，引导学生从“要我做”转变为“我要做”，减少外部强制带来的抵触情绪。（4）家校协同配合，形成教育合力：教师要通过家长会、家访、日常沟通等方式，引导家长在家庭中保持与学校一致的习惯要求，避免“学校严要求、家里松标准”的教育断层，共同监督学生的行为养成。（5）及时矫正问题，避免不良固化：当学生出现拖拉作业、上课走神等不良习惯时，要及时分析原因，通过行为契约、小步强化等方式引导学生矫正，避免不良习惯长期固化后难以纠正。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班的语文王老师在教授《司马光》一课时，没有先逐字逐句讲解文言文词义，而是先给学生播放了一段3分钟的动画短片，直观呈现了一群孩子在庭院玩耍、一孩童失足落水、司马光持石砸缸救人的完整场景。视频播放结束后，王老师提问：“大家在视频里看到了什么？如果是你在现场，会想到什么救人的办法？”学生们纷纷举手发言，有的说“找大人过来帮忙”，有的说“找梯子把人拉上来”，还有的学生说“司马光的办法最好，因为最快，来不及等大人”。在学生充分讨论的基础上，王老师引导学生对照课文注释逐句读懂文本内容，还组织学生分小组进行角色扮演，还原故事场景。整节课学生参与度很高，下课后还有不少学生在讨论故事内容，单元检测中这篇课文相关知识点的正确率达到96%。问题：（1）请结合教学原则相关知识，评析王老师的教学行为。（10分）（2）请结合材料，谈谈小学课堂教学中贯彻直观性教学原则的基本要求。（10分）参考答案：（1）王老师的教学行为符合小学教学的基本原则，取得了良好的教学效果，值得借鉴。第一，王老师贯彻了直观性教学原则。直观性原则要求教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，为理解抽象知识奠定基础。王老师针对三年级学生以具体形象思维为主的特点，用动画短片直观呈现故事场景，降低了文言文学习的抽象感，帮助学生快速建立了对故事内容的整体认知。第二，王老师贯彻了启发性教学原则。启发性原则要求教学充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究。王老师没有直接灌输文言知识，而是通过开放性问题引导学生结合自身经验思考救人方法，激发了学生的参与热情，让学生在主动讨论中深化了对司马光机智果敢品质的理解。第三，王老师贯彻了理论联系实际教学原则。王老师没有把教学局限在文言字词的讲解上，而是引导学生将课文内容和现实生活中的问题解决结合起来，让学生在思考“现场救人方法”的过程中，将文本知识和生活经验建立联结，实现了知识学习与思维发展的统一。第四，王老师贯彻了循序渐进与巩固性相结合的原则。王老师按照“场景感知—问题讨论—文本解读—角色体验”的顺序开展教学，符合学生的认知规律；通过角色扮演的方式让学生主动巩固所学内容，比机械背诵的记忆效果更好，因此单元检测的正确率较高。（2）小学课堂贯彻直观性教学原则，需要符合以下基本要求：第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。要根据小学不同年级学生的认知特点、教学内容的需要选择直观手段，比如低年级多用实物、图片、动画等直观方式，高年级可逐步减少直观教具的使用，避免为了直观而直观，分散学生注意力。材料中王老师选择动画短片的方式，契合三年级学生对动态画面的兴趣，符合文言文故事类文本的教学需求。第二，直观要与教师的讲解引导相结合。直观不能替代学生的思考，教师要在展示直观材料的过程中通过提问引导学生把握观察重点，将直观感知和抽象思维结合起来。材料中王老师在播放动画后及时提出问题，引导学生从“看热闹”转向“思考故事内涵”，避免了直观教学流于形式。第三，重视运用语言直观。教师要善于用生动形象、富有感染力的语言描述教学内容，对于无法通过实物、视频展示的内容，通过语言唤起学生的已有经验，形成直观表象。第四，把握直观教学的度。直观是教学的手段而非目的，要在学生形成足够的感性认知后及时引导学生抽象概括本质规律，避免过度依赖直观阻碍学生抽象思维发展。25.材料：四年级（1）班男生张明性格活泼好动，爱打抱不平，但经常因为小事和同学吵架，上课总忍不住做小动作，作业拖拉潦草，考试成绩经常排在班级下游。之前的班主任多次当众批评张明“没有上进心”“不可救药”，张明越来越抵触班级管理，甚至故意违反纪律吸引老师注意。新学期李老师接任班主任后，没有直接批评张明的问题，而是先通过和之前的任课老师沟通、和张明的家长电话访谈、在日常活动中观察张明的行为，发现张明虽然纪律意识薄弱，但体育成绩非常好，在运动会上为班级拿了100米、跳远两个项目的第一名，还主动帮助体力不支的同学拿衣物、送饮用水。于是李老师找张明谈话时，首先肯定了他为班级争得荣誉、帮助同学的优点，然后和他一起分析了和同学吵架、上课做小动作对自己和集体的影响，还邀请他担任班级的体育委员，负责班级课间操秩序和运动会组织工作。张明担任体育委员后，不仅自己主动遵守课堂纪律，还主动提醒其他同学遵守课间秩序，作业也越来越认真，期末时被评为班级“进步之星”。