小学三年级道德与法治《走近科学家》第一课时创新教学设计

小学三年级道德与法治《走近科学家》第一课时创新教学设计​  一、教材分析与学情把握​  本课是统编版道德与法治三年级上册第三单元“心中的榜样”中的起始课，对应课标“道德教育”领域“学习榜样人物，形成积极向上的价值追求”的内容要求。本课时聚焦“走近科学家”，旨在通过科学家的故事，引导学生感受科学家严谨求实、刻苦钻研、奉献祖国的精神品质，初步建立“科学家也是普通人，但他们的坚持与热爱让他们不平凡”的认知。三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“科学家”的认知多停留在“发明东西”“穿白大褂”的表面印象，且容易受动画片、短视频中“超级英雄”式科学家形象的影响。因此，本课教学必须从学生可感可触的故事细节出发，用真实史料和具身体验打破刻板印象，让科学家形象丰满、可亲、可学。​  二、教学目标与核心素养指向​  依据课程标准和学生发展核心素养要求，本课时教学目标设定如下：​  1.通过阅读袁隆平、屠呦呦等科学家的儿童时期故事，能说出科学家身上共同的优秀品质（如好奇心、坚持、不怕失败），初步理解“科学家精神”的内涵。​  2.通过小组合作整理“科学家时间轴”卡片，学习搜集、筛选和呈现信息的方法，提升合作与表达能力。​  3.通过“假如我是小科学家”情境体验活动，激发对科学探索的兴趣，愿意在日常学习中践行认真观察、大胆提问、勇于试错的行为。​  教学重点：从具体故事中提炼科学家精神品质。教学难点：引导学生将科学家精神与自身学习生活建立真实联结，避免“喊口号”式表态。课时安排：本课为第1课时，侧重“感知科学家形象”，后续第2课时将延伸至“身边的科学精神”。​  三、教学准备​  教师准备：制作课件（含袁隆平田间工作视频片段、屠呦呦实验笔记图片、儿童版科学家绘本扫描页）；准备“科学家成长卡”磁性贴板；设计“科学探究记录单”；布置教室“科学家角”展示区（张贴钱学森、邓稼先、南仁东等照片及名言）。学生准备：课前向长辈了解一位自己感兴趣的科学家名字，尝试说出一个相关成就；带一张自己小时候“追问为什么”的照片或画作。​  四、教学过程（本课时40分钟）​  （一）唤醒经验：从“我的为什么”出发（5分钟）​  上课伊始，教师出示一张班级学生幼儿时期追问“为什么”的照片（课前征得家长同意），提问：“你小时候有没有过这样刨根问底的时刻？那时你问了什么？”学生自由发言，教师相机追问：“后来那个问题解决了吗？是谁帮你解决的？”多数学生回答是父母、老师或书本。教师顺势出示一组数据：据统计，一个4岁儿童每天平均要问100个问题，但到小学三年级，这个数字降到不足10个。提问：“为什么我们的问题变少了？”学生讨论片刻后，教师不急于总结，而是板书课题“走近科学家”，并说：“今天我们要认识一群人，他们一辈子都没有丢掉小时候那个‘为什么’，让我们一起看看他们是怎么做到的。”​  设计意图：以学生自身经历切入，既激活经验，又制造认知冲突，让学生带着“为什么我们的问题变少了”的悬念进入学习，为理解科学家好奇心品质埋下伏笔。​  （二）故事共读：一粒种子改变世界（12分钟）​  活动1：听故事，抓细节。教师声情并茂讲述袁隆平的故事，着重选取三个细节：一是袁隆平小时候在园艺场参观时，对红艳艳的桃子产生浓厚兴趣，从而立志学农；二是他为了找到一株天然雄性不育株水稻，在烈日下连续跑了14天，脚上磨出水泡；三是他即使遭遇试验田被毁、研究受阻，依然说“人就像种子，要做一粒好种子”。