中小学数字素养课程标准

PAGE中小学数字素养课程标准目录TOC\o"1-4"\z\u一、课程性质与定位 3二、课程理念 5三、课程目标 9四、核心素养 11五、学段划分与要求 16六、课程内容框架 18七、数字意识 21八、数字知识 24九、数字技能 26十、数字思维 29十一、数字伦理 31十二、数字化表达与创作 33十三、数字化交流与协作 35十四、数字化问题解决 38十五、数据素养 41十六、人工智能素养 44十七、网络安全素养 47十八、数字身心健康 50十九、学业质量标准 54二十、教学建议 56二十一、课程评价 58二十二、课程资源建设 60二十三、课程实施与保障 64

课程性质与定位课程内在属性解析本课程性质定位紧密围绕中小学数字素养的核心特征与发展需求，从理论根基、价值导向与实践指向等多维度构建系统性认知框架。在理论根基层面，课程明确将数字素养作为连接数字化时代人才培养、教育教学创新与教育规律演变的核心纽带，以此体现其内在的学科关联性与理论支撑性，确保课程设计具备坚实的理论前提。在价值导向层面，课程将突出立德树人根本任务，将数字素养素养作为落实教育全面发展目标的关键要素，通过数字能力培育实现学生综合素养提升与核心能力塑造，凸显课程在育人价值维度的核心地位。在实践指向层面，课程紧扣中小学数字化应用场景，围绕数字认知、数字操作、数字应用、数字思辨等核心维度构建内容体系，通过针对性培养帮助学生掌握数字素养能力，支撑其在数字化环境中的学习、学习与成长，体现课程的实践可操作性与实用导向。课程定位宏观阐释本课程定位立足中小学数字素养发展的整体要求，兼具层级适配性、领域通用性与实践针对性，为中小学数字素养培养提供清晰的方向指引。在层级定位上，课程覆盖从基础认知到高阶应用的全学段衔接需求，覆盖小学低年级至高中阶段学生数字素养发展阶段特征，适配不同学段学生的认知水平与能力发展水平，实现全学段连贯培养，保障素养培育的连贯性与全面性。在领域定位上，课程覆盖通用数字素养核心维度，涵盖数字认知、数字操作、数字应用、数字思辨四大核心模块，覆盖数字素养发展的通用能力要求，同时兼顾数字技术应用、数字安全管理、数字伦理培育等多元方向，体现数字素养培养的全面性与系统性与未来适配性。在场景定位上，课程紧密结合中小学数字教育的实际场景，涵盖课堂教学、课后拓展、校园实践、公共参与等多元化应用场景，适配中小学不同场景下数字素养培育需求，保障课程在实际场景落地中的可操作性与有效性。课程定位核心价值阐释本课程定位的核心价值是发挥数字素养在培养新时代中小学人才的核心作用，通过明确定位厘清数字素养培养的逻辑链条，为相关实践提供系统指引，具体体现为多维价值。在育人价值层面，课程通过系统数字素养培育，帮助学生形成符合数字时代需求的综合认知，具备更强的数字技能应用能力，同时树立正确的数字价值观与伦理认知，实现学生数字素养与道德素养的协同发展，落实立德树人的育人根本目标。在能力价值层面，课程围绕数字素养核心维度构建系统培养内容，引导学生掌握数字认知能力、数字操作能力、数字应用能力与数字思辨能力，提升学生应对数字化场景的适应能力与主动创造能力，为学生在数字化领域的长远发展奠定能力基础。在体系价值层面，课程构建覆盖全学段、全场景、全模块的体系化培养框架，填补中小学数字素养培育的系统性指导缺口，形成覆盖从基础认知到高阶应用的全链条培养体系，提升数字素养培育的系统性、科学性，适配数字化时代中小学人才培养需求。课程理念面向全体学习者，构建全面数字素养认知体系本课程理念秉持对学生数字素养普及教育的根本导向，着眼于全体中小学生数字能力发展的基础诉求。课程以精准认知为起点，引导学习者系统梳理数字知识、技能与方法，建立对数字时代背景、数字工具应用及数字伦理价值的综合认知框架。