1.《数字化教育技术应用》项目一 课件走进数字化教育技术

项目一：走进数字化教育技术《数字化教育技术应用》主编：王阳2026年9月项目导览

当教学一体机取代投影仪、AI观察评价系统走进活动室，学前教育正式迎来数智化转型。技术对于幼儿教师来说不再是“用不用”的选择题，而是“如何用好”的必答题。本项目将带你了解数字化教育技术的内涵及其在学前教育领域的应用，解答以下核心问题：数智时代的幼儿教师需要具备哪些数字素养，才能跟上时代发展的步伐？应用数字化教育技术时，应遵循哪些基本原则和伦理规范？学习目标

知识目标1．掌握教育技术的定义，了解教育信息化、教育数字化、教育数智化的区别与联系。2．掌握3～5种数字化教育技术在幼儿园的典型应用场景。3．掌握幼儿教师数字素养的基本构成。素养目标1．树立“幼儿为本、技术为用”的价值观，初步培养审慎的批判性思维。2．培育主动拥抱数字化的态度，树立终身学习、不断更新自身数字素养的意识。3．内化形成技术应用的伦理自觉意识。能力目标1．能够意识到数字化教育技术对学前教育的变革影响，能对当前数字化教育技术在学前教育应用中存在的风险与挑战提出规避措施或替代方案。2．能够结合幼儿教师数字素养构成，制订针对性的学习提升计划。3．能够结合自身学习经验，分析技术应用中的关键伦理底线。TASK01任务一：数字化教育技术与学前教育幼儿园“春天”主题活动任务情境做法：以语言领域为主，制作了包含花朵图片和花朵开放视频等素材的精美PPT课件，并在集体教学活动中带领幼儿欣赏花朵、学唱儿歌。成效：幼儿被PPT课件的精彩画面吸引，前半段注意力比较集中，能跟随教师说出几种花的名字，但由于幼儿对花朵组成部分及特征的了解有限，后半段部分幼儿注意力开始分散，参与度慢慢下降。做法：融合语言、科学、艺术三大领域设计活动方案，不仅通过PPT课件引导幼儿认识常见的春季花卉，还将班级自然角和幼儿带来的真实鲜花带入集体活动，用平板电脑连接教学一体机实时放大投影，引导幼儿仔细观察和比较不同花朵的花瓣数量、形状、花蕊、花径等细节，鼓励幼儿轮流上前触摸与感受花朵，并引导幼儿用形容词等语言精确描述花朵的颜色、形状、香味及花瓣数量等特征。此外，唐老师还引导幼儿用纸和笔画出自己最喜欢的花，然后用AI工具对幼儿绘画的作品进行图片还原并配色，让幼儿对比AI生成的花朵图片与真实花朵的区别。成效：在整个教学过程中，孩子们高度投入，积极表达自己的观点，参与度非常高。林老师唐老师究竟什么是数字化教育技术？它是否仅仅等同于使用电子设备或PPT课件？还是包含对技术工具、学习资源和教学过程进行系统设计的整体理念？任务准备教育技术的发展历程01视觉教育19世纪末至20世纪初，随着幻灯、投影、无声电影等视觉媒体的出现，其以图像方式呈现教学内容，所带来的直观体验推动着视觉教育的诞生。02视听教育20世纪20年代至40年代，随着广播、有声电影、录音机等视听媒体的发展，出现了以视觉和听觉同时呈现教学内容的教育电影、广播节目等，视觉教育逐渐被视听教育所取代。03视听传播20世纪60年代，随着卫星电视、广播电视教育的发展，传播学被视为视听教学的理论基础，视听传播开始成为教育技术发展的新阶段。04教育技术20世纪70年代至90年代，随着计算机技术、网络技术等信息技术在教育领域的广泛应用，教育领域发生了深刻变革，“教育技术”被确立为一个独立的科学概念和研究实践领域。活动一：数字化教育技术的内涵PART01一、什么是数字化教育技术？PART02二、相关概念解析一、什么是数字化教育技术？（一）教育技术的定义多媒体计算机投影机计算机网络教学课件在线课程硬件设备软件资源教育技术一、什么是数字化教育技术？（一）教育技术的定义教育技术是指通过创造、使用和管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。AECT即美国教育传播与技术协会，是一个致力于教育技术理论和实践研究的权威组织，它根据教育技术的发展不断修订其定义，离我们最近的是94定义、05定义和17定义。2005定义研究对象研究内容最终目的研究形态一、什么是数字化教育技术？（一）教育技术的定义技术物质设备、工具手段黑板、粉笔、投影、计算机、网络1.有形技术方法、技能教学策略、教学方法、教学理论2.无形技术什么是技术？你认为教师需要哪些技术？思考教育技术的研究对象：与技术相关的过程和资源。一、什么是数字化教育技术？（一）教育技术的定义教育技术的研究内容：创造、使用、管理三个方面。创造使用管理研究范畴（研究内容）在各种不同的、正式或非正式的环境中,创造学习情境所涉及的研究、理论和实践，包括设计、开发过程。将学习者带入学习环境，接触学习资源所涉及的理论和实践，主要包括教学方法和材料的选择利用、传播和制度化。包括项目管理、资源管理、传送系统管理、人事管理和信息管理等。一、什么是数字化教育技术？（一）教育技术的定义教育技术的研究形态：研究形态包括“理论”和“符合伦理道德的实践”。在幼儿教育教学过程中，符合伦理道德的实践尤为重要，我们要恰当、合理地使用技术，不损害幼儿身心发展的前提下，同时要注重幼儿隐私数据的保护。为什么要在“实践”二字前加上“符合伦理道德”这样的限定词？思考一、什么是数字化教育技术？（一）教育技术的定义教育技术是通过对学与教的过程和资源进行策略设计、管理与实施，以提升知识、调节和促进学习与绩效的关于理论、研究和最佳方案的研究且符合伦理道德的应用。2017定义一、什么是数字化教育技术？AECT2017定义的特点：AECT

