高中英语必修三Unit 2 Section Ⅱ语法与读写融合教学设计

高中英语必修三Unit2SectionⅡ语法与读写融合教学设计一、教学背景与内容定位本课选自人教版高中英语必修第三册Unit2MoralsandVirtues，SectionⅡ涵盖DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking及ReadingforWriting三个板块。单元主题语境为“人与社会”，聚焦道德品质与人生价值选择。本课时将语法知识（动词ing形式作宾语补足语和主语补足语）、听说技能训练与读写能力培养有机整合，形成以“道德困境中的抉择”为核心话题的综合语言实践课。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学习活动观，本设计遵循“主题引领—语篇依托—任务驱动—素养落地”的原则，将三个板块的内容串联为一条完整的教学链：从语法感知与归纳，到听力输入与口语输出，再到阅读赏析与写作迁移，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课授课对象为高中一年级下学期学生。经过半个学期的学习，学生已具备一定的英语基础，能够理解与单元主题相关的简单语篇，但在复杂句式运用、观点表达的条理性以及写作结构把控方面仍有明显提升空间。动词ing形式作补足语这一语法点虽在初中阶段有所接触，但系统归纳和主动运用尚需强化。二、教学目标设定基于语篇研读和学情分析，本课时设定以下四维教学目标。语言能力目标：学生能够识别并归纳动词ing形式作宾语补足语和主语补足语的结构特征，在真实语境中正确运用该结构描述人物行为与感受；能够运用因果关系的表达方式阐述道德选择背后的理由。文化意识目标：通过中外道德故事的对比阅读，理解不同文化背景下人们对善与责任的共同追求，增强文化认同感，坚定社会主义核心价值观。思维品质目标：通过分析故事中人物的道德困境与抉择，训练学生比较、推断、评价等深层思维能力；通过写作互评活动培养批判性反馈能力。学习能力目标：掌握利用思维导图梳理语篇结构的方法，学会借助评价量表进行自我监控和同伴互评。三、教学重难点与突破策略教学重点为动词ing形式作补足语的语境化运用，以及读写任务中“故事续写”的结构搭建。教学难点在于帮助学生在不混淆ing形式与不定式作补足语差异的前提下，灵活运用于人物描写和观点阐述中。针对重点，采用“感知—归纳—练习—产出”四步语法教学路径，设计从控制性到半控制性再到开放性的梯度活动。针对难点，提供“场景—冲突—决定—影响”四要素写作支架，辅以同伴讨论降低认知负荷。对学习困难学生，提供句式转换模板；对学有余力者，鼓励在续写中尝试使用更多高级表达。四、教学准备与课时安排教师需准备多媒体课件、听力音频材料、学生工作纸（含语法归纳表、听力记录表、写作评价量表）以及优秀范文复印件。学生需提前预习课文ReadingandThinking部分，完成语篇大意梳理。本课时安排为两课时连堂（共90分钟），第一课时完成语法探索与听力口语活动，第二课时完成阅读赏析与写作输出。两课时之间设置五分钟课间休息，不做强制学习要求。五、第一课时教学过程（一）课堂导入与主题激活上课伊始，教师在大屏幕上呈现一组对比图片：一侧是医生在疫情期间逆行驰援的画面，另一侧是普通人在路边扶起跌倒老人的场景。教师用英语提问：“Whatarethesepeopledoinginthepictures?Howdoyoufeelwhenyouseethem?”学生自由发言后，教师将回答中的动词ing形式板书到黑板右侧，自然引出本课语法焦点。教师随后引导学生观察黑板上的句子，如“Iseethedoctorfightingagainstthevirus.”“Inoticetheyoungmanhelpingtheoldlady.”，并提出任务：“Todaywewillexplorehowtouseverbingformstodescribewhatpeoplearedoingandhowwefeelaboutit.”此环节用时约8分钟，旨在激活学生已有背景知识，同时无痕创设语法学习的真实语境。图片选材兼顾时代性与生活性，既体现伟大抗疫精神，又贴近学生日常道德体验。（二）语法探索：动词ing形式作补足语1.语境感知教师呈现六个来自本单元ReadingandThinking语篇的典型例句，要求学生观察并圈出动词ing形式。