2026年大学《幼儿语言教育学》期末考试单元题库及答案

2026年大学《幼儿语言教育学》期末考试单元题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，合计20分）1.幼儿语言教育的核心价值取向是（）A.帮助幼儿掌握大量汉字书写技能B.支持幼儿在真实语境中发展语言运用能力C.提前完成小学一年级拼音教学目标D.训练幼儿标准化普通话发音，消除方言影响答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》（2025修订版）明确，幼儿语言教育的核心是在生活和交往情境中培养幼儿倾听与表达、阅读与书写准备的核心经验，超前教授拼音、汉字书写、刻意消除方言均违背幼儿语言发展规律。2.幼儿语言获得的认知交互作用理论的提出者是（）A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.维果茨基答案：C解析：斯金纳提出强化理论，乔姆斯基提出先天语言能力装置（LAD）理论，皮亚杰从认知发展阶段出发提出认知交互理论，认为语言是儿童认知发展到一定阶段的产物，维果茨基提出社会文化交互理论，强调语言发展的社会交往属性。3.下列不属于0-3岁婴幼儿语言发展核心阶段的是（）A.简单音节阶段（0-3个月）B.连续音节阶段（4-8个月）C.学话萌芽阶段（9-12个月）D.自主阅读阶段（24-36个月）答案：D解析：0-3岁婴幼儿语言发展分为前言语阶段（0-12个月）和言语发生阶段（1-3岁），自主阅读是5-6岁幼儿在前阅读经验积累基础上逐步发展的能力，不属于0-3岁核心发展阶段。4.3-4岁幼儿倾听能力发展的典型表现是（）A.能听懂多重指令并按顺序完成3个以上连续任务B.能有意识地倾听他人讲话，听懂简短日常用语C.能辨别不同语气、语调所表达的不同情感D.能主动针对谈话内容提出疑问、发表评论答案：B解析：3-4岁幼儿倾听能力处于基础发展阶段，核心表现是能听懂日常简单指令与用语；A、D选项是5-6岁幼儿的发展目标，C选项是4-5岁幼儿的发展目标。5.幼儿园谈话活动的核心目标是（）A.让幼儿掌握标准化句式，能连贯复述文学作品内容B.引导幼儿围绕一定话题与人交流，习得交谈规则C.帮助幼儿积累书面语言经验，掌握生字认读方法D.训练幼儿的独白语言能力，能独立完成长篇叙事答案：B解析：谈话活动是互动性的交往语言活动，核心是培养幼儿的对话能力与交谈规则；复述文学作品、训练独白语言属于讲述活动目标，生字认读不属于幼儿园语言教育范畴。6.下列关于幼儿园讲述活动的表述，错误的是（）A.讲述活动需要有相对正式的语言运用情境B.讲述活动的核心是发展幼儿的独白语言能力C.讲述活动不需要凭借物，幼儿可自由随意表达D.讲述活动要求幼儿使用规范、清晰、连贯的语言答案：C解析：讲述活动需要依托图片、实物、情境等具体凭借物，帮助幼儿明确讲述对象、搭建表达支架，无凭借物的自由表达不属于规范的讲述活动范畴。7.幼儿园文学作品学习活动的首要环节是（）A.迁移作品经验开展创意表达B.理解文学作品的核心经验C.对文学作品进行创编续编D.背诵文学作品的经典段落答案：B解析：文学作品学习的逻辑顺序是首先通过多种方式引导幼儿感知、理解作品内容与情感，之后才能开展经验迁移、创意创编、表演表达等延伸活动，机械背诵不属于核心环节。8.在幼儿园早期阅读活动中，针对4-5岁幼儿的核心指导要点是（）A.引导幼儿正确翻阅图书，发现图画与文字的对应关系B.要求幼儿独立认读绘本中80%以上的常用汉字C.训练幼儿跳过图画直接阅读文字段落的能力D.