通过分层设计内容，覆盖基础认知、实用操作与深层理解，推动学生从对数字的被动接触，逐步转向主动理解、熟练运用与理性判断，形成全方位、全覆盖的数字素养认知体系，为其未来数字时代的学习、生活及社会参与奠定认知基础。尊重个体差异，统筹素养发展层次与路径课程理念充分尊重学习者个体差异，将素养发展置于动态适配的框架之下，充分考虑不同学龄段、不同学习基础、不同成长需求的差异化特征。一方面，设置分层进阶内容模块，按照认知能力、实践水平、应用场景等多维度划分素养发展梯度，适配不同阶段学习者的发展节奏，确保素养培养的全面覆盖；另一方面，统筹设计多元培养路径，结合自主学习、合作探究、实践体验等多元方式，兼顾不同学习能力的适配性，为每位学习者提供个性化素养成长路径，实现素养培养的科学性与均衡性统一。突出时代适配性，锚定数字素养实践应用方向课程理念紧扣数字时代发展规律，突出素养培养与时代需求的适配性，明确素养培养的核心指向为数字时代核心应用场景的解决能力。在内容设计上，聚焦数字办公、在线学习、信息传播、个性创作、社会服务等多领域适配实践需求，引导学习者掌握数字工具的使用逻辑、应用场景转换能力及问题解决技巧，同步融入数字伦理、安全规范等素养维度，提升学习者应对数字环境挑战的实践能力。通过锚定应用方向，推动素养培养与时代发展需求深度契合，助力学生实现从技术操作掌握到综合素养提升的跨越。融合知识与实践融合，强化素养转化的实践导向课程理念突出知识与实践的内在联动，打破素养培养中知识学习与实操应用之间的壁垒，推动数字素养从理论认知向实践转化。一方面，构建知识与实践融合的课程内容体系，将数字理论知识、技能方法与实践应用、场景应用紧密结合，实现认知到实践的链条衔接，引导学习者明确数字素养的应用目标与实践路径；另一方面，设置实践活动环节，通过模拟场景、任务实践、协作项目等设计，强化素养转化落地能力，推动学习者将掌握的数字知识、技能方法转化为解决实际问题的实践能力，切实提升素养的可应用性，保障素养培养的实践有效性。坚守价值引领定位，统筹素养培养正向价值导向课程理念始终贯穿价值引领的核心要求，明确数字素养培养的价值定位，将正向价值导向融入素养培养全过程。一方面，在内容设计上融入数字伦理、安全规范、责任意识、社会责任等正向素养要求，引导学习者树立正确的数字使用观念、责任意识与价值判断能力，避免数字工具使用中的偏差；另一方面，通过案例引导、实践拓展、价值讨论等方式，强化正向价值导向的渗透，引导学习者形成正确的数字价值观，在数字场景中实现素养提升与正向价值导向的统一，引导学生形成正确的数字使用习惯与价值判断，助力其成长为具备数字素养的正向数字使用者。适配学习场景需求，设计多元素养培育形态课程理念兼顾学习场景的多元性，设计适配不同学习场景的数字素养培育形态，覆盖主动学习、合作探究、实践应用等多种场景。针对自主学习场景，设计自主学习类素养模块，支持学习者自主探索、自主巩固；针对合作探究场景，设计协同协作类素养模块，引导学习者通过团队协作完成实践任务，提升合作能力；针对实践应用场景，设计实践应用类素养模块，聚焦真实场景的数字化应用，强化能力转化。通过多元形态的培育设计，适配不同学习场景需求，灵活落实素养培养，提升素养培育的适配性与实效性。注重素养素养协同发展，推动整体素养水平提升课程理念强调素养协同发展，将数字素养与其他核心素养同步培育，实现整体素养水平提升。一方面，统筹数字素养与其他素养（如思维素养、创新素养、实践能力、人文素养等）的协同培养，明确各素养维度的培育关联，避免素养培养孤立发展；另一方面，设计素养协同培育路径，通过跨模块内容整合、交叉实践任务设计等方式，推动数字素养与各类素养的联动发展，实现整体素养能力的协同提升，推动中小学学生形成全面的数字素养能力，适应数字时代综合发展需求。