第17讲 人体内废物的排出中考生物一轮复习教学设计（初中八年级）

第17讲人体内废物的排出中考生物一轮复习教学设计（初中八年级）一、教材分析与课标定位《人体内废物的排出》是人教版初中生物七年级下册第四单元第五章的内容，在2022年版义务教育生物学课程标准中，该部分隶属于“人体生理与健康”主题下的“人体通过泌尿系统排出代谢废物”这一重要概念。课标要求学生能够描述尿液的形成过程，说明肾单位的结构与功能，并认同人体结构与功能相适应的生命观念。本节内容既是前几章血液循环、消化吸收知识的综合运用，又是后续学习激素调节的重要基础，在中考中属于高频考点，通常以选择题、识图作答题和综合分析题的形式出现，分值占比约为4至6分。复习本讲内容时，教师需要帮助学生构建“废物来源—运输途径—排出过程—意义总结”的完整知识链条，尤其要突破肾单位的微观结构与尿液形成过程这一难点。结合近三年各地中考试题分析，命题趋势明显偏向于真实情境的创设，例如体检报告单中尿液成分异常的分析、血液透析原理的理解、泌尿系统疾病的诊断等。这要求教师在复习课中不仅要夯实基础知识，更要注重培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。二、学情分析与复习定位九年级学生已经完成了七年级下册的新课学习，对泌尿系统的组成和尿液形成过程有一定的记忆基础，但普遍存在以下几个突出问题：第一，对肾单位的结构记忆模糊，尤其是入球小动脉、出球小动脉与肾小球、肾小囊之间的连接关系容易混淆；第二，对尿液形成过程中“滤过”和“重吸收”两个作用发生的具体部位及其选择透过性理解不透彻；第三，不能准确区分原尿、尿液和血液三者在成分上的差异，以及这种差异背后所反映的生理意义；第四，对于排泄与排遗的概念界限模糊，常将排便与排尿混为一谈。基于上述学情，本课时的复习策略应定位为“以问题驱动为主线，以模型建构为抓手，以真题训练为检验”。教师需要将教材中静态的知识转化为动态的思维过程，通过层层递进的问题引导学生重新审视已学内容，在纠错和深化中实现知识的系统化和网络化。同时，应充分利用图解、动画模拟和实物模型等多种教学资源，帮助学生建立肾单位结构与功能的对应关系，彻底扫清认知障碍。三、教学目标设计知识与技能维度：能够准确描述人体内代谢废物的种类及其产生部位；能够辨认肾单位的结构组成并说明各部分的功能；能够完整复述尿液形成过程中肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的具体过程；能够通过比较血液、原尿、尿液成分的差异，解释尿液异常指标的生理学含义。过程与方法维度：通过观察肾单位结构示意图和动画演示，提升图文转换能力和空间想象能力；通过分析尿液成分检测报告单，培养获取信息、处理信息和运用信息解决实际问题的能力；通过小组合作绘制概念图，学会用系统化的方式整理生物学知识。情感态度与价值观维度：通过认识肾脏的强大代偿功能，养成珍惜健康、定期体检的生活习惯；通过了解血液透析和肾移植技术，感受现代医学科技对人类健康的贡献，增强社会责任感和珍爱生命的意识。四、教学重点与难点教学重点确定为：肾单位的结构组成与功能；尿液形成过程两个关键步骤的比较；血浆、原尿、尿液三者成分的差异分析。教学难点确定为：肾小球滤过作用与肾小管重吸收作用的选择透过性理解；尿液异常指标（如血尿、蛋白尿、糖尿）与病变部位的对应推理。突破策略上，教师将采用“先图解后推理再验证”的三步走方法，首先通过清晰的结构图帮助学生建立正确的空间构象，然后通过具体数据计算引导学生理解滤过和重吸收的数量关系，最后通过典型病例分析让学生学会从结果反推原因。五、教学准备与课时安排本课时为一轮复习课，安排1课时（45分钟）完成。课前准备包括：肾单位结构放大挂图一幅、尿液形成过程Flash动画一段、三人小组学习任务单若干份、近三年中考真题精选汇编一份、医用一次性导尿管和注射器各一支（用于模型演示）。教室座位按照六人异质分组排列，便于小组讨论和互助学习。多媒体课件中嵌入计时器工具，用于控制各教学环节的用时。六、教学过程（一）情境导入：一张体检报告引发的思考（5分钟）教师呈现一张真实的初中生年度体检尿液检验报告单，其中尿蛋白项显示“+”，尿潜血项显示“+”，尿糖项显示“−”。