这些例句包括：“Isawtheoldladystandingatthegate.”“Wefoundthedoctorworkingintheemergencyroom.”“Thelittleboywasheardcryinginthecorner.”等。学生两人一组讨论这些ing形式在句中充当什么成分，教师提示从动词与名词的关系角度思考。2.归纳总结教师引导全班归纳，得出动词ing形式作宾语补足语的基本结构：及物动词+宾语+宾语补足语（动词ing形式）。典型动词包括感官动词see,watch,hear,feel,notice等，以及使役动词keep,leave,catch,find等。继而呈现被动语态下的主语补足语例句：“Thedoctorwasfoundworkingallnight.”帮助学生理解同一结构在主动与被动句式中的对应关系。3.辨析比较为突破易混点，教师设计一个有待完成的对照表格。左栏列出动词+宾语+动词ing形式，右栏列出动词+宾语+动词原形，以及动词+宾语+不定式。学生需要自主填入合适的动词形式。例如：“Isawhimcrossthestreet.”与“Isawhimcrossingthestreet.”的区别被引导为“侧重全过程”与“侧重正在进行”。通过具体语境对比，学生感悟不同形式所带来的意义差异，教师补充简要说明而不作空洞说教。4.控制性操练教师发下工作纸，上面有十个完成句子的练习。例句如：“WhenIwalkedintotheclassroom,Ifoundmyclassmates______(discuss)thetopicexcitedly.”学生独立完成后同桌互批。教师巡视收集典型错误，投影到屏幕进行集体纠错。5.情境产出教师设计“校园道德观察员”角色扮演活动。学生两人一组，一人观察校园中的好人好事并运用本课语法结构进行描述，另一人使用“Inoticeyoualways...”句型给予回应。例如：“Isawaseniorstudenthelpingafreshmancarryluggage.”“Inoticedyougivingyourseattoanoldmanonthebus.”此活动将语法运用融入真实交际，体现学科育人价值。这一环节总计约32分钟。语法教学打破传统“规则灌输”模式，以语篇为依托、以发现为导向、以运用为目标，符合课标提出的“在语境中学习和使用语法”的理念。（三）听力理解与口语产出6.听力前预测教师呈现听力材料中三位人物的剪影图，旁边标注关键词“adoctor,ateacher,avolunteer”。学生预测他们可能在何种道德情境中面临选择。教师将学生的预测板书为关键词云，为听力理解搭建内容框架。7.第一遍泛听学生合上书本，通篇听录音，完成工作纸上的主旨选择题：这段对话主要是关于什么？四个选项分别涉及职业选择、见义勇为、诚信考试、助人为乐。快速核对答案后，教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注整体信息捕获策略。8.第二遍精听学生打开听力文本（部分挖空），重点捕捉三位人物面临的具体道德困境及其解决方案。工作纸上的听力记录表分为三栏：人物、困境、选择。学生边听边填写关键词，训练抓住细节信息的能力。听第二遍后，小组核对记录表内容，教师投影一份完整范例供自主修订。9.听后讨论与短语输出教师提出两个递进式讨论问题：“Whichperson’schoicetouchesyoumost?Why?”以及“Ifyouwereinthesamesituation,whatwouldyoudo?”学生四人小组展开讨论。为确保全体参与，教师提供句型支架：“Iamdeeplyimpressedby...because...”“Frommyperspective,Iwould...”讨论后每组选派一名代表进行30秒汇报。此环节用时约25分钟。听力材料贴近单元主题，任务设计从大意理解到细节获取再到观点表达，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律。讨论环节培养了学生在道德两难情境中的判断力和表达力。六、第二课时教学过程（一）读前导入与话题衔接课间休息后，教师用三分钟快速回顾上节课语法焦点，并通过一个快速反应游戏巩固：教师口述动词短语，学生用手比划“doing”或“do”来回应补足语形式。