指导幼儿撰写简单的读书笔记与读后感答案：A解析：早期阅读的核心是书面语言准备经验，4-5岁幼儿重点发展翻阅习惯、图画观察能力、图文对应意识；汉字认读、纯文字阅读、写读书笔记均超出幼儿发展水平，违背早期阅读的核心目标。9.教师在语言活动中提问“你觉得故事里的小兔子接下来会做什么？为什么？”，这类提问属于（）A.回忆式提问B.判断式提问C.创造式提问D.复述式提问答案：C解析：回忆式、复述式提问指向对已有内容的记忆提取，判断式提问指向对内容对错的辨别，创造式提问指向引导幼儿基于已有经验展开想象、推理与创造性表达，符合题干中提问的特征。10.下列关于语言教育中幼儿个体差异的表述，正确的是（）A.对语言发展迟缓的幼儿要统一要求，跟上集体进度B.对语言表达能力强的幼儿要多安排其代替其他幼儿发言C.要根据幼儿的语言发展水平、表达习惯提供分层支持D.双语环境一定会导致幼儿语言发展迟缓，应尽量避免答案：C解析：语言教育需尊重个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜支架；统一要求、让能力强的幼儿包办发言、否定双语环境价值均不符合科学教育理念，研究表明高质量双语环境可促进幼儿元语言能力发展。11.幼儿语音发展的关键期一般是（）A.1-2岁B.3-4岁C.5-6岁D.7-8岁答案：B解析：大量发展心理学研究数据显示，3-4岁是幼儿语音发展的关键期，此时幼儿发音器官逐步成熟，语音辨别能力与模仿能力处于峰值，是培养正确发音的核心阶段。12.幼儿园语言教育环境创设的核心原则是（）A.装饰性原则，以大量卡通文字张贴为主提升美观度B.互动性原则，支持幼儿随时感知、操作、运用语言C.超前性原则，尽量多张贴小学阶段的生字、拼音内容D.统一性原则，所有班级的语言区材料布置完全一致答案：B解析：语言环境的核心价值是支持幼儿的语言运用，互动性是首要原则；装饰性、超前性、统一性均违背幼儿语言学习的规律，无法发挥环境的隐性教育价值。13.教师组织“周末趣事分享”活动，鼓励每名幼儿轮流讲自己周末的经历，这类活动属于（）A.谈话活动B.讲述活动C.文学活动D.早期阅读活动答案：B解析：叙事性讲述是讲述活动的重要类型，要求幼儿独立构思、连贯表达个人经历，发展独白语言能力，符合题干中活动的特征；谈话活动是多方互动交流，不要求个体独立完成完整叙事。14.下列不属于幼儿前书写经验的是（）A.用图画、符号表达自己的想法B.掌握正确的握笔姿势与书写坐姿C.知道文字的阅读顺序是从上到下、从左到右D.能按笔顺正确书写100个以上常用汉字答案：D解析：前书写经验是为正式书写做准备的相关经验，包括符号表达能力、书写习惯、文字规则认知等，按笔顺书写汉字是小学阶段的正式学习目标，不属于幼儿园前书写经验范畴。15.针对存在语言构音障碍（如把“g”发成“d”）的幼儿，教师最适宜的做法是（）A.当众纠正幼儿发音，要求其反复跟读直到发对B.忽略发音问题，等幼儿长大自然就会准确发音C.在日常交往中自然示范正确发音，配合专业人员开展干预D.直接告知家长幼儿有语言障碍，要求家长带孩子就医答案：C解析：面对幼儿构音问题，教师应避免当众纠错造成幼儿表达畏难情绪，不能完全放任等待自然成熟，也不能随意给幼儿贴“障碍”标签，需在日常中做好正确示范，配合专业言语治疗师开展分层支持。16.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿语言教育的启示是（）A.语言教育内容要远远超出幼儿现有水平，倒逼能力发展B.语言教育要匹配幼儿现有水平，不需要设置挑战性目标C.语言教育要在幼儿现有水平基础上设置“跳一跳够得到”的目标D.