讲述过程中，教师配合展示袁隆平年轻时在田间观察稻穗的照片和手绘的杂交水稻示意图。讲述结束，教师不提问“袁爷爷伟大吗”这类空泛问题，而是出示“科学探究记录单”第一栏，请学生用词语写下“你从哪个细节看到了什么品质”。学生独立完成后，同桌互相补充。​  活动2：卡片排序，感知坚持。教师提前准备5张打乱顺序的“袁隆平研究时间轴”卡片，内容包括“1960年，发现天然杂交稻株”“1964年，找到第一株雄性不育株”“1966年，论文发表却遭遇政治冲击”“1970年，在海南发现野生稻雄性不育株”“1973年，籼型杂交水稻三系配套成功”。请两名学生上台合作，将卡片按时间顺序排列，其余学生在座位上用“手势判断”（大拇指向上表示认同，拳头表示质疑）。排列完成后，教师引导观察：“从1960年到1973年，中间过了多少年？这些年里他成功了几次？”学生数出13年、2次关键发现。教师追问：“那其余时间他在干什么？”学生答“可能都在失败”。教师板书“失败—坚持—再失败—再坚持”，并总结：“科学家不是不失败，而是不怕失败。”​  设计意图：用故事细节替代概念灌输，用时间轴可视化让学生直观感受漫长坚持，同时训练学生提取信息、合作排序的能力。​  （三）小组探究：两位科学家的成长密码（12分钟）​  活动3：分组阅读，填写“科学家成长卡”。将学生分为4人小组，每组获得一份资料包，包含屠呦呦和钱学森的儿童时期故事节选（均改编自公开传记）。屠呦呦故事突出她16岁因患肺结核休学，在养病期间对中药产生兴趣，以及后来翻阅《肘后备急方》时，对“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”产生灵感的过程；钱学森故事突出他小时候折纸飞机总是比同学飞得远，因为他在机翼上加了一点小改动，以及他留学时始终记得父亲信中的话“吾儿远游，勿忘故国”。每组领取一张大号“科学家成长卡”，卡上分三栏：“童年的好奇”“遇到的困难”“给我的启发”。学生分工合作，每人读一个片段，轮流在小组内复述，然后共同提炼关键词填写。教师巡视，重点观察是否有小组出现“一人独霸”或“冷落角色”，及时介入引导分工。​  活动4：画廊漫步，互评互学。各小组将填写好的“科学家成长卡”张贴在教室四周墙壁，全班进行“画廊漫步”：每组留一名“讲解员”，其余成员按顺时针方向参观其他组的卡片，用彩色便利贴写下自己最欣赏的一个关键词或一句启发，贴在对应卡片旁。参观结束后，各组返回本组卡片，阅读收到的便利贴。教师随机抽取23张有代表性的便利贴，在实物投影下展示，请写便利贴的学生解释“你为什么觉得这个词重要”。此环节将静态阅读转化为动态交流，既检验学习效果，又让每个学生都有表达机会。​  设计意图：通过小组合作和信息加工，深化对科学家多元品质（好奇、坚韧、爱国、创新）的认识；画廊漫步既避免小组汇报的冗长，又实现高效的全班信息共享。​  （四）情境体验：我是小小科学家（8分钟）​  活动5：三选一闯关。创设情境：“中国少年科学院要招募新一批小研究员，需要完成三项挑战，看看我们班谁能获得‘科学种子’徽章。”三个挑战对应三个品质维度：​  第一关“火眼金睛”：教师出示两张看似相同的校园植物照片，实则有细微差别（一片叶子有虫洞、一朵花有六瓣而另一朵五瓣），限时15秒，找出三处不同者获胜。此关体验“认真观察”。