此活动既激活记忆，又活跃课堂氛围。紧接着，教师呈现课文ReadingforWriting部分的人物肖像图，提问：“WhatdoyouknowaboutLinQiaozhifromthepreviouslesson?”学生调动已知信息回答，教师板书关键词“selfless,dedicated,caring”。然后过渡到写作任务：“Todaywewillreadastoryaboutanothermoralchoiceandthenwriteasimilarnarrative.”（二）阅读赏析与结构探究1.快速阅读学生用五分钟快速阅读一篇题为“TheStoneintheRoad”的寓言故事（改编自本单元ReadingforWriting板块）。教师布置任务：找出故事中的主要人物、冲突与结局。学生完成后同桌互相分享，教师用思维导图在黑板左侧勾勒故事框架：背景→问题→行动→结果→寓意。2.精读分析教师引导学生细读文本第二、三段，聚焦作者如何通过动作描写和心理描写展示人物内心挣扎。例如，文中提到“Themilkmanshoutedatthestonebutdidnotmoveit.”“Thefarmersighedandwalkedaround.”教师提问：“Whydidtheauthordescribethesepeople’sreactionsinsuchdetail?”学生讨论后明白，正是这些细节让不同人物的道德态度跃然纸上。3.语言亮点提取学生用荧光笔标出文中用于表达“观点与建议”的句型，例如：“Itisimportanttoconsiderothers’needs.”“Inmyopinion,everyoneshouldtakeresponsibilityforpublicfacilities.”教师将这些句型补充到黑板右侧的语言工具箱中。接着，教师引导学生观察故事结局部分如何自然引出寓意，为后续写作铺垫。4.结构归纳教师发放空白结构图，学生以小组为单位用关键词填写“背景—冲突—抉择—结果—启示”五个部分的位置及功能。小组展示后，教师总结一封好的道德故事评价标准，将要点化为写作任务前的可执行清单。此环节用时约30分钟。阅读教学不局限于语言点讲解，而是将语篇结构分析、写作技巧提炼与核心价值观培育融为一体。特别是通过对比不同路人面对石头时的反应，学生在潜移默化中感悟“勿以善小而不为”的传统美德与现代公民责任意识的相通之处。（三）写作输出与同伴互评5.任务布置教师呈现写作任务：Writeashortstoryaboutapersonwhofacesamoraldilemma.Useverbingformsasplementsandexpressionsofopinion.要求字数120词左右，结构完整，包含背景、冲突、抉择、结果与启示。教师同时说明评价维度，包括内容完整性、语法准确性、结构逻辑性和语言丰富度四个方面。6.构思与起草学生先独立完成五分钟的构思活动，在工作纸上画出简单思维导图，确定人物与困境。随后两人交流构思，互相提问以补充细节。接着学生用15分钟进行正式写作。教师巡视，对个别有困难的学生提示使用黑板上的句型支架和词汇库。7.同伴互评写作完成后，学生按照座位就近组成四人小组。每位作者将文章传给右侧同伴，使用教师提前分发的评价量表进行打分和批注。评价量表包含四项：是否完整叙述了道德困境、是否正确使用了两个以上动词ing作补足语的句子、是否清晰表达了个人观点、是否在结尾点明道理。每项分值为一分到五分，并设置“一条最值得学习的表达”和“一条具体的改进建议”两个开放批注栏。8.代表作展示教师随机抽取两份互评完成的习作，投影到屏幕，邀请原批注者朗读评价意见，再由全班共同讨论其合理性。教师在此环节关注反馈的礼貌性和建设性，及时引导：“Howcanweexpressoursuggestionsmoreencouragingly?”最后教师总结两篇习作中的优点，如巧妙使用了“Isawachildhesitatingatthecrossroads.”“Theoldmanwasseencollectingplasticbottlesafterschool.”等本课语法结构。写作与互评合计约35分钟。学生在真实写作任务中综合运用本课所学语法与句型，通过评价量表实现“以评促学”。同伴反馈降低了教师评价的单一性，培养了学生的读者意识与反思能力。（四）课堂总结与作业布置最后五分钟，教师引导学