【《幼儿园教师健康教育胜任力水平现状及问题调查分析案例》15000字】

14幼儿园教师健康教育胜任力水平现状及问题调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u31965幼儿园教师健康教育胜任力水平现状及问题调查分析案例 111159第1章幼儿园教师健康教育胜任力水平现状分析 219305一、幼儿园教师健康教育胜任力水平现状 215208（一）幼儿园教师健康教育胜任力的整体水平 217081（二）教师健康教育胜任力水平的维度分析 35576（三）教师高胜任力水平与低胜任力水平的子维度分析 821699二、幼儿园教师健康教育胜任力水平的差异分析 1021966（一）不同年龄的教师健康教育胜任力存在的差异 109577（二）不同教龄的教师健康教育教育胜任力存在的差异 1122608（三）不同月收入水平的教师健康教育胜任力存在的差异 1219622（四）不同学历的教师健康教育胜任力存在的差异 1212785（五）不同专业背景的教师健康教育胜任力存在的差异 1316088（六）转岗与非转岗教师健康教育胜任力存在的差异 145818（七）已评职称与未评职称教师健康教育胜任力存在的差异 1513440（八）不同职称等级的教师健康教育胜任力存在的差异 1518267（九）不同园所性质的教师健康教育胜任力存在的差异 1529945三、小结 1631104第2章幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析 1617397一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题 167148（一）教师规划幼儿健康教育活动的能力不足 1628601（二）教师成为幼儿健康教育资源的能力不足 177211（三）教师在幼儿健康教育中要优先考虑需求的评估能力不足 1711894（四）教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足 1717184二、原因分析 1811058（一）教师职前培养因素 189915（二）教育行政管理部门因素 2026389（三）幼儿园因素 2125237（四）教师因素 2331265（五）社会因素 26第1章幼儿园教师健康教育胜任力水平现状分析一、幼儿园教师健康教育胜任力水平现状（一）幼儿园教师健康教育胜任力的整体水平图3-1教师健康教育胜任力水平由图3-1可知，在5分制的评分标准下，幼儿教师健康教育胜任力总体均值（3.15）高于临界值3。其中，幼儿健康教育需求评估（3.29）、幼儿健康教育规划（2.99）、幼儿健康教育实施（3.23）、幼儿健康教育评价（3.14）、成为健康教育资源（3.03）、沟通与支持健康教育（3.25）、整体位于临界值3（偶尔这样）左右。这表明，就总体而言幼儿教师的健康教育胜任力处于中等偏上水平，普遍不高，这个水平无法胜任幼儿健康教育工作。1.教师在幼儿健康需求评估维度（3.29）、幼儿健康教育实施维度（3.23）、幼儿健康教育评价维度（3.14）、幼儿健康教育的沟通与支持维度（3.25）得分均值明显大于临界值3，且在教师健康教育胜任力总体均值3.15附近及以上，处于中等偏上水平。在幼儿健康教育规划维度（2.99）、成为幼儿健康教育资源维度（3.03）得分低于教师健康教育胜任力总体均值3.15，在3左右，均接近等于临界值3，处于中等水平。2.在六个维度中，幼儿健康教育需求评估能力最好（3.29），幼儿健康教育规划能力最差（2.99）。（二）教师健康教育胜任力水平的维度分析1.幼儿健康教育需求评估总的来说，教师在幼儿健康教育需求评估的能力处于中等偏上水平，其均值为3.29，大于临界值3，且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15。（1）由表3-2可知，教师在利用网络信息确认幼儿的健康需求（3.64），明确幼儿的健康行为（3.57），以及预先了解影响幼儿健康行为的因素（3.56）与幼儿现有的健康知识与经验（3.13）四个子维度的均值明显大于临界值3，处于中等偏上水平。教师在从哪里找到与幼儿健康需求相关的资料（2.95）和幼儿健康教育中要优先考虑的需求（2.86）两个子维度的均值低于临界值3，处于中等偏下水平。（2）在维度1的六个子维度中，教师利用网络信息确认幼儿健康需求的能力最好（3.64），教师在幼儿健康教育中要优先考虑的需求评估能力最差（2.86）。