教师提问：“这是咱们学校一位同学前两天体检的结果，医生建议他复查。你们能看懂这份报告吗？这些指标异常意味着什么？”学生各抒己见，部分学生能说出可能是肾脏出了问题，但无法具体定位病变部位。教师顺势引导：“这节课我们就来当一次小小的肾脏科医生，弄明白尿液是怎么形成的，这些异常指标又对应着哪个环节出了故障。”由此激发学生的探究欲望和主体参与意识。随后教师通过板书呈现本讲核心问题链：人体产生了哪些废物？这些废物通过哪些途径排出？尿液是在哪里、怎么形成的？尿液成分异常说明了什么？四个问题层层递进，既是本课的教学主线，也是学生自主复习的思维导引。（二）知识梳理一：废物的来源与排泄途径（8分钟）教师组织学生以填空方式回顾人体代谢废物的种类：二氧化碳由组织细胞呼吸作用产生，通过血液循环运输至肺部排出；多余的水分和无机盐主要通过肾脏形成尿液排出，少量通过皮肤汗液排出；尿素是蛋白质代谢的最终产物，主要由肾脏排出。教师特别强调排泄与排遗的区别：排遗是指食物残渣（粪便）排出体外的过程，不属于排泄范畴，因为粪便并未进入血液参与细胞代谢。此处教师利用一个快速判断游戏巩固概念：教师连续陈述若干生理过程，学生用举左手表示“属于排泄”，举右手表示“属于排遗”，包括排尿、排便、呼气、出汗、分泌唾液等。该活动既活跃了课堂气氛，又帮助学生迅速厘清了易混概念。教师点拨：排泄的三条途径排出废物种类有所不同，可用“呼吸排气体、皮肤排水盐、肾脏排全面”一句话归纳。过渡语：“三条排泄途径中，肾脏是排出废物最多、最重要的器官。它每天处理的血液量相当于把我们全身的血液过滤了大约300次。这份勤劳的工作，靠的是肾脏内部精密的结构。接下来，我们走进肾单位。”（三）知识梳理二：肾单位——结构与功能相适应（10分钟）教师展示肾单位结构模式图，引导学生按照“肾小体（肾小球+肾小囊）→肾小管”的顺序在学案上标注各结构的名称。随后教师用注射器演示肾小囊与肾小球的关系：注射器针头模拟入球小动脉，注射器外套模拟肾小囊，中间空腔模拟肾小囊腔，帮助学生建立立体空间概念。教师提出一组递进式问题串：（1）肾小球由什么血管构成？是动脉还是静脉？它的两端分别连接什么血管？（2）出球小动脉与入球小动脉相比，管径粗细有何差异？这种差异有什么意义？（3）肾小囊壁由几层细胞构成？它与肾小球壁加起来一共几层？（4）肾小管周围缠绕的是什么血管？血液在流经此处后发生了什么变化？学生四人一组讨论后，各组代表发言。教师在肯定正确答案的基础上，重点点拨两个关键点：其一，肾小球是毛细血管球，入球小动脉较粗、出球小动脉较细，这就使得肾小球内静水压较高，有利于提高滤过效率；其二，肾小管壁由单层上皮细胞构成，周围缠绕着毛细血管网，这种“单层细胞+丰富血流”的结构特征，为物质的重吸收创造了极佳条件。教师总结时板书核心论断：结构上的每一处精巧设计，都是为了更高效地完成过滤和回收的功能。（四）重点突破一：尿液形成过程的深度解剖（10分钟）教师播放尿液形成过程的动画演示，要求学生边观看边记录两个关键步骤的名称、发生部位和具体内容。动画播放完毕后，教师引导学生完成表格对比：第一步为肾小球的滤过作用，发生部位为肾小球和肾小囊内壁，过滤对象是血液中的小分子物质（水、无机盐、葡萄糖、尿素等），不能通过的是血细胞和大分子蛋白质。第二步为肾小管的重吸收作用，发生部位为肾小管，全部吸收的物质为葡萄糖，大部分吸收的物质是水，部分吸收的物质是无机盐，完全不吸收的是尿素。教师在此处以关键追问帮助学生深化理解：“如果肾小管出现病变，不能正常重吸收，尿液成分会出现什么变化？”学生立刻联想到糖尿。教师继续追问：“如果肾小球病变通透性增大，尿液成分又会如何？”学生答道：“蛋白质和血细胞漏出，出现蛋白尿和血尿。”由此顺理成章地呼应了导入环节的体检报告。为进一步巩固数量关系，教师提供一组模拟数据：某人每天形成的原尿约180升，而最终排出的尿液仅约1.5升。教师提出计算题：肾小管每天重吸收了多少水？重吸收比例是多少？学生迅速算出约178.5升，重吸收率高达99%以上。教师点拨：正是这种“大量过滤、选择性回收”的策略，保证了机体既能充分排出代谢废物，又能最大限度保留有用物质。（五）重点突破二：血浆、原尿、尿液成分比较（5分钟）教师展示三种液体成分比较表，将全班分为三大组，分别代表血浆、原尿、尿液。每组根据表格数据，输出本组液体的“身份特征”。