兼顾素养保障原则，构建多元适配的素养培养支撑体系课程理念突出素养保障的系统性，构建多元适配的素养培养支撑体系，为素养培养提供支撑保障。在内容设计上，遵循循序渐进、分层适配、实践导向的原则，合理设置内容梯度，适配不同学习阶段与需求；在路径设计上，整合多元化培育方式，适配不同学习特点与能力水平；在保障支撑上，完善评价体系、资源体系、督导机制，明确素养培养的保障要求，保障素养培养的科学性、针对性、实效性，为素养体系的长期有效推进提供支撑。坚持开放包容理念，鼓励多元数字素养发展探索课程理念秉持开放包容的态度，鼓励多元数字素养发展探索，为不同认知水平、不同应用场景的学习者提供多样化素养培育空间。课程既设定明确的素养培养目标与标准，同时包容不同学习需求、不同场景发展诉求，支持学习者在适配自身发展阶段的路径中探索数字素养培养方式，鼓励多元实践创新，推动不同学习者适配自身发展的数字素养培育需求，实现素养培养的灵活性与包容性统一。立足长期育人导向，培育可持续数字素养成长能力课程理念立足长期育人导向，着眼数字素养发展的长期价值，培养学习者可持续的数字素养成长能力。课程在素养培养过程中，不仅关注短期知识、技能掌握，更注重长期能力养成，通过持续实践、持续巩固、持续拓展，引导学习者逐步形成终身适配的数字素养能力，能够适应数字时代长期发展的需求，具备持续学习、自主运用、创新创造的能力，为学习者终身发展奠定基础，实现素养培养的长效性与长远价值。课程目标总体目标本课程目标旨在系统培育中小学学生的数字素养，使学生掌握适应数字时代发展需求的必备技能与核心能力，为后续参与数字环境学习与实践活动奠定坚实基础，最终实现学生数字认知提升、应用能力增强与综合素养优化的总体预期，涵盖数字认知基础、应用实操技能、综合素养培育等多维度，推动学生数字素养从知识储备向实践应用全面转化，助力其适应数字化社会的发展需求，培育具备数字素养的数字化时代适应者。认知目标1、掌握数字基础理论知识，清晰理解数字信息的分类、存储、传输、处理等核心概念，以及数字技术发展的动态趋势，能够准确识别数字环境中的各类信息类型与特征，明确数字素养的核心内涵与时代意义，建立对数字世界的正确认知框架，形成基本的数字思维模式。2、掌握数字学习规律与认知规律，能够梳理不同年龄段学生数字认知的发展规律，掌握数字学习的层次性与规律性，明确学习过程中认知提升的逻辑路径，明确数字素养培育需匹配不同学段的学习特点，精准把握认知提升的适配方向与节奏。能力目标1、具备数字信息识别与应用能力，能够精准识别数字资源、信息内容、交互数据的属性特征，能够根据学习、实践、工作需求对数字信息进行筛选、筛选有效信息，对数字资源进行合理获取与加工，有效服务于学习、实践活动开展。2、掌握数字工具操作与协作能力，熟练运用适配中小学场景的数字工具开展学习、实践、协作等活动，能够操作常见数字工具完成基础任务，学会通过数字工具工具整合资源、协同完成复杂任务，提升数字工具使用效率，增强协作沟通的数字化能力。3、具备数字问题解决与创新能力，能够针对数字环境出现的具体问题，运用数字工具开展系统性分析，依据数字规则、逻辑规律给出可落地的解决方案，能够基于数字场景提出创新性的问题解决思路，培养适配数字环境的创新思维与实践能力。素养目标1、具备数字安全与伦理认知，能够识别数字环境中的各类风险，明确数字使用的安全边界与伦理准则，掌握数字活动中合法合规、尊重公共利益的行为规范，具备数字应用中的自我保护意识与责任意识，避免因数字使用不当造成安全风险或伦理偏差。2、具备数字适应能力，能够适应数字环境下多元学习的场景需求，能够根据数字场景的需求调整学习方式与策略，灵活运用数字手段适配学习任务、实践需求，提升数字环境下的学习与活动适应性，快速融入数字化学习氛围。