2.幼儿健康教育规划总的来说，教师在规划幼儿健康教育的胜任力处于中等水平，其均值为2.99，小于、接近等于临界值3。（1）由表3-3可知，教师在提出并选择多种幼儿健康教育的方法（3.27），根据幼儿需要制定一系列可操作性目标（3.07），以及提出适合幼儿或家长的健康教育方式（3.18）三个子维度的均值明显大于临界值3，处于中等偏上水平。教师在促使幼儿养成一定健康素养，制定相应的教育目标（2.92），选择实现幼儿健康教育目标的有效策略（2.88）以及将幼儿健康教育目标与学习活动相适应（2.59）三个子维度的均值小于3，处于中等偏下水平。（2）在维度2的六个子维度中，教师提出并选择多种幼儿健康教育的方法的能力最好（3.27），教师将幼儿健康教育目标与学习活动相适应的能力最差（2.59）。3.幼儿健康教育实施总体来说，教师的幼儿健康教育实施能力处于中等偏上水平，其均值为3.23，大于临界值3，且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15.（1）由表3-4可知，在实施幼儿健康教育时，教师在整合健康领域与其他领域的内容来实施健康教育（3.50），选择有价值地教育内容（3.30）适时的引入幼儿感兴趣的话题（3.56），以及会使用恰当的教学设备开展幼儿健康教育活动（3.07）四个子维度的均值明显大于临界值3，处于中等偏上水平。教师在实施幼儿健康教育时，采用个别学习或小组学习方法（2.97）与根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标（2.95）两个子维度得分均小于3，但接近等于3,处于中等水平。（2）在维度3的六个子维度中，教师在实施幼儿健康教育时，适时引入幼儿感兴趣的话题的能力最好（3.56）。在根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标的能力最差（2.95）。4.幼儿健康教育评价总的来说，教师对幼儿的健康教育评价能力处于中等偏上水平，其均值为3.14，大于临界值3，小于、接近等于教师健康教育胜任力总体均值3.15。（1）由表3-5可知，教师在根据幼儿健康教育评估结果提出合理的建议（3.33），有效的获得幼儿健康教育的评价结果（3.19），知道幼儿健康教育活动具体评价内容（3.15），简明地表达幼儿健康教育评价结果以及明确幼儿健康教育活动的评价标准（3.05）五个子维度的均值整体来看明显大于临界值3，处于中等偏上水平。教师在通过适当方法收集幼儿健康教育的评价资料（2.96）得分小于3，接近等于临界值3，处于中等水平。（2）在维度4的六个子维度中，教师根据幼儿健康教育评估结果提出合理建议的能力最好（3.33），教师通过适当的方法收集幼儿健康教育的评价资料的能力一般（2.96）。5.成为幼儿健康教育资源总的来说，教师成为幼儿健康教育资源的能力处于中等水平，其均值为3.03，大于、接近等于临界值3。（1）由表3-6可知，教师在使用恰当的方法查找有关幼儿的健康信息（3.36），针对幼儿或家长的询问有效解释有关健康信息（3.15），有效利用自己保存的有关幼儿的健康信息（3.15）三个子维度的均值明显大于临界值3，且大于、等于教师健康教育胜任力均值3.15，处于中等偏上水平。教师在知道适于幼儿或家长的健康教育素材（3.05）与分析影响幼儿教育中健康信息传播因素（3.00）两个子维度的均值大于、接近等于临界值3，处于中等水平。教师在引导幼儿及其家长查找有效的健康信息（2.46）子维度的均值明显小于临界值3，处于中等偏下水平。（2）在维度5的六个子维度中，教师使用恰当的方法查找有关幼儿的健康信息的能力最好（3.36），教师在引导幼儿及其家长查找有效的健康信息能力最差（2.46）。6.幼儿健康教育的沟通与支持总的来说，教师在幼儿健康教育的沟通与支持能力处于中等偏上水平，其均值为3.25，大于临界值3，且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15。（1）由表3-7可知，幼儿教师在注意健康教育中的家园合作（3.50），知道自己在健康教育中的职责（3.49），理解幼儿健康教育中的基本概念（3.44），会熟练地与幼儿或家长交流健康教育的有关问题（3.16），以及会通过多种方法与幼儿或家长交流健康教育地有关问题（3.06）五个子维度的均值明显大于临界值3，处于中等偏上水平。