随后教师依次呈现四条信息，由学生判断描述的是哪一种液体：（1）含有蛋白质、葡萄糖、尿素、无机盐和水；（2）不含蛋白质，含有葡萄糖、尿素、无机盐和水；（3）不含蛋白质和葡萄糖，含尿素、无机盐和水；（4）经过肾小囊腔的液体。学生在判断过程中出现分歧时，教师不急于给出答案，而是引导学生通过推理排除错误选项。完成此环节后，教师在黑板上用红色粉笔划出三条关键变化线：从血浆到原尿，蛋白质消失；从原尿到尿液，葡萄糖消失；三条液体的尿素浓度呈递增趋势。教师总结：“血液是原料，原尿是中间产物，尿液是终产物。每经过一道工序，就有物质被去除或回收，这就是肾单位作为‘精加工工厂’的运作逻辑。”（六）能力提升：生活情境中的肾脏病学（5分钟）教师呈现两份临床检测报告单的简化版：甲患者尿液中含有蛋白质和红细胞，乙患者尿液中含有葡萄糖但无蛋白质和红细胞。教师要求学生以小组为单位，写出各自的诊断推理过程，包括可能病变的部位和判断依据。学生经过讨论后形成共识：甲患者病变部位可能在肾小球，因为正常状态下蛋白质和血细胞无法通过滤过膜；乙患者病变部位可能在肾小管，因为葡萄糖被滤过后未能被全部重吸收。教师进一步追问：“还有一种可能导致乙患者血糖过高，超过了肾小管的重吸收能力。如果体检报告显示血糖也偏高，你倾向于哪种诊断？”学生通过学习获得了“要从多角度分析病因”的临床思维方式。此环节结束后，教师简要介绍血液透析的原理：将患者的血液引出体外，经过人工半透膜将废物滤出，再输回体内。教师点明：“透析机的核心部件就是模拟肾小球和肾小囊内壁的滤过功能。理解了肾单位，也就理解了透析机。”同时渗透珍爱生命的教育：肾移植是终末期肾病最有效的治疗手段，器官捐献是延续他人生命的高尚行为。（七）中考真题链接与变式训练（5分钟）教师呈现两道近两年中考真题，限时完成并即时讲评。真题一（2024年某市中考）：如图为肾单位结构示意图，其中a、b表示血管，①②③表示结构。下列叙述正确的是。选项涉及血液成分在a、b中的变化、②处液体为原尿、③具有重吸收功能等。教师重点讲解b血管中血液成分的变化———由于水、无机盐、尿素等物质被滤出，出球小动脉中血液的上述成分含量降低，但血细胞和大分子蛋白质浓度相对升高。真题二（2025年某省中考）：某患者尿检报告显示尿蛋白阳性，医生初步判断其肾脏功能异常。请推测最可能发生病变的结构是。学生快速作答后，教师追问：“如果该患者还伴有全身水肿，你能用今天学的知识解释原因吗？”学生回答：血浆中蛋白质大量丢失，导致血浆渗透压下降，水分向组织间隙渗透，从而引起水肿。教师高度肯定，并指出这种“由现象推本质、从局部通全身”的思维方式是生物学科核心素养中科学思维的重要体现。（八）课堂小结与自我评价（2分钟）教师引导学生用一句话概括本讲最重要的收获。学生发言结束后，教师在黑板上画出一个简化的概念图框架：代谢废物来源（细胞代谢）→血液运输→肾脏（肾单位）→滤过+重吸收→尿液→排出体外，同时在旁边标注排泄的三条途径和排泄与排遗的区别。教师要求学生根据概念图在学案上对自己三个维度进行星级自评：结构辨认是否清晰、形成过程是否流畅、病例分析是否准确。最后教师布置分层作业。基础作业为完成课后练习中关于泌尿系统的必做题；提升作业为绘制一张从“食物中的蛋白质”到“尿液中尿素”的完整旅程图，标注所经结构的名称和作用；挑战作业为设计一个简易的肾单位模型，材料不限，要求能演示过滤和重吸收的基本过程。学生可以根据自身学力选择至少两项完成。七、教学反思与评价回顾本课时教学，最大的亮点在于情境线索的贯穿始终。从课前体检报告的悬念设置，到课中病例分析的医学模拟，再到课后模型制作的动手实践，学生始终处于“发现问题—分析问题—解决问题”的积极主动状态。肾单位结构复杂抽象，教学中通过注射器模型和动画演示，将微观结构宏观化、动态化，有效突破了认知难点。概念辨析采用举牌游戏，既检测了全班掌握情况，又增添了复习课的趣味性。不足之处在于时间分配较为紧凑，小组讨论的深度和广度仍有提升空间。部分基础薄弱的学生在由血浆成分推测原尿和尿液成分变化时仍然存在困难，后续课中应增加个别辅导和变式训练。此外，中考真题训练的数量略显不足，可在第二课时（习题讲评课）中补充更多情境化试题，进一步强化学生的迁移应用能力。对于复习课而言，知识覆盖的完整性和思维训练的递进性同等重要。本设计力求避