2017定义将教育技术的研究对象定义为“学与教的过程和资源”。相比AECT

2005定义中“适当的技术性的过程和资源”，AECT

2017定义更加强调“技术”对“学与教”活动的支持，更加凸显技术赋能教学全过程的本质要求。研究对象的差异将教育技术的研究内容聚焦为对学与教的过程和资源的“策略设计、管理与实施”三个要素。体现了从对技术性过程和资源的系统开发与应用的关注，转向对学与教的过程和资源的系统设计与实践的关注，更加强调学与教活动过程中“无形技术”的适宜性。研究内容的转变一、什么是数字化教育技术？AECT2017定义的特点：将教育技术的研究目的拓展为“提升知识、调节和促进学习与绩效”。“提升知识”强调技术要从支持知道、理解、运用等低阶知识的获得，转向形成分析、评价、创造等高阶知识和思维能力。“调节”更加强调利用学习者的学习过程数据对其学习行为、绩效结果等进行干预和评价。研究目的的拓展将教育技术的研究形态聚焦为“研究且符合伦理道德的应用”，相比AECT2005定义的“研究和符合伦理道德的实践”，将宽泛的“实践”改为更加具体的“应用”，强调作为设计、开发、管理、评价等每个“应用”技术的环节均需遵循“伦理道德”的规约。研究形态的聚焦一、什么是数字化教育技术？（二）数字化教育技术的定义教育技术数字化教育技术运用数字技术和现代教育理论，通过对学与教的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以优化、创新和变革学与教的过程、促进学习者核心素养提升和全面发展的理论与实践。包括学习理论、教学理论、多元智能理论、创新教育理论等，还包括运用数字技术设计、优化学与教活动的方法和策略。指人工智能、大数据、区块链、虚拟现实等新一轮信息技术，是数字化教育技术的核心支撑。二、相关概念解析（一）信息技术与教育技术信息技术与教育技术是同一个事物吗？两者的区别和联系是什么？指完成信息的获取、传递、加工、再生和利用的技术。信息技术教育技术有形的、物化形态的技术无形的、智能形态的技术信息技术数字音像技术卫星广播技术多媒体技术计算机网络技术人工智能技术虚拟现实技术二、相关概念解析（一）教育信息化与教育数字化、教育数智化在教育领域全面深入地运用信息技术来促进教育改革和教育发展，加速实现教育现代化的过程就是教育信息化。教育信息化教育数字化将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，从供给驱动变为需求驱动，实现教育优质公平与支持终身学习，从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态。教育数智化以教育数字化为基础，基于智能算法实现数据的深度分析与智慧增值，为教师精准化地教和学生个性化地学提供智能感知、即时交互、实时分析、科学决策、精准执行的智慧应用服务，从而推动学生自由而全面发展。二、相关概念解析（一）教育信息化与教育数字化、教育数智化对比维度教育信息化教育数字化教育数智化支撑技术计算机、网络、多媒体等信息技术大数据、云计算、移动互联网、物联网等数字技术人工智能、大数据分析、机器学习等智能技术本质特征通过对传统资源和物理空间的电子化、网络化改造，实现教育资源的快速流通和广泛共享基于数据采集与分析，实现教育流程优化和模式创新通过智能算法挖掘数据价值，实现教育服务的精准化、个性化与智能化资源形态数字化资源（PPT课件、视频）在线课程、学习平台智能学伴、智慧导师、智适应学习平台典型场景多媒体授课、电子阅卷线上线下融合教学、师生数字画像个性化辅导、人机协同学习举一反三1．用一句话阐述你对数字化教育技术的理解。2．对比分析“任务情境”中两位老师的做法，哪个更能体现数字化教育技术的内涵？活动二：数字化教育技术在学前教育领域的应用PART01一、数字化教育技术在学前教育领域的典型应用场景PART02二、数字化教育技术对学前教育带来的风险与挑战一、数字化教育技术在学前教育领域的典型应用场景2351一是为教师提供丰富的教学资源和多样的教学手段，推动教学活动走向精准化和个性化。二是能够为幼儿带来具身化和游戏化的学习体验。优化教学活动助力幼儿发展评价从依赖主观经验的传统模式走向数据驱动、人机协同的新范式，能够实现幼儿发展评价数据的多模态记录和伴随式采集；实现幼儿发展评价的智能诊断与分析；有利于实现评价主体的多元参与。创新发展评价助力幼儿教师实现从“经验型”向“研究型”转变。