​  第二关“追问到底”：教师出示一个透明水杯和一枚硬币，演示“硬币放入空杯，慢慢倒水后，硬币看起来像浮起来了”的实验，要求学生提出至少3个“为什么”式的问题，提得越多越有价值。此关体验“大胆提问”。​  第三关“不怕重来”：教师分发一张白纸，要求学生折出一个能立住的纸结构，且只能折不能剪。第一次尝试后，允许失败，但要求每个人必须说一句“我刚才失败是因为……下次我要……”才能获得第二次机会。此关体验“从失败中学习”。​  每完成一关，教师在黑板“科学家品质”栏目下方贴上对应的关键词磁贴。三关结束后，全班统计：“如果这三关分别代表袁隆平、屠呦呦、钱学森身上的一个品质，你觉得自己最像谁？”请几位学生分享，教师不评判“像谁更好”，而是强调“每个人都可以在自己的节奏里养成这些品质”。​  设计意图：将抽象的科学家精神转化为可操作的行为体验，让学生在玩中悟，在失败中感受坚持的意义，避免空洞说教。​  （五）回顾提升：订立我的“科学小约定”（3分钟）​  教师引导：“今天我们走近了三位科学家，发现他们并不是天生超人，而是把观察、提问、坚持变成了习惯。现在请你拿出课前带来的小时候‘追问为什么’的照片，在背面写一句你自己的‘科学小约定’，内容可以是未来一周你要做的一件小事。”教师出示范例：“我约定，这一周每天观察教室窗台上的绿萝，并记录一片叶子的变化。”学生书写后，将照片贴在自己桌角。教师总结：“科学家精神不一定要长大后在实验室里才能体现，从今天下午的这节课开始，我们每个人都可以做一粒‘好种子’。下课时，请记住你们写在照片背后的约定，下周我们第2课时来交流，看谁的坚持最像科学家。”​  （六）作业延伸（弹性选择）​  1.必做：回家采访身边一位从事技术工作或医护工作的人（如医生、工程师、汽车修理工），问问他“你工作中最需要坚持的一件事是什么”，记录在科学探究记录单第二栏。​  2.选做：在“科学家角”选择一位科学家，用一张A4纸制作一份“科学人物名片”，内容包含：姓名、主要成就、一个让你印象最深的小故事、一句他的名言。优秀作品将张贴在班级“科学家角”。​  3.挑战做：尝试重复课堂上的“硬币在水杯中看起来浮起来”实验，并用自己的语言（画图也可以）解释原因，可以求助家长或查阅资料，但必须用自己听得懂的话写下来。​  五、教学反思与同行评议要点​  本课教学设计遵循“感知—体验—内化—外化”的道德学习路径，避免了思政课“讲故事+喊口号”的窠臼。开场从学生自身提问频率下降的统计数据切入，形成真实认知冲突，促使学生带着探寻心态进入故事。故事环节选取的细节均来自权威传记，尊重史实，不虚构、不神化。小组探究中的“科学家成长卡”既是学习支架，也是评价工具，教师可通过卡片内容迅速了解学生对品质提炼的准确度。情境体验环节将行为目标分解为可观察的具体动作，“追问到底”关卡中的“至少提出3个为什么”有效检验了学生的问题意识；而“不怕重来”关卡中要求学生用固定句式反思失败，实际上是提供了“成长型思维”的语言支架，这一设计在本校试教中已显现出明显效果——三年级学生能自然说出“上次失败是因为我没看准折痕，下次我要先画线”，这正是科学态度在萌芽。​  需注意的潜在问题：一是时间分配上，“画廊漫步”环节若组织不当容易拖堂，需提前规定每个参观点停留不超过1分钟，并由“讲解员”手持定时卡提醒；二是“三选一闯关”中“火眼金睛”环节对视觉敏锐度较弱的学生可能造成挫败感，教师应强调“观察方法比观察速度更重要”，允许同桌互助提醒；三是作业设计中“必做”采访任务需关注留守儿童等特殊群体，可提前与班主任沟通，允许通过电话或视频