问题：请结合德育原则相关知识，评析李老师的教育行为。参考答案：李老师的教育行为充分遵循了小学德育的基本原则，成功帮助学生实现了行为转变，是值得肯定的教育实践。第一，李老师贯彻了疏导原则。疏导原则要求德育以表扬激励为主，坚持正面教育，循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。李老师没有像之前的班主任那样直接否定学生，而是在肯定学生优点的基础上，和学生一起分析违纪行为的负面影响，让学生从内心认识到自己的问题，主动产生改正的意愿，避免了抵触情绪。第二，李老师贯彻了因材施教原则。因材施教原则要求德育要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据学生的个性差异进行不同的教育，做到“一把钥匙开一把锁”。李老师接任后没有急于下结论，而是通过多渠道了解张明的性格特点、兴趣特长，针对他正义感强、热爱集体、体育突出的特点，安排他担任体育委员，为他创造了展示自我、实现价值的平台，而不是用统一的“好学生”标准要求他。第三，李老师贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。这一原则要求德育要善于发现学生的闪光点，依靠学生自身的优点克服缺点。李老师没有只盯着张明纪律差、成绩差的问题，而是敏锐发现了他集体荣誉感强、体育能力突出、乐于助人的优点，通过委任体育委员的方式，让他的特长得到发挥，在履行班干部职责的过程中主动规范自身行为，实现了“用优点带缺点”的教育效果。第四，李老师贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。这一原则要求教师既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生提出严格的、合理的要求，把严和爱有机结合起来。之前的班主任当众批评、否定学生，伤害了学生的自尊心，而李老师首先尊重张明的人格，肯定他的价值，同时也对他明确了纪律要求和班干部的责任，让学生在被尊重、被信任的氛围中主动接受教育要求。第五，李老师的行为也符合教育影响的一致性与连贯性原则，主动和家长、之前的任课教师沟通，全面了解学生的成长背景，避免了教育评价的片面性，为学生营造了一致的教育环境。四、教学设计题（本大题共6小题，任选1题作答，共40分，考生可根据所学方向选择对应学科题目，此处以小学语文部编版四年级上册《观潮》第3-4自然段教学为例设计）26.材料：《观潮》（节选）午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。问题：（1）简要分析该文本的写作特点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习上述文本，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计本节课的教学片段并简要说明设计理由。（20分）参考答案：（1）文本写作特点分析第一，结构清晰，层次分明。选文按照由远及近的观察顺序描写钱塘江大潮到来时的景象，从“远处传来响声”到“水天相接出现白线”，再到“白线移来形成水墙”，最后到“浪潮近如战马飞奔”，空间顺序和时间顺序高度统一，完整呈现了大潮从远到近、从隐到显、从平缓到澎湃的变化过程，逻辑清晰，符合读者的认知规律。第二，善用修辞，形象生动。文本综合运用比喻、夸张的修辞手法，将潮声比作“闷雷滚动”“山崩地裂”，将潮头形态比作“白线”“两丈多高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”，用夸张手法写“大地都被震得颤动起来”，从听觉、视觉两个维度具象化了钱塘江大潮的磅礴气势，让读者有身临其境之感。第三，正面描写与侧面烘托相结合。文本除了直接描写大潮的声音与形态，还穿插描写了观潮人群“人声鼎沸”“踮着脚望”“人群沸腾”的反应，从侧面烘托出大潮的壮观与震撼，增强了文本的感染力。第四，语言凝练准确，富有画面感。作者用“拉长、变粗、横贯、翻滚、齐头并进、浩浩荡荡、飞奔”等一系列准确的动词，动态呈现了浪潮推进的过程，文字富有冲击力，适合引导学生积累语言、学习表达方法。（2）教学目标拟定①知识与技能目标：认识“屹、鼎、崩”等生字，会写“潮、据、堤”等生字，能正确读写“横贯、山崩地裂、浩浩荡荡”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4自然段。②过程与方法目标：通过小组讨论、朗读品析、想象画面等方式，梳理作者由远及近的观察顺序，学习作者运用比喻、侧面烘托描写景物的表达方法，提升语言赏析能力。③情感态度与价值观目标：感受钱塘江大潮的雄奇壮观，激发对祖国大好河山的热爱之情，养成留心观察周围事物的习惯。（3）教学片段设计及设计理由教学片段：品读悟情，体会潮之壮美（20分钟）1.初读梳理，明确顺序①教师引导：请大家自由朗读课文第3、4自然