小学六年级道德与法治教学设计：伟大事业都始于梦想

小学六年级道德与法治教学设计：伟大事业都始于梦想一、核心素养目标政治认同方面，引导学生理解“中国梦”是国家富强、民族振兴、人民幸福的梦，认同中国共产党领导人民实现中华民族伟大复兴的历史伟业，增强做中国人的骨气和底气。家国情怀方面，通过讲述科学家、边防战士、基层奉献者的追梦故事，激发学生热爱祖国、立志报国的深厚情感，树立“请党放心、强国有我”的时代担当。道德修养方面，帮助学生辨析个人梦想与社会价值的关系，明白梦想需要脚踏实地、久久为功，培养诚实守信、勤奋努力、勇于担当的道德品质。法治意识方面，结合宪法赋予公民的权利与义务，让学生明白实现梦想必须在法治轨道上进行，自觉维护国家安全与社会秩序。健康人格方面，鼓励学生树立远大理想，面对困难不退缩、面对挫折不气馁，塑造自信自强、乐观向上的阳光心态。二、学情分析小学六年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键期，抽象逻辑思维开始萌芽，形象思维仍占主导，自我意识觉醒，渴望被尊重、被理解。他们对“梦想”并不陌生，早年多受“科学家、医生、警察”等职业刻板印象影响，梦想表达往往停留在职业名称层面，缺乏对梦想实现路径、社会价值关联的深度思考。部分学生因家庭环境、学业压力差异，出现“梦想虚无化”“目标短期化”倾向，甚至产生“读书无用论”动摇。班级中留守儿童、单亲家庭学生占比约15%，其梦想支撑系统相对薄弱，更需教师给予情感托底与榜样引领。学生已具备基础的小组合作、资料搜集、汇报展示能力，适合开展项目式、探究式学习活动。三、教材分析本课选自《习近平新时代中国特色社会主义学生读本》（高段）第1讲，是统编教材六年级上册第一单元“我们的美好生活”第1课《美好的生活，向往与追求》的拓展深化教材。教材以“伟大事业都始于梦想”为主线，分三个板块展开：第一板块“梦想的力量”，阐述梦想是前进动力，引用习近平总书记“中国梦归根结底是人民的梦”论述，点明个人梦与国家梦、民族梦的内在统一；第二板块“追梦人的足迹”，选取钱学森归国、黄旭华隐姓埋名、张桂梅点燃女童求学梦等跨时空案例，具象化“空谈误国、实干兴邦”的道理；第三板块“少年强则国强”，号召新时代少先队员扣好人生第一粒扣子，将个人理想融入国家事业。教材语言平实深情，案例鲜活感人，逻辑由浅入深、由个体达群体、由感性升理性，为大单元教学确立了“梦想启航”的价值基石。四、教学策略与资源采用“情境引入—故事浸润—思辨对话—行动誓言”四阶段教学策略。情境引入利用多媒体呈现“从‘东方红一号’卫星传歌到‘天宫’太空授课”的时空对比，激发认知冲突。故事浸润运用“剧本演绎+微视频+实物展示”多模态呈现追梦人故事，构建沉浸式体验场域。思辨对话设置“如果钱学森不归国”“如果张桂梅不办学校”反事实推演，及“个人梦想与家庭期望冲突怎么办”真实困境讨论，推进深度思维。行动誓言环节设计“梦想成长树”可视化工具，将抽象誓言转化为可执行的微行动清单。资源整合方面，调用《榜样》专题节目片段、《钱学森》电影资料、本地抗疫志愿者访谈视频、学校“红色家书”档案库，邀请退休老教师、社区民警进校园开展“追梦人面对面”活动，拓展课堂边界。五、教学过程（一）情境导入：梦想的种子，在时光深处发芽课伊始，屏幕定格在两张照片：1970年，“东方红一号”卫星在太空播放《东方红》，地面科研人员仰望夜空热泪盈眶；2022年，“天宫课堂”第二课，王亚平在空间站展示“冰水实验”，地面少年眼中闪烁星光。教师不作过多解说，仅抛出提问：“同一个旋律，五十二年跨度，什么在变？什么没变？”学生自由交流后，教师总结：变的是科技高度、国家综合国力；不变的是中华儿女仰望星空、追逐梦想的初心。随即播放习近平总书记在“六一”寄语中勉励少年儿童：“人生的扣子从一开始就要扣好。”引出课题——伟大事业都始于梦想。板书核心词：梦想、奋斗、担当。（二）深度探究：追梦人的足迹，丈量祖国的脊梁1.钱学森：五年归国路，十年两弹星播放《钱学森》电影片段：美国移民局局长称“他抵得上五个师”，钱学森在加州理工学院实验室凝视中国航天资料的特写。教师设问：“拥有优厚待遇、前途无量的钱学森，为什么要冒着被软禁风险坚持回国？”学生分组研读《钱学森年谱》节选、归国信件复印件，提炼关键词：“国家需要”、“民族尊严”、“科学报国”。教师补充讲述钱学森归国后主导导弹、航天事业建立，指导“东方红一号”发射细节。追问：“如果钱学森留在美国，中国航天会怎样？”引导学生从国家安全、民族自立角度思考，建立“个人命运融入国家命运”的宏大视野。2.