教师在向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义（2.70）子维度的均值小于临界值3，处于中等偏下水平。（2）在维度6的六个子维度中，教师在注意健康教育中的家园合作方面的能力最好（3.50），教师在向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义的能力最差（2.70）。（三）教师高胜任力水平与低胜任力水平的子维度分析本研究统计分析了幼儿园教师健康教育胜任力问卷中的高胜任力水平（表3-8）和低胜任力水平中分别居于前5位的子维度（表3-9）。由表3-8可知，在36个子维度中，教师在子维度3、2、11、5、1的能力最好。其中教师在预先了解影响幼儿健康行为的因素的能力最高（3.64），明显大于临界值3，且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15。由表3-9可知，在36个维度中，教师在子维度35、34、31、19、30的能力最差，其中教师引导幼儿及其家长查找有效的健康信息的能力最低（2.46），明显低于临界值3。教师指导、实施与评价教育活动的基本依据是活动目标，是教师在教育活动中预期达到的教育结果。教师在制定使幼儿养成一定健康教育素养的教育目标方面能力差，这不但会影响活动的组织与开展，而且也不利于幼儿良好健康行为的养成。二、幼儿园教师健康教育胜任力水平的差异分析（一）不同年龄的教师健康教育胜任力存在的差异图3-10教师年龄与健康教育胜任力的关系结合图3-10可知，35-40岁教师健康教育胜任力得分最高（M=3.29），其次依次是小于25岁（3.2）、40岁以上（3.15）、30-35岁（3.13）、25-30岁（2.94）。从总体上看，教师的健康教育胜任力并不是随着教师年龄的增加而提高的。（二）不同教龄的教师健康教育教育胜任力存在的差异为了解不同教龄教师的健康教育胜任力是否具有显著差异，笔者将采用单因素方差分析对数据进行分析，其结果如表3-11所示。由表3-11中数据可知，教师的教龄不同但是其健康教育胜任力不存在显著差异(F=0.295,P>0.05)。健康教育胜任力得分最高（3.21）的教师其教龄是19-30年，健康教育胜任力得分最低（2.83）的教师其教龄是31-40年，教龄为1-3年的教师的健康教育胜任力得分次之（3.05）。这表明，教师的教龄高不代表他的健康教育胜任力就高，这两者不存在正相关关系。（三）不同月收入水平的教师健康教育胜任力存在的差异为了解不同平均月收入水平的教师健康教育胜任力是否具有显著的差异，笔者将采用单因素方差分析对数据进行分析，其结果如表3-12所示。由表3-12中数据可知，不同平均月收入水平的教师的健康教育胜任力不存在显著差异（F=0.287,P>0.05）,3001-4000元收入水平的教师健康教育胜任力得分最高（3.22），其次依次为5000元以上（3.20）、4001-5000元（3.18）、1001-2000元（3.09）、2001-3000元（3.05）。即中等收入水平教师的健康教育胜任力最高，平均月收入在2001-3000的教师的健康教育胜任力最低。（四）不同学历的教师健康教育胜任力存在的差异 图3-13学历与教师健康教育胜任力的关系由图3-13可知，初中及以下学历的教师的健康教育胜任力得分最低（1.42），从高中或中专（2.97）、大专（3.2）、本科（3.18）、研究生（3.23）依次升高。这表明从总体来看，教师的健康教育胜任力随着学历的升高而提高，二者存在正相关关系。（五）不同专业背景的教师健康教育胜任力存在的差异为了解不同专业背景的教师健康教育胜任力是否具有显著差异，笔者将采用单因素方差分析对数据进行分析，其结果如表3-14所示。由表3-14可知，不同专业背景的教师的健康教育胜任力水平存在显著差异（F=2.162,P<0.05）。学前教育专业教师得分最高（M=3.29）,教师得分较低的专业分别是医疗美容专业（M=1.72）和体育专业（M=1.42），具有学前教育专业背景的教师在健康教育胜任力方面具有明显优势。（六）转岗与非转岗教师健康教育胜任力存在的差异由表3-15可知，幼儿园转岗教师的健康教育胜任力得分（M=2.93），低于总体水平的(M=3.16)，而幼儿园非转岗教师的健康教育胜任力得分为(M=3.25)。这表明，从总体上来说，转岗教师的健康教育胜任力低于非转岗教师。