语言教育要以教师的讲授为核心，幼儿被动接收即可答案：C解析：最近发展区指幼儿现有发展水平与成人指导下可达到的潜在发展水平之间的区域，要求教育要设置适宜的挑战性目标，支持幼儿在支架帮助下获得发展。17.幼儿园语言区角活动的核心特点是（）A.集体统一教学，教师主导活动全程B.幼儿自主选择，在操作与互动中运用语言C.以完成书面作业为核心，巩固知识点D.统一进度，要求所有幼儿完成相同的语言任务答案：B解析：区角活动是自主游戏化的活动形式，核心是尊重幼儿的自主选择权，让幼儿在操作材料、同伴互动中自然运用语言，集体讲授、统一书面作业均不符合区角活动的特征。18.教师在组织文学活动时，引导幼儿扮演故事中的角色，对话、表演情节，该环节的主要目标是（）A.培养幼儿的舞台表演能力，选拔文艺活动人才B.帮助幼儿深入理解作品角色情感，深化作品体验C.训练幼儿的背诵能力，记牢所有角色台词D.让幼儿掌握表演技巧，提高艺术表现力答案：B解析：文学活动中的角色表演是作品理解与体验的延伸，核心目标是通过沉浸式表演深化幼儿对作品内容、角色情感的感知，而非训练专业表演技能、机械背诵台词。19.下列关于幼儿词汇发展的规律，表述错误的是（）A.幼儿最先掌握的是实词，之后逐步掌握虚词B.幼儿词汇量增长的爆发期一般在4-5岁C.幼儿对词义的理解是逐步从具体到抽象发展的D.幼儿掌握词汇的顺序是先掌握形容词，再掌握名词、动词答案：D解析：幼儿词汇掌握的顺序是先掌握表示具体事物、动作的名词、动词，之后逐步掌握形容词、虚词，D选项顺序表述错误。20.评价幼儿语言发展水平的核心依据是（）A.幼儿能认读的汉字数量、能背诵的古诗数量B.幼儿在真实生活情境中运用语言交往、表达的实际能力C.幼儿完成语言练习册的正确率D.幼儿的普通话发音是否完全标准化答案：B解析：幼儿语言发展评价坚持情境性、发展性原则，核心考察真实语境中的语言运用能力，汉字背诵量、练习册正确率、发音标准化程度均不能作为核心评价依据。二、多项选择题（共10题，每题2分，合计20分）1.3-6岁幼儿语言发展的核心经验框架包含（）A.倾听与表达B.阅读与书写准备C.汉字书写与拼音拼读D.文学审美与理解答案：ABD解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿语言领域核心经验分为倾听与表达、阅读与书写准备两大维度，其中涵盖文学作品理解、口语表达、前阅读前书写等内容，汉字书写、拼音拼读属于小学阶段目标，不属于幼儿语言核心经验。2.幼儿园专门的语言教育活动类型包括（）A.谈话活动B.讲述活动C.文学作品学习活动D.早期阅读活动答案：ABCD解析：幼儿园专门语言教育活动即有目的、有计划组织的语言领域集体教学活动，包含谈话、讲述、文学作品学习、早期阅读四大核心类型。3.下列属于幼儿倾听行为培养要点的有（）A.引导幼儿有意识地倾听，不随意打断他人讲话B.培养幼儿的倾听理解力，能准确把握他人表达的主要内容C.引导幼儿辨析性倾听，能辨别不同表达内容的差异D.要求幼儿在他人讲话时全程保持安静，不能有任何反应答案：ABC解析：有效倾听不是被动保持安静，而是需要主动关注、理解、辨析，同时可通过眼神、表情、提问等给予反馈，要求全程无反应是对倾听行为的错误理解。4.组织幼儿园谈话活动时，教师适宜的做法有（）A.选择幼儿熟悉的、有生活经验的话题B.为幼儿创设宽松自由的谈话氛围，不限制表达思路C.采用隐性示范的方式引导幼儿学习交谈规则D.严格按照预设的谈话流程，及时把幼儿的话题拉回预设内容答案：ABC解析：谈话活动需尊重幼儿的表达主体性，鼓励幼儿围绕话题拓展交流，不能生硬限制幼儿的表达、机械按预设流程推进，否则会打击幼儿的表达积极性。5.幼儿园早期阅读活动的主要指导内容有（）A.培养幼儿良好的阅读习惯，如正确翻书、爱护图书B.