黄旭华：隐姓埋名三十载，一生只为一件事展示一张泛黄的工资条：1988年，中国核潜艇之父黄旭华月工资300余元，奖金栏却写着“国家机密”。播放央视《人物》专访片段：黄老回忆深潜试验时在艇内度过除夕、患病硬撑完成任务。教师引导学生体会“隐姓埋名”的重量——不是名利淡薄，而是使命在肩。设计“时空对话”活动：学生以黄旭华视角写一段内心独白，或以当代少先队员视角写回信。分享交流中，教师捕捉“怕不怕死”“值不值”“后不后悔”等真实心理，引导学生触达“甘做无名英雄、不做无名无姓”的精神内核。3.张桂梅：点燃一盏灯，照亮万家灯火引入本地化资源：邀请曾受助于张桂梅校长的云南女毕业生通过视频连线分享“从大山走出、回大山建设”的经历。教师展示华坪女子高中“誓词墙”照片，领读誓词：“我是女高学生，我生来就是高山而非溪流……”设问：“张桂梅用一生兑现誓词，她的梦想是什么？有什么特点？”学生梳理：梦想具有公益性（为贫困女童）、坚韧性（带病坚持）、传递性（毕业生接力支教）。教师拓展：梦想不分大小，关键在于能否为他人、为社会创造价值。（三）思辨对话：我的梦想，与时代同频共振4.困境聚焦：梦想的“拦路虎”怎么赶教师抛出三个真实案例：案例一，小林想当宇航员，但近视度数高，父亲建议“改学计算机更稳妥”；案例二，小美立志做非遗传承人，同学嘲笑“不如直播带货赚钱快”；案例三，小强家庭困难，想早点工作分担家用，放弃升学机会。学生分组选择一个案例，运用“SWOT分析法”（优势、劣势、机会、威胁）拆解困境，设计劝说方案。教师巡回指导，重点引导：梦想调整≠梦想放弃，核心是坚守“热爱与擅长”的交集，同时兼顾现实约束，寻找曲线达标路径。5.价值升华：个人小梦，如何托起中国大梦展示习近平总书记语录：“个人梦归根结底要汇聚成民族的梦、国家的梦。”教师组织“大概念”梳理：国家梦（富强民主文明和谐）、民族梦（复兴）、人民梦（幸福）、个人梦（成才）。利用同心圆模型图示，最内层为“个人成长”，中层为“家庭幸福”，外层为“国家富强、民族复兴”。学生思考：我的哪个具体梦想，对应哪一层？如何让内层梦想支撑外层梦想？例如：“我想当医生”→“守护人民健康”→“支撑健康中国战略”→“助力民族复兴”。学生在学习单上完成“梦想同心圆”填绘，并写下一句“给未来的自己”。（四）行动誓言：扣好第一粒扣子，从今天迈步6.梦想成长树：可视化的行动方案发放“梦想成长树”图式卡片：根系=“信念根基”（爱国、诚信、勤奋），树干=“能力干”（学科知识、专业技能、综合素质），枝叶=“行动叶”（每日阅读半小时、每周锻炼三次、每月完成一项家务、每学期攻克一项难题），果实=“梦想果”。学生结合自我优势劣势，制定本学期“微行动清单”，要求具体可量化、可打卡。教师示范：以“想当航天员”为例，拆解为“物理模型制作”“体能训练计划”“心理素质拓展”三支枝叶。7.红领巾追梦令：仪式感中的庄严承诺全班起立，佩戴红领巾，面向队旗宣誓：“我是中国少年先锋队队员，我宣誓：热爱祖国、热爱人民、热爱劳动，刻苦学习、强身健立，准备着：为实现共产主义事业而奋斗！请党放心，强国有我！”誓词铿锵有力，回荡教室。教师郑重颁发“追梦少年”纪念徽章，勉励学生将誓言化作行动。（五）拓展延伸：家校社协同，筑梦护航布置“寻找身边的追梦人”家庭作业：采访一位长辈、邻居或社区工作者，记录他们的梦想故事，制作“追梦故事卡”带回班级展示。建立班级“梦想墙”，定期更新行动打卡记录，期中、期末举办“追梦分享会”，邀请家长、社区导师参与见证。依托学校“红色基因传承”课程群，组织参观本地爱国主义教育基地、高新技术企业，让梦想在真实土壤中生根。六、作业设计基础性作业：完成“梦想成长树”绘制与“微行动清单”制定，张贴家庭显眼处，邀请父母共同监督打卡。拓展性作业：阅读《钢铁是怎样炼成的》《红岩》等红色经典，摘抄打动你的追梦语录，写读后感300字。探究性作业：小组合作制作“我们班的中国梦”微视频，采访不同梦想同学，剪辑成3分钟成果，班会播放评选“最具感染力奖”“最佳创意奖”。分层作业兼顾共性与个性，确保每个学生都有展示舞台、都能获得成长反馈。七、教学反思本课立足“高段”学生认知特点，以“追梦人故事群”为载体，成功避开了空洞说教陷阱。钱学森、黄旭华、张桂梅三个案例跨越时空、领域、性别，构成立体榜样场域，有效回应了学生“为什么追梦”“怎么追梦”的深层追问。思辨对话环节引入反事实推演与真实困境，促使学生从旁观者转入参与者，思维深度显著提升。“梦想成长树”工具将抽象核心素养转化为可观测行为指标，解决了“核心素养落地难”问题。不足之处：一是故事讲述环节时间把控不够精准，黄旭华案例深度挖掘略显匮乏