（七）已评职称与未评职称教师健康教育胜任力存在的差异由表3-16可知，未评职称教师的健康教育胜任力得分（M=3.13），已评职称教师的健康教育胜任得分(M=3.19)。这表明，从总体上看，已评职称的教师的健康教育胜任力高于未评职称的教师。（八）不同职称等级的教师健康教育胜任力存在的差异为进一步了解不同职称等级的教师健康教育胜任力是否存在显著差异，笔者将采用单因素方差分析对数据进行分析，其结果如表3-17所示。由表3-17可知，不同职称等级的教师健康教育胜任力不存在显著差异（F=0.089,P>0.05），总体来看得分均分布在3左右，幼儿园一级职称教师得分最高(M=3.26)，教师得分较低的职称等级分别是小学三级、中学二级（M=3.17）和幼儿园高级（M=2.87）。（九）不同园所性质的教师健康教育胜任力存在的差异由表3-18可知，公办幼儿园教师健康教育胜任力得分（M=3.13）,民办幼儿园教师健康教育胜任力得分（M=3.16）。这表明，从总体来看民办幼儿园教师健康教育胜任力高于公办幼儿园教师。三、小结基于以上对问卷数据的统计分析和对访谈记录的总结分析，得出以下结论：（1）当前教师健康教育胜任力水平处于中等偏上水平。（2）在问卷的六个维度中，教师健康教育胜任力各维度表现不均衡，在维度1、3、4、6能力相对较好，在维度2和维度5能力相对较差。（3）在36个子维度中，教师预先了解影响幼儿健康行为的因素的能力最好，在教学活动中教师将幼儿健康教育目标与学习活动相适应的能力最差。（4）不同平均月收入水平教师的健康教育胜任力不存在显著差异。（5）不同职称等级的教师健康教育胜任力不存在显著差异（6）不同专业背景的教师健康教育胜任力存在显著差异，其中，学前教育专业的教师健康教育胜任力水平最高，体育专业的教师健康教育胜任力最低。（7）教师的健康教育胜任力水平与教师的年龄、教师教龄均不存在正相关关系。（8）教师的健康教育胜任力与学历呈正相关关系。（9）从整体来看，非转岗教师的健康教育胜任力高于转岗教师，已评职称的教师的健康教育胜任力高于未评职称的教师，民办园的教师健康教育胜任力高于公办园教师。第2章幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题结合前文的研究结果可知，通过对河南省10所幼儿园教师的健康教育胜任力进行调查与分析，发现幼儿园教师健康教育胜任力总体均值（3.15），处于中等偏上水平（图3-1），整体水平普遍不高，在维度1、3、4、6能力较好，在维度2和维度5能力相对较差，即教师在各维度健康教育的胜任力不均衡，这个水平无法胜任幼儿园的健康教育工作，主要存在的不足有以下几个方面：（一）教师规划幼儿健康教育活动的能力不足结合前文的研究结果可知，教师在维度2（幼儿健康教育规划）得分均值为2.99，低于均值3.15，且低于临界值3，处于中等水平（图3-1）。其中，由前文中的表3-3可知，教师在对幼儿健康教育活动进行规划时多数教师无法将幼儿健康教育目标与她们的学习活动相适应（2.59），教师在选择帮助实现幼儿健康教育目标的有效策略的能力差（2.88），并且教师很少向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义（2.70）。在访谈中有教师表示转岗教师和刚入职的非学前教育专业的教师无法将幼儿健康教育目标与学习活动相适应：“在我们园，一些没有学前教育背景知识的新教师和转岗教师由于之前没有学习过相关的专业知识，也缺乏在幼儿园工作的实践经验。在实施健康教育的活动时，在将幼儿健康教育的目标与本班的幼儿学习活动相适应方面表现较差。”（教师A）由此可见，幼儿教师规划幼儿健康教育活动的能力不足。（二）教师成为幼儿健康教育资源的能力不足结合前文的研究结果可知，教师在维度5（成为幼儿健康教育资源）得分均值为3.03，低于总体均值3.15，且低于临界值3，处于中等水平（图3-1）。同时，由前文表3-6可知，教师选择引导幼儿及其家长查找有效健康信息的能力最差（2.46），处于中等偏下水平。例如，访谈中有园长表示：“我们幼儿园是在农村，一般农村孩子的爸爸妈妈都外出打工了，很多都是爷爷奶奶在照看孩子，年长的人接触新事物的能力也比较弱，与我们之间沟通的也不多。又加上农村教师的健康教育素养普遍偏低，教师获取健康相关知识的渠道比较少，所掌握的健康教育知识与能力也有限。因此，很多教师在引导幼儿和家长查找健康信息方面做的并不好。”（园长B）由此可见，幼儿教师成为幼儿健康教育资源的能力不足。