引导幼儿观察画面，理解画面与内容的关联C.帮助幼儿建立文字规则意识，知道文字的功能与阅读顺序D.系统教授拼音规则，为小学识字打基础答案：ABC解析：早期阅读的核心是前阅读经验培养，系统教授拼音属于超前教育，违背幼儿发展规律，不属于早期阅读的指导内容。6.幼儿语言教育整合性原则的内涵包括（）A.语言教育目标要整合，融合认知、情感、能力多维度目标B.语言教育内容要整合，与其他领域内容相互渗透C.语言教育形式要整合，将集体活动、区角活动、生活渗透结合D.语言教育要和英语教育、艺术教育完全融合，不单独开展语言活动答案：ABC解析：整合性原则强调目标、内容、形式的有机联系，并非取消专门的语言教育活动，而是实现多维度、多场景的协同育人。7.下列属于渗透的语言教育场景的有（）A.晨间入园时教师和幼儿交流路上的见闻B.科学活动中引导幼儿描述实验的过程与发现C.户外游戏时引导幼儿协商游戏规则、表达游戏感受D.集体开展“我的好朋友”专题讲述活动答案：ABC解析：渗透的语言教育是指在生活、其他领域活动、游戏中自然融入语言培养，专门组织的讲述活动属于专门的语言教育活动，不属于渗透场景。8.评价幼儿园语言教育活动质量的维度包括（）A.活动目标是否符合幼儿年龄特点与发展需求B.活动过程是否支持幼儿主动参与、积极表达C.活动中是否为幼儿提供了充分的语言交往机会D.活动结果是否让所有幼儿掌握了统一的语言知识点答案：ABC解析：语言教育活动评价坚持发展性、个性化原则，不要求所有幼儿达到完全统一的知识掌握水平，重点关注活动过程对幼儿语言运用能力的支持。9.针对语言表达过于退缩、不愿在集体面前发言的幼儿，教师适宜的做法有（）A.多当众点名要求其发言，锻炼胆量B.先在小组、一对一交流中鼓励其表达，逐步提升自信C.及时肯定其表达的具体内容，不笼统评价“你胆子太小”D.和家长沟通，在家中多给幼儿表达的机会，不包办代替答案：BCD解析：面对表达退缩的幼儿，当众强制发言会加重其心理压力，应从低压力场景入手，逐步建立表达自信，结合家园协同支持幼儿发展。10.幼儿前识字经验的核心内容包括（）A.知道文字有具体意义，可以代表对应的事物B.知道文字和图画是不同的符号系统C.能识别生活中常见的标志、符号，如安全出口、自己的名字D.能默写所有学过的生字，掌握汉字笔画结构答案：ABC解析：前识字经验是对文字功能、文字规则的感知经验，不是机械识字、写字，默写汉字、掌握笔画结构属于小学阶段的正式学习目标。三、名词解释（共5题，每题3分，合计15分）1.幼儿语言教育答案：幼儿语言教育是根据3-6岁幼儿语言发展规律与核心经验，有目的、有计划、有组织地创设适宜的语言交往环境，支持幼儿在真实运用中发展倾听理解、表达交流、早期阅读与书写准备能力，促进幼儿语言核心素养与全面发展的教育活动，是幼儿园领域教育的重要组成部分。2.独白语言答案：独白语言是指个体在脱离直接交流情境时，独立构思、连贯完整地向他人传递信息、表达思想情感的语言形式，是幼儿讲述活动重点发展的语言能力，一般在4岁以后逐步发展，对幼儿逻辑思维、表达连贯性有较高要求。3.前阅读经验答案：前阅读经验是指幼儿在正式学习书面文字阅读之前积累的与阅读相关的核心经验，包括图书翻阅习惯、画面观察与理解能力、图文对应意识、阅读规则认知、文字功能感知等，是幼儿正式开展书面阅读的重要基础。4.语言运用能力答案：语言运用能力是指个体根据不同的交往情境、交往对象，选择恰当的语言内容、表达方式进行有效沟通的能力，是幼儿语言教育的核心培养目标，涵盖倾听理解、恰当表达、互动交流、规则遵守等多方面内容。5.渗透的语言教育答案：渗透的语言教育是指不专门设置语言教学环节，而是在日常生活、其他领域活动、游戏场景中，自然引导幼儿运用语言交流、表达，潜移默化发展幼儿语言能力的教育形式，和专门的语言教育活动共同构成幼儿语言教育的完整体系。