3、具备数字协同与反思能力，能够在数字协作场景中发挥协同作用，通过数字工具完成多方协作任务，学会对数字活动过程进行反思总结，及时优化操作与策略，不断提升数字应用能力的迭代更新能力，构建可持续的数字素养成长体系。核心素养数字内容辨别与认知素养该素养要求中小学学习者能够准确识别数字信息中的真实性与准确性，具备对复杂数字内容进行系统性拆解与判断能力。具体而言，学习者需能够对各类数字宣传材料、网络信息、数据表现等予以深度辨识，明确其中潜在误导性、虚假性、过度夸张等特征，并建立基于证据的评判逻辑，确保在数字环境中获取的信息具备可验证性，避免因信息偏差形成错误认知。此类素养的建设，旨在夯实学习者从海量数字信息中精准筛选有效认知的核心能力，为后续数字使用奠定基础。数字交互与操作应用素养该素养强调学习者掌握数字平台的通用交互逻辑与操作技能，能够根据学习、应用等不同场景，灵活完成数字任务操作，并形成适配性操作习惯。具体而言，学习者需熟知数字产品的基本功能、操作路径及适用场景，能够通过规范操作完成数字相关任务，或在复杂数字交互情境中快速定位、调用所需功能，同时养成高效、规范的数字操作行为，提升数字任务的执行效率与任务完成质量。该素养的培育，有助于培养学习者适应数字场景下的操作能力，使其能够高效完成数字相关应用。数字伦理意识与责任担当素养该素养突出学习者对数字使用伦理的认知与责任判断，能够在数字活动中自觉遵守数字行为准则，具备面对数字场景的伦理判断与责任担当意识。具体而言，学习者需理解数字环境带来的潜在社会影响，明确自身数字使用的边界与义务，能够在面临数字诱导、数据滥用等场景时，主动规避违规操作，主动承担责任，坚持合规使用数字资源，同时具备一定的风险预判与伦理纠偏意识，形成正向的数字行为导向。该素养的建设，有助于培养学习者运用数字资源开展活动的伦理意识，为其规范参与数字活动提供价值支撑。数字信息整合与转化素养该素养要求学习者具备对多源数字信息进行整合与转化能力，能够从分散的数字素材中提取有效信息，并将其转化为符合学习需求的内容载体。具体而言，学习者需能够梳理多类型数字资源中的有效内容，结合学习目标进行提炼与重组，生成适配学习场景的数字化内容，或对既有内容进行拓展、优化、创作，使其具备清晰的逻辑、适配的呈现形式与实用的价值，提升数字内容的适配性与实用性。该素养的培育，有助于培养学习者从多元数字信息中提炼有效认知的能力，推动数字资源向学习内容的高效转化。数字问题解决与主动拓展素养该素养要求学习者具备数字问题应对的解决能力，能够通过问题拆解、方案推导等路径，主动探索并解决数字相关难题，并形成自主拓展学习的意识。具体而言，学习者需能够针对数字使用、应用等问题，明确问题边界，通过逻辑梳理、方案设计、资源整合等方式开展问题解决，在解决过程中主动提炼经验、拓展知识边界，构建自主适配的数字学习路径，同时具备主动探索数字领域新内容、新应用的能力，形成持续学习与发展的意识。该素养的建设，有助于培养学习者应对数字问题的能力，推动其形成自主探索、持续提升的数字学习素养。数字文化感知与审美素养该素养强调学习者对数字文化内涵的感知与审美判断能力，能够在数字场景中感知数字文化价值，对数字内容呈现的审美特征予以识别与评价。具体而言，学习者需感知数字文化中的理念价值、审美特征与传播规律，能够辨识数字内容在视觉、表达、逻辑等方面的审美表现，结合文化内涵对数字呈现进行合理评价，形成对数字文化价值的直观认知与审美判断能力，从而在数字活动中充分领略数字文化的价值，提升数字内容的审美体验。该素养的培育，有助于培养学习者对数字文化的感知能力，为其开展数字相关的审美活动奠定基础。数字协同与协作应用素养该素养要求学习者具备数字协同应用能力，能够在数字环境中开展多人协作任务，合理分工、高效配合，完成复杂数字应用。