（三）教师在幼儿健康教育中要优先考虑需求的评估能力不足结合前文的研究结果可知，教师在子维度31（我知道幼儿健康教育中要优先考虑的需求）得分为2.86，明显低于总体均值3.15，且低于临界值3，处于中等偏下水平（表3-2）。访谈中有教师表示自己主要是通过日常与幼儿家长交流以及自己在网络上搜索获得的相关知识来评估幼儿的健康需求的：“平时我们园并没有专门针对健康教育开展过家园合作的活动，我们大多情况下在家长接送孩子时还有在微信上与家长交流幼儿平时的情况，有时也会去网上查询这方面的知识，对幼儿的健康需求进行评估。但是关于开展幼儿健康教育时哪些是需要优先考虑的因素，我个人把握不好。”（教师C）由此可见，教师在开展幼儿健康教育时针对哪些是需要优先考虑的需求方面评估能力不足。（四）教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足结合前文的研究结果可知，教师子维度21（我会根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标）得分为2.95，低于总体均值3.15，低于临界值3，处于中等水平。并且在子维度23（在实施健康教育时，我会采用个别学习或小组学习的方法）得分不高（2.93）。证明教师在实施健康教育时，多数情况下使用的是集体教学，不能把集体、个别、小组学习多种方法结合起来开展健康教育，这也会影响教师根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标的能力。在访谈中有教师表示自己在组织健康教育活动时一般是按照教师用书进行安排的，教师的健康教育活动大多数情况下主要还是围绕教师预设的课程内容开展的。“在组织健康教育活动时，我大多数情况下是按照教师用书来的。”(教师M)“虽然我知道教师在健康教育方面要以幼儿为中心来灵活生成活动，但是班级有很多的小朋友，这一个小朋友感兴趣的活动，其他小朋友却不感兴趣，并且随机生成的活动会打破我们原有的教学计划，影响一节课的教学进度，于是我都是和配班老师商量好提前安排好课程内容。”（教师R）这表明，虽然教师整体的健康教育实施能力好，但是在幼儿的健康教育上教师都是提前设定好且多采用集体教学的方式，多数教师不能从随机预设生成的角度看待幼儿的健康教育活动，教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足。二、原因分析本研究主要从高校因素、教育行政管理部门因素、幼儿园因素、教师个人因素和社会因素五个方面进行原因分析。（一）教师职前培养因素教师健康教育胜任力的高低与教师在职前所接受的教师教育质量有很大关系，主要存在以下几个方面进行分析：1.高校学前教育专业健康教育相关课程设置不合理高校是培养社会所需人才的地方，学生在大学期间学习的学科知识与实践能力是为未来毕业后的教学工作打下了基础。然而，部分高校，为了提升本校学生的就业率，迎合就业需求，过分重视对学前教育专业学生舞蹈、绘画等才艺技能的培养，而忽视对学前教育专业学生健康知识，导致具有学前教育专业的高校开设的健康领域相关课程也很少。有些高校的学前教育专业开设的与健康教育相关的课程只有《学前卫生学》、《幼儿心理健康教育》，甚至有些高校只开设《学前卫生学》一门健康相关课程，并且这门课程的学分也较低。更有甚者，个别高校在开设学前教育的前两年并未开设学前儿童健康教育相关课程。[高健.幼儿园教师健康教育胜任力研究[D].南京师范大学，2高健.幼儿园教师健康教育胜任力研究[D].南京师范大学，2015.2.高校实践课程设置不合理，学生理论知识与实践活动相脱离高校的实践课程可以帮助学生积累实践经验，通过本研究调查结果可知，目前教师的健康教育胜任力处于中等偏上水平，普遍不高，不足以满足幼儿园健康教育活动的需要，这与高校中针对学前教育专业学生的实践课程设置有也很大关系。调查发现，大部分高校都是将在校的最后一学期作为学生的实习期此时，学生健康领域的相关理论知识的学习已经结束。在学习理论知识与开展实践活动之间相隔时间太久，造成学生不能将自己所学习的健康知识与幼儿园中的实践活动很好的结合起来。并且对于部分学生来说，在幼儿园实习时基本上教师不会让自己去组织教学，实习生一般都是辅助实习老师的教学，比如，帮助打扫班级卫生、帮助所在班打饭，帮助幼儿进食等，几乎接触不到教学，更不用说积累在健康教育方面的实践经验了。