实现按需选学，开展个性化学习；深化教学反思，明确专业发展路径；打破时空边界，深化教研内涵。促进专业发展推动幼儿园管理走向科学化和智慧化。如电子门卡、幼儿智能接送系统、安防管理系统、幼儿膳食管理系统、物资管理系统等。提升园所管理4为家园互动搭建了桥梁，推动家园沟通即时化和透明化。有利于构建家园协同共育闭环，推动家园共育科学化和智能化。丰富家园共育典型应用场景二、数字化教育技术对学前教育带来的风险与挑战伦理安全风险数据安全隐私保护算法偏见对教师的挑战技术迭代更新可能会引发教师的技术焦虑教师过度依赖技术可能引发主体性的丧失智能算法加持导致教师对儿童的理解窄化对幼儿身心发展的挑战影响幼儿身体健康，如损害幼儿骨骼肌肉、视觉发展，引发肥胖等问题电子产品所提供的是一种“象征性”的而非具体、直接的学习经验，不能代替早期教育活动及材料影响幼儿学习与语言的发展，也会妨碍幼儿社会性与情感的发展。举一反三1．幼儿园引进一款智能教育产品，可以让孩子完全沉浸在VR构建的童话世界里，与虚拟的小动物进行高度逼真的互动。相比在现实的沙坑里玩沙子，你认为这种“完美设计”的虚拟体验能取代真实的物理游戏吗？为什么？2．你认为在学前教育领域应用数字化教育技术是利大于弊，还是弊大于利？如何才能扬长避短、兴利除弊？TASK02任务二：数字化教育技术与幼儿教师任务情境某教育科技公司向幼儿园推销一款“AI智能助教”，声称其可以替代教师完成讲故事、教儿歌、组织游戏等教学活动。宣传语说：“有了AI助教，教师可以解放出来做更有价值的事。”园长有些心动，但教师们议论纷纷，有些教师焦虑地说：“以后我们是不是要被机器人取代了？”有些教师则很淡定：“我觉得AI不可能取代教师，因为它无法理解孩子，难以给予孩子情感支持和陪伴。”也有些教师说：“我觉得人工智能虽然不会取代教师，但不会用人工智能的教师必然会被取代。”园长陷入了思考：哪些工作是人工智能无法取代的？幼儿教师究竟要具备哪些数字素养，才不会被人工智能所取代？幼儿教师在应用人工智能等数字技术的过程中，需要遵守哪些基本原则和伦理规范？任务准备2014年：制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》2022年11月：出台《教师数字素养》教育行业标准2025年11月：发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》活动一：数智时代幼儿教师的数字素养PART01一、幼儿教师数字素养的内涵PART02二、幼儿教师数字素养的具体内容一、幼儿教师数字素养的内涵幼儿教师数字素养是推进学前教育数字化转型的关键支撑。教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出“幼儿园教师要具有一定的现代信息技术知识”。可见，幼儿园教师除了具备必要的保教知识和保教能力，还需要掌握能适应数智时代的数字技术知识与技能，具备利用数字技术设计与实施学前教育教学活动的能力，具备开展幼儿数字素养启蒙教育的能力。幼儿教师数字素养是指幼儿教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理与评价数字信息和资源，发现、分析与解决学前教育教学问题，优化、创新与变革学前教育教学活动所应具备的意识、能力和责任。其中，幼儿教师数字化意识是前提，数字技术应用能力是核心，数字社会责任是底线。二、幼儿教师数字素养的具体内容数字化意识是指幼儿教师应具有利用数字技术开展学前教育教学活动的基本意识，包括有主见的数字化认识、有态度的数字化意愿、有信念的数字化意志三个方面。数字化意识二、幼儿教师数字素养的具体内容数字技术知识与技能是指幼儿教师在日常教育教学活动中应了解的数字技术知识和应掌握的数字技术技能，包括数字技术知识和数字技术技能两个方面。数字技术知识与技能二、幼儿教师数字素养的具体内容数字化应用是指幼儿教师应用数字技术资源开展学前教育教学活动的能力，包括数字化活动设计、数字化活动实施、数字化发展评价、数字化协同共育四个方面。数字化应用二、幼儿教师数字素养的具体内容数字社会责任是指幼儿教师在数字化活动中应具备的道德修养和应遵守的行为规范，包括法治道德规范和数字安全保护两个方面。数字社会责任二、幼儿教师数字素养的具体内容专业发展是指幼儿教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修、数字化教学研究与创新两个方面。专业发展二、幼儿教师数字素养的具体内容