具体而言，学习者需熟悉数字协同工具的使用逻辑，在协作任务中明确分工与职责，通过有序配合完成协作任务，能够根据任务需求灵活调整协作方式，保障协作效率，同时形成适配协作场景的操作规范，提升多主体协同应用的效率与质量。该素养的培育，有助于培养学习者团队协作能力，为其在数字环境中开展协作活动提供支撑。数字风险识别与防控素养该素养要求学习者具备数字风险识别与防控能力，能够主动识别数字场景下的潜在风险，并采取合理防控措施，规避风险影响。具体而言，学习者需能够识别数字环境中的各类风险，如数据泄露、信息污染、算法误导、违规操作等，明确风险成因与影响路径，能够主动评估风险并采取防控措施，规范使用数字资源，防范风险传导，提升应对数字风险的能力。该素养的培育，有助于培养学习者对数字风险的前瞻意识，为其规范使用数字资源、防范风险提供保障。数字创新思维与内容创制素养该素养要求学习者具备数字创新思维，能够围绕数字需求提出创新解决方案，并具备数字内容创制的初步能力。具体而言，学习者需形成数字创新思路，结合实际需求开展方案设计，能够针对数字问题或应用提出创新性举措，通过内容创制、设计等方式生成适配需求的内容，提升内容的创新性、实用性，适应数字场景下的创新应用需求。该素养的培育，有助于培养学习者创新思维能力，推动其通过数字方式创造具有价值的内容。数字适应与迁移应用素养该素养强调学习者能够将数字素养能力迁移至不同场景的数字应用中，并形成适配不同场景的数字应用能力。具体而言，学习者需能够将已掌握的数字素养能力，迁移应用于各类数字学习、工作、生活场景，根据不同场景的数字特征与需求，调整应用方式与策略，实现数字素养能力的通用适配，提升数字能力在不同场景中的适用性，保障数字应用的有效开展。该素养的培育，有助于培养学习者跨场景应用能力，使其能够在多样化数字场景中高效运用数字素养。（十一）数字素养持续迭代与深化素养该素养要求学习者具备数字素养持续迭代与深化能力，能够定期巩固数字素养基础，主动提升进阶能力，形成适配数字发展趋势的素养体系。具体而言，学习者需建立数字素养的持续更新意识，定期巩固核心素养基础，主动适配数字环境的变化，提升进阶能力，完善数字素养体系，形成适应数字发展趋势的素养提升路径，持续优化数字能力水平。该素养的培育，有助于培养学习者数字素养的持续发展能力，推动其数字素养向更高水平演进。学段划分与要求小学阶段学段划分与要求1、小学低段学段划分与要求该学段主要面向小学一至三年级学生，侧重培养学生对数字信息的识别、初步获取与基础应用能力。要求学生在认知层面能够区分数字内容的表象特征，在行为层面可借助简单数字工具完成基础信息采集或简单数据记录，具备初步的数字感知基础。2、小学中段学段划分与要求该学段面向小学四至五年级学生，重点提升学生对复杂数字信息的解析能力与数字内容合理使用意识。要求学生可对不同类型数字内容进行初步筛选与分析，能在数字场景中合理运用基础数字工具获取信息、整理数据，具备基础的数字内容处理能力。3、小学高段学段划分与要求该学段面向小学六年级学生，侧重强化学生对数字信息深度提取与价值判断能力，为后续学习数字素养核心能力奠定基础。要求学生可理解数字内容的深层逻辑，能基于数字数据开展简单综合研判，具备较强的数字内容筛选、整理与初步应用能力。初中阶段学段划分与要求1、初中低段学段划分与要求该学段面向初中一至八年级学生，核心目标是引导学生在复杂数字环境中建立正确的数字认知与价值判断，初步掌握数字内容的使用边界。要求学生在数字情境中能判断数字内容的真实性、适配性，学会合理筛选数字信息，在数字场景中遵循合理规范开展简单应用。2、初中中段学段划分与要求该学段面向初中七至九年级学生，重点提升学生运用数字工具开展深度分析、综合实践的素养。要求学生能够在数字场景中调用适配的数字化工具，对数字数据开展初步分析、逻辑梳理，实现数字信息的有效整合与应用，具备较强的数字分析能力。