结合以上可知，高校实践课程设置不合理会造成学生在实习期的教学经验不足，无法很好的将自己所学的理论知识与教学实践相结合。3.高校学前教育师资力量不足随着国家二胎政策的出台，近几年学龄前儿童数量激增，导致目前市场对幼儿教师的需求快速扩大。然而，部分高校的学前教育专业的教师比较少，学生与教师的师生比例高，受教师数量的限制高校所能招收的学前专业学生相对较少，在数量上不能满足就业市场的需求，造成在幼儿园中缺少学前教育专业背景的教师，很多都是非学前教育专业的教师或者是转岗教师。结合前文可知，由于她们并未学习过幼儿健康教育的专业知识，这类教师的健康教育胜任力明显低于有学前教育专业背景的教师。而且，虽然有些高校开设的有学前教育专业，但是却没有专业的学前教育教师，学生的相关专业课程是由教育学、心理学的教师代上的。由于这些非学前教育专业的教师自身缺乏学前教育的学科知识，在课堂教学中以讲述自家孩子的成长经历等为主，学前教育专业知识为辅，所讲授的内容对学生健康教育素养的培养与提升帮助不大。因此，由于高校学前教育师资力量不足，教学质量良莠不齐，会造成学生有关幼儿发展的知识、幼儿保育教育的知识和通识性知识都有不同程度缺乏。[1教育部工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读[1教育部工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.（二）教育行政管理部门因素幼儿园外部的上一级的行政管理部门与幼儿园内部的管理层二者皆为幼儿园教育行政管理部门。从宏观角度来说，教育行政管理部门通常发挥顶层设计的作用，其任务是统筹管理各级各类教育机构与组织，并规范着各级教育类单位与机构的发展。从微观角度来看，教育机构或组织中的领导层和管理层被称为教育行政管理部门，在教育机构或组织中发挥指挥棒的作用，其对幼儿教师提出的要求会直接幼儿教师的教育观念和教学行为。目前在教育行政管理部门存在的问题有：1.教育行政管理部门缺乏对入园教师健康素养的考核通过调查发现，目前大多数幼儿园主要重视与考察新聘任教师的才艺技能，而通常忽视对幼儿教师健康知识的考察，尤其是操作层面的，即幼儿园缺乏对幼儿教师维护自身以及幼儿健康能力的考查。并且某些私立幼儿园追求利益最大化，对于提升教师健康素养方面的培训资金投入较少，对幼儿教师的入园要求更为宽松，招聘入园的教师有很多都不具备幼儿园教学资格，这类教师的健康教育胜任力更是无法保障。由于用人单位对教师的健康素养以及健康教育胜任力方面缺乏重视，造成高校在培养学生时为了迎合就业市场的需求，也同样缺乏对学生的健康素养的培养，这些都不利于教师的健康教育胜任力的提升。访谈中有教师表示：“我们园招聘教师主要就是考察应聘者的各项才艺技能，对于教师的健康素养和健康教育胜任力还真的没有关注过，而且，就目前我所知道的幼儿教师招聘中都没有对教师的健康教育相关知识与能力进行专门考核的。”（园长P）2.教育行政管理部门缺乏对职后教师健康素养的培训当今社会，医疗信息技术发展迅速，然而健康教育环境问题却层出不穷，幼儿教师需要紧跟时代发展、不断学习学科知识，提升自身专业能力。幼儿教师入职后通过在健康教育的相关培训活动中，能够意识到幼儿健康工作的重要性，在日常生活中养成关注自己和幼儿身心健康，学会如何维持自身与幼儿的身心健康，预防疾病所需的基本健康技能与实践能力，从而帮助幼儿教师提升自身的健康素养。然而现实情况是，教育行政管理有关机构及幼儿园并没有把教师的健康素养以及教师在幼儿园中开展健康教育的能力放在重要位置，针对培养教师的健康素养与提升教师健康教育能力的相关培训活动较少，在访谈中就有教师表示：“自从我入职幼儿园后，虽然有时参加的教师培训是与幼儿健康有关，但是，专门针对培养教师健康素养方面的培训就很少。”（教师F）（三）幼儿园因素1.幼儿园的教育理念幼儿园的教育理念具有全员性和指导性意义。一所幼儿园的教育理念是园所在长期的发展过程中所形成的，幼儿园对幼儿健康教育和教师的健康教育胜任力是否关注会在其教育理念中有所体现。并且，幼儿园的教育理念又很大程度上影响着本园教师的教育观念。访谈中一位私立园的园长U表示：“对于我们私立幼儿园来说，一个幼儿园的教育理念很大程度上决定着这个幼儿园教师的发展方向，要想提高教师的健康教育胜任力水平，首先在幼儿园的教育理念上就应该把健康摆在重要位置。”（园长U）幼儿教师在幼儿园重视幼儿健康教育的教育理念影响下，自身的健康教育意识也会提升，就会主动搜集大量的相关资料，学习幼儿健康教育的相关知识，并在教育实践中主动观察幼儿的健康行为问题，从而学会采取适宜的方法对幼儿开展健康教育。