四、简答题（共4题，每题5分，合计20分）1.简述3-4岁（小班）幼儿语言发展的年龄特点。答案：（1）倾听方面：能听懂简短的日常指令与对话，对节奏鲜明、内容贴近生活的儿歌、故事感兴趣，倾听保持时长一般为5-8分钟。（2）表达方面：能说短句，主动和熟悉的人交流自己的需求与见闻，发音逐步清晰，存在部分构音不成熟的表现，词汇量约1000-1500个，以名词、动词等实词为主。（3）阅读准备方面：能主动翻阅熟悉的图画书，能指认画面中自己熟悉的事物，知道图书的基本翻阅方向。（4）交往方面：愿意在熟悉的人面前说话，会用简单的礼貌用语，对话中多使用情境性语言，表达连贯性不足。2.简述幼儿园谈话活动的基本组织流程。答案：（1）创设情境，引出话题：通过实物、游戏、提问等方式创设宽松的谈话氛围，唤起幼儿的已有经验，引出幼儿熟悉的谈话话题。（2）自由交谈：引导幼儿围绕话题与同伴、教师开展自由交流，教师巡回参与，鼓励沉默的幼儿参与，引导幼儿遵守轮流发言、不随意打断的交谈规则。（3）拓展交流：教师通过提问、经验分享等方式拓展谈话范围，引导幼儿围绕话题的不同维度展开交流，逐步丰富谈话内容，帮助幼儿学习新的谈话经验。（4）总结梳理：在活动最后和幼儿共同梳理谈话中的核心经验，肯定幼儿的表达表现，激发幼儿后续交流的兴趣。3.简述在幼儿语言教育中教师有效示范的基本要求。答案：（1）示范要规范准确：教师自身要使用清晰、规范、文明的语言，发音准确，逻辑清晰，为幼儿提供良好的语言榜样。（2）示范要自然无痕：避免机械要求幼儿跟读、背诵，在日常交往、活动互动中自然呈现正确的语言表达方式，不刻意纠错造成幼儿压力。（3）示范要匹配幼儿水平：根据幼儿的理解能力调整语言的复杂程度，不用过于抽象、复杂的句式，结合表情、动作帮助幼儿理解。（4）示范要有针对性：针对不同发展水平幼儿的问题开展个性化示范，如对表达不连贯的幼儿示范连贯叙事的句式，对发音不准确的幼儿自然示范正确发音。4.简述早期阅读活动对幼儿发展的价值。答案：（1）语言发展价值：帮助幼儿积累文学语言经验，丰富词汇量，提升表达的连贯性与丰富性，建立书面语言感知，为后续正式阅读打基础。（2）认知发展价值：引导幼儿在观察画面、理解内容的过程中发展观察力、逻辑推理能力、想象力，积累对世界的认知经验。（3）情感与社会性价值：通过阅读不同主题的作品，帮助幼儿理解情绪情感，学习社会交往规则，建立良好的行为习惯与品质。（4）学习品质培养价值：帮助幼儿建立良好的阅读习惯，提升专注力，培养对阅读的兴趣，为终身学习奠定基础。五、案例分析题（共1题，10分）案例：某中班教师开展语言活动“秋天的树叶”时，首先拿出提前收集的梧桐叶、枫叶、银杏叶引导幼儿观察，之后提出问题“大家手里的树叶是什么样子的？像什么？”，提问后立刻点举手最快的3名幼儿回答，当有幼儿说“树叶像小扇子，我上次和奶奶捡过”时，教师立刻回应“不对，我们今天说树叶的样子，不要说和奶奶捡树叶的事”，之后教师按照PPT逐页讲解不同树叶的特征，要求幼儿跟着自己复述“银杏叶是金黄色的，像一把小扇子”，活动最后要求幼儿把这句话抄写在练习本上，不会写的字用拼音代替。活动全程约25分钟，有12名幼儿没有获得发言机会，抄写环节多数幼儿握笔姿势错误，教师也未进行指导。请结合幼儿语言教育的相关原理，分析该教师活动组织中存在的问题，并提出改进建议。答案：一、存在的问题：1.教育理念偏差，违背幼儿语言发展规律。活动中教师设置抄写汉字、拼音的环节，属于超前教授小学阶段学习内容，违反《3-6岁儿童学习与发展指南》中“禁止提前教授拼音、书写汉字”的要求，不符合中班幼儿的发展水平，容易造成幼儿的学习畏难情绪。