李老师是一位拥有10年教龄的骨干教师，她发现新入职的姚老师虽然年轻，但擅长制作精美的课件、利用AI生成各种教学资源，还能借助App观察记录幼儿并与家长互动，获得了良好的家长反馈。李老师不禁感到焦虑：“我是不是落伍了？可是我觉得陪孩子聊天、观察他们做游戏、亲手制作教具这些也很重要。”你认为姚老师的“用技术”和李老师的“懂教育”之间是什么关系？一位高数字素养的幼儿教师，是否必须掌握最前沿的技术工具？在你看来，幼儿教师数字素养的核心是什么？举一反三活动二：幼儿教师应用数字化教育技术的原则与规范PART01一、幼儿教师应用数字化教育技术应遵循的基本原则PART02二、幼儿教师应用数字化教育技术应遵循的伦理规范一、幼儿教师应用数字化教育技术应遵循的基本原则01幼儿中心原则02发展适宜原则03健康安全原则04教师主体原则坚持自身在学前教育教学活动中的育人主体地位。明确人工智能工具只是“助手”，无法替代教师核心价值；对AI生成和推荐的内容要保持批判性审思的态度，明确教师才是幼教活动的“把关人”。技术应用不得以牺牲幼儿的身心健康为代价，如注意控制屏幕时间，确保观看距离和光线适宜；避免软件、动画等产品中嵌入暴力、恐怖内容，同时注意虚拟互动体验不能代替幼儿与真实世界的交互。技术的应用需围绕幼教活动目标，以促进幼儿身心发展为目的，避免陷入“炫技”的误区。数字化教育技术的应用应当适宜不同年龄段幼儿的发展特点和认知水平，符合幼儿兴趣，尊重幼儿个体差异。二、幼儿教师应用数字化教育技术应遵循的伦理规范保护隐私数据明确应用边界尊重知识产权幼儿教师通过互联网获取数字资源或通过人工智能工具生成的资源，要注意是否构成侵权，同时也要做好自身原创作品的版权保护。如标注来源、原创作品声明“版权所有”“仅供教学使用”等。数字技术不能代替幼儿对真实世界的探索，应确保每个幼儿有平等接触技术的机会，避免数字鸿沟的加剧。幼儿教师要尤为注重对幼儿基本信息、肖像、健康状况、家庭信息等隐私数据的保护，这是应用数字化教育技术必须坚守的底线。如在数据采集环节，需遵循目的明确、知情同意的原则；在处理和存储环节，需遵循安全保障原则；在数据利用环节，要遵循最小化处理原则。举一反三李老师收到AI观察评价系统推送的一条预警：“小A近两周社交互动次数低于班级平均水平85%，社交发展可能存在延迟，建议重点关注。”李老师仔细回想小A的日常表现，发现他确实经常一个人在建构区活动，但他搭的东西很有创意。如果你是李老师，你是相信AI的“科学预警”还是相信自己的“专业判断”？你会怎么做？02某幼儿教师在未经家长和幼儿园同意的情况下，将班级幼儿照片、视频发到个人朋友圈、抖音等社交媒体，并设置为“仅好友可见”，这种行为是否可取？

01举一反三【AI加油站】巧妙的提示词设计清晰、具体地说明AI工具或教师需要完成的任务。举例：请[提供3个