此外，幼儿教师为了契合本幼儿园的教育理念，也会更加重视有关幼儿健康教育主题课程，组织主题讨论等活动，幼儿教师的健康教育胜任力也会有所提升。2.幼儿园的物质保障与精神支持幼儿园的物质保障与精神支持会提升幼儿健康教育活动的组织实施效果，并且也是幼儿教师教育观念形成的基本前提。幼儿园的物质环境包括幼儿园的教学基础设施，幼儿园里的绿化、幼儿休息区域的布置、洗漱设施、游戏活动区域的设置以及为教师提供的书籍和杂志等，这些都对幼儿的健康活动组织与实施起到保障作用。幼儿园的精神支持是指幼儿园为教师创设的一种具有宽松自由氛围的人文环境，这种氛围能够鼓励教师之间积极平等的展开教育教学讨论，敢于大胆地相互切磋教学技能，建立和谐友爱的人际关系。宽松自由的人际氛围有助于教师对于幼儿健康教育活动的开展中自身存在的问题进行开诚布公的讨论与交流，这样就越有可能促进教师信息的有效交换，进而促进教师健康教育胜任力水平的提升。在访谈中有的园所在这方面做的就比较好，例如：“我们幼儿园有很多关于幼儿健康教育方面的教具和绘本，平时我们也会通过给幼儿读绘本或者主题活动的形式来对幼儿进行健康教育。”（教师P）“我们园是比较重视对教师的心理健康的关注的，因为我们认为只有教师拥有了健康的心理状态才能更有利于他们班幼儿的心理健康。我们每周都会和老师们聚在一块针对一周中面临的问题进行梳理和指导，给与教师精神上的支持，定期送老师们出去培训学习。”（园长M）有的幼儿园的物质环境则限制了幼儿的健康活动，其中一名幼儿园教师则表示：“我们园因为场地很小，受到空间的限制园所在健康教育方面的活动器械很少，园内的孩子平时也大多都是进行室内活动。”（教师Q）3.幼儿园的性质由表3-18可知，民办幼儿园教师的健康教育胜任力高于公办幼儿园，即园所性质会对教师的健康教育胜任力水平产生影响。这是因为民办幼儿园一般在园所物质环境方面比较好，教师年龄也普遍年轻化，更容易去接触和学习新的健康教育方面知识和理念，并且很多民办幼儿园重视和幼儿家长的关系，比较注重家园合作，对于科学的健康教育理念能够普及于家长，呼吁家长的配合。而公办幼儿园中教师存在大部分转岗教师，以及即将退休的教师，并且公办幼儿园班级人数较多，教师的精力有限，在与家长合作开展健康教育活动方面做的也不太好。所以民办幼儿园教师的健康教育胜任力高。“我们幼儿园每个班都四十多个小朋友了，平时还要听课、观摩课、加班做环创，感觉自己时间都不够用，在与家长合作开展健康教育活动方面真是有点力不从心。”（教师K）“我们园没有参与幼儿园评级别，一开始的时候我们也了解过评级这个事情，但是后来和另一个园长交流之后决定不评了。因为参与评级都是需要准备很多很多材料，为了评级而占用大家那么多的时间，教师们都没有时间去关注幼儿了，有点本末倒置了，所以我们还是希望让老师们把时间多用在孩子身上，并且我们也鼓励教师们外出学习健康领域的知识与家长加强交流与合作。我们园教师是每次外出学习，学完一个方面的拿到结业证书回来以后每个月工资涨100元。”（园长D）上述访谈中的教师K是某公立幼儿园教师，受访园长D是某私立幼儿园园长，由此可见民办幼儿园一般是由园长决定幼儿园的教育理念与教育目标，园长D所在幼儿园能建立一种奖励机制调动园所教师的工作积极性，鼓励本园教师积极学习吸收新的健康领域的知识，而公立幼儿园每个班级的幼儿人数较多，教师工作压力大，在家园合作和幼儿的健康教育方面表现稍弱。4．幼儿园教研活动幼儿园开展的专门针对某一主题的教育教学研讨活动称为幼儿园教研活动。例如，关于研讨幼儿健康教育的目标、开展园所健康教育的园本课程以及规划在幼儿园中如何实施健康教育课程等方面。教研活动是提升教师教育观念和教学能力的重要手段，同时，幼儿园教研活动也为教师提供与幼儿教育领域内的健康教育专家交流的机会，是教师交流与反思的平台，影响着教师对于健康教育的认知观念。然而在访谈中却有部分教师表示：“我们园平时没有专门针对幼儿健康教育的教研活动，就是平时出现什么问题，解决什么问题，并且我们园也很少开展关于健康教育的园本教研。”（教师V）“我们针对健康教育就是在教研活动的时候偶尔提一下，比如这个时间段感冒发烧的小朋友比较多呀，我们会在教研活动的时候顺带讲一下，只是提醒教师要关注，也没有进行统一规范学习教师应该怎样预防和应对班级内幼儿多发感冒的相关知识。”（教师T）由此可见，部分教师所接触与学习的健康教育内容都是不专业、不系统的。