2.活动设计忽视幼儿的表达主体性。教师主导活动全程，仅让3名举手最快的幼儿发言，多数幼儿没有表达机会，且生硬打断幼儿结合生活经验的表达，限制幼儿的自主表达思路，将活动变成了机械句式复述训练，没有为幼儿创设宽松自由的表达氛围，无法激发幼儿的表达意愿。3.活动目标偏离语言教育核心。活动将重点放在让幼儿记忆固定句式、完成书写任务上，没有聚焦幼儿语言运用能力的培养，没有引导幼儿在观察、交流中自主表达感知与想法，忽视了语言的交往功能。4.教育指导不到位。在抄写环节中，教师未关注幼儿的握笔、坐姿等前书写习惯养成，没有为幼儿提供适宜的支持，活动中未关注不同表达水平幼儿的参与情况，没有为沉默、表达能力弱的幼儿提供表达机会。二、改进建议：1.调整活动目标，聚焦中班幼儿语言核心经验。去掉书写、拼音、机械复述的环节，将目标设定为：引导幼儿观察不同树叶的特征，能用自己的语言描述树叶的形状、颜色，大胆表达自己和树叶相关的生活经验；感知秋天的季节特征，愿意和同伴交流自己的发现。2.优化活动流程，保障幼儿的表达权利。首先通过“捡树叶”户外体验或实物观察唤起幼儿的直接经验，之后先组织幼儿4人小组交流自己手里的树叶是什么样的、摸起来什么感觉、和树叶有关的经历，让所有幼儿都有表达机会；集体交流环节鼓励不同水平的幼儿发言，认真倾听幼儿的表达，肯定幼儿结合生活经验的分享，不要求幼儿使用统一的固定句式，鼓励幼儿的个性化表达，比如允许幼儿说“树叶像小伞”“树叶像蝴蝶的翅膀”等多元表达。3.丰富活动形式，融合多元语言经验。在观察、交流的基础上，可以引入和树叶相关的儿童散文、绘本片段，引导幼儿欣赏文学作品中的语言表达；还可以引导幼儿用树叶拼贴作品，之后讲述自己拼贴的内容，将观察、表达、文学感知、创意表达结合起来。4.做好分层指导，关注个体差异。对表达不连贯的幼儿，通过提问“树叶是什么颜色的？摸起来滑不滑？”搭建表达支架；对不愿主动发言的幼儿，先在小组交流中鼓励其表达，再逐步邀请其在集体面前分享；如果开展书写准备相关活动，可引导幼儿用画笔、符号画出自己喜欢的树叶，指导幼儿正确的握笔、坐姿，做好前书写习惯培养，不要求书写汉字、拼音。5.将活动延伸到生活中，引导幼儿在户外散步、区域活动中继续观察树叶、交流发现，在真实的生活场景中运用语言，积累经验。六、活动设计题（共1题，15分）请以小班语言活动“好听的声音”为主题，设计一个完整的语言教育活动，要求包含活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四个部分，符合小班幼儿的语言发展水平，突出语言运用能力的培养。答案：一、活动目标1.认知目标：能辨别生活中常见的声音（如小铃铛叫、小动物叫、小朋友笑的声音），知道不同的声音代表不同的含义，能听懂简单的指令。2.能力目标：愿意大胆模仿自己听到的声音，能说“这是XX的声音”的短句，主动和同伴、老师交流自己听到的声音。3.情感目标：喜欢参与听声音、辨声音的游戏，愿意在集体面前大胆表达，感受倾听与交流的乐趣。二、活动准备1.物质准备：音效素材（小铃铛响、小猫叫、小狗叫、小朋友笑、流水声、敲门声的音频），对应的实物或图片（小铃铛、小猫、小狗、水杯、门的卡片），不透明的魔法箱1个，手偶小猫1个。2.经验准备：幼儿在生活中听过上述常见的声音，有和同伴玩听觉游戏的经验。三、活动过程1.情境导入，激发兴趣（3分钟）教师出示手偶小猫，用小猫的语气和幼儿打招呼：“小朋友们好，我是小猫咪咪，今天我带来了一个神奇的魔法箱，里面藏着好多好听的声音，要和小朋友一起玩‘听声音猜一猜’的游戏，小朋友小耳朵竖起来，仔细听哦。”通过手偶创设游戏情境，引导幼儿集