有的幼儿园虽然会在教研活动中安排与健康教育相关的学习，但是并未真正开展相关教研活动去提升教师的健康教育知识与能力，健康教育活动大多数是靠教师自己对健康教育的理解进行的。5.幼儿园教师培训通过前文研究发现，教师的健康教育胜任力处于中等偏上水平，无法胜任幼儿园的健康教育工作，还有需要进一步学习和提升的部分。在幼儿园中有学前健康教育相关领域专家、高校教师或当地教研院科研人员为本园的教师开展讲座和研讨会来对教师进行培训，能让教师意识到健康教育的重要性，从而主动的去掌握相关的知识与技能，提升教师的健康教育胜任力。然而，通过访谈发现：“我们开会时主要是强调重视幼儿在园的安全问题，但是针对健康教育领域教师具体需要的相关知识以及怎样开展健康教育并没有组织教师进行系统的学习培训。我认为幼儿园应该为教师开展一些关于幼儿健康教育和关于家园共育的专题讲座，首先让教师在心理上重视对幼儿的健康教育，再进一步组织相关的一些教师培训活动。”（教师Y）结合以上可知，幼儿园缺乏对教师健康领域的相关培训活动，不利于教师开展健康教育活动。（四）教师因素本研究通过SPSS20.0对其影响因素中的教师是否为学前教育专业、是否转岗以及是否评职称进行独立样本T检验，研究结果如表4-1所示。1.教师所学专业由表4-1可知，在教师是否为学前教育专业与教师健康教育胜任力方面，T检验结果显示二者具有显著性差异（P=0.003<0.05）。有学前教育专业背景的教师在健康教育的胜任力最高，其他专业背景的教师健康教育胜任力低于学前教育专业背景的教师。学前教育专业的教师在教师教育阶段即高校培养阶段有针对幼儿的教育学和学前心理学的知识进行系统学习。了解幼儿的身心发展特点和规律，并且她们在幼儿园进行过专业实习，积累了幼儿园教育的实践经验，而其他专业的教师尤其是非教育相关专业的教师，他们从未接触过教育学和心理学以及健康教育相关的知识，在幼儿健康教育知识储备更是不足，同时，也缺乏在幼儿园实习的实践经验，因此，学前教育专业教师的健康教育胜任力高于其他专业的教师。在访谈中有教师表示“我以前学习的是文秘，在大学期间并没有系统的学习过与幼儿相关的专业知识和技能，感觉自己和学前教育专业出身的老师相比还是有差距的。”（教师B）结合以上可知，教师所学专业是影响教师健康教育胜任力的重要因素。2.教师是否转岗由表4-1可知，在教师是否转岗与教师健康教育胜任力方面，T检验显示二者具有显著性差异(P=0.022<0.05)。并结合前文可知，转岗教师的健康教育胜任力得分（M=2.93）低于非转岗教师的健康教育胜任力得分（M=3.25）,低于总体均值（3.16），处于中等偏下水平。原因有以下几点：（1）教育观念转换滞缓由于中小学学生与幼儿园中的幼儿存在不同的年龄特征，幼儿的思维主要是具体形象思维，中小学是抽象逻辑思维。因此，中小学与幼儿园在教育观念与教学方式上存在明显不同，中小学教学以课堂为主，幼儿园则提倡通过开展游戏促进幼儿学习，并且幼儿园教育比中小学重视对幼儿的保育，把教育孩子与养育孩子放到同等重要的位置，综上可知，前后两者的教育有很大的区别。因此，从中小学转岗到幼儿园的教师开展工作时，常常面临着教学观念转变的困难。（2）教师转岗后面临的适应困难和身份认同困境虽然幼儿园与中小学都是在教育领域，转岗教师也在中小学的教学中积累了丰富经验，但是教师在中小学与幼儿园面对的是不同的学生群体、需要的教学方法也不同。转岗教师不仅面临着角色的转换，其教学工作对象与内容也存在很大差异，很多转岗教师以为教幼儿不需要太多的专业性，只要有耐心带孩子玩不磕着碰着就好了，但是进入幼儿园接触教学之后，幼儿教师又要开展教育教学工作，还要照顾幼儿的一日生活，然而转岗教师自身缺乏儿童化的教育语言与专业技能，与孩子沟通的技能存在不足，面临着进入幼儿园之后的适应困难和身份认同困境（3）教师职业知识和实践技能欠缺转岗教师缺乏在幼儿教育方面的本体性、条件性和实践性知识，并且普遍存在“三缺四弱”的现象，“三缺”缺儿童化语言、缺保育经验、缺游戏化教学经验，“四弱”指教育教学技能弱、幼儿年龄特点的把握弱、随机教育弱、区角环创弱。[欧德娟,周霞欧德娟,周霞.让“短板”变“长板”——如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].家庭与家教:现代幼教,2009(4).3.教师职称由表4-1可知，在教师是否评职称与教师健康教育胜任力方面，T检验显示二者不具有显著性差异（P=0.709>0.05）。并且由前文的调查可知，此次参与调查的