3、初中高段学段划分与要求该学段面向初中九年级学生，侧重培养学生的数字系统化整合与应用能力，为数字素养核心能力的提升与后续应用准备基础。要求学生能够基于数字数据完成系统性信息整合，通过数字工具开展综合研判，具备具备完整数字应用场景下的分析、应用能力。学段划分的逻辑关联与要求适配性1、整体逻辑关联小学学段划分遵循能力培养由浅入深、循序渐进的原则，逐步适配不同阶段学生的认知水平与数字基础，从基础的数字感知、简单应用逐步向复杂的数字理解、深度应用过渡，为后续学习奠定基础，兼顾不同学生的发展需求。2、要求适配性统一各学段划分的核心要求均围绕数字素养的基础培育展开，从初步的数字识别、基础应用，逐步到复杂的内容分析、综合应用，始终契合各阶段学生的发展规律，确保能力培养适配学段层次，逐步提升学生的数字综合素养，保障课程标准对各学段的适配性与实效性。课程内容框架基础认知模块1、数字环境认知此模块聚焦于中小学学生数字环境的基础认知内容，旨在引导学生建立对数字化信息时代的直观理解。涵盖数字传播形式、数字平台使用规则、数字技术应用场景等多维度认知，帮助学生清晰把握数字环境中的信息特征与互动规律，为后续数字素养培育奠定认知基础。2、数字基础能力认知该模块对中小学学生数字基础能力做整体性认知梳理，涵盖基础操作能力、逻辑认知能力、信息甄别能力等核心要素。内容突出数字工具使用的通用基础规范，明确各项能力在数字素养培养中的基础性作用，帮助学生建立对数字能力的整体框架认知。核心素养模块1、信息获取能力该模块重点阐释学生在数字环境下获取信息的核心素养要求，引导学生掌握多种数字信息源的使用方法。包括主流信息平台内容筛选、多元信息渠道整合、精准信息获取技巧等内容，使学生具备高效获取数字信息的核心能力，实现从被动接收向主动获取的能力转变。2、内容辨析能力此模块针对数字信息辨析素养进行专门设计，引导学生对数字内容进行多维度辨析。涵盖信息真伪辨别、内容价值判断、信息准确性校验等内容，帮助学生建立对数字内容的理性认知，提升信息内容鉴别能力，避免低质、误导性信息干扰认知。3、技术应用能力该模块聚焦数字技术应用素养培养，内容围绕数字技术在不同场景下的适配应用展开。包括数字工具操作规范、技术流程逻辑运用、技术融合创新思维等，引导学生学会依托数字技术解决实际学习、生活问题，提升技术应用适配能力，强化数字技术运用实效。4、交互协同能力此模块阐述数字互动协作素养要求，涵盖数字平台协作、多元主体互动、跨场景协同使用等内容。明确学生在数字环境中开展合作、交流、协同作业等行为的素养标准，帮助学生掌握数字交互协同的规范，提升团队协作与协同操作能力，适应数字化互动场景需求。实践应用模块1、数字实践项目设计该模块针对数字实践应用素养展开，引导学生基于数字素养目标设计针对性实践项目。内容包括数字学习任务规划、数字问题解决方案设计、数字应用效果评估等内容，帮助学生将数字素养要求转化为可操作的实践任务，具备独立运用数字素养解决实际问题的能力。2、数字实践情境模拟此模块通过模拟数字实践场景开展能力培育，设置多样化数字实践情境，涵盖学术探究、文化体验、生活应用等多类场景。引导学生针对不同场景适配数字素养要求开展模拟实践，掌握数字实践流程，提升数字实践应对复杂情境的能力，强化数字素养的实操应用适配性。综合拓展模块1、数字素养综合培养该模块对数字素养培养进行系统整合，涵盖认知能力、操作能力、辨析能力、应用能力的综合培养要求。内容侧重引导学生在多维场景中综合运用数字素养，实现数字素养的系统提升，培养学生应对数字化发展变化的综合数字素养。2、数字素养持续评估此模块针对数字素养培养后的持续评估设计，明确综合评估的维度与标准，涵盖学习过程评估、实践应用效果评估、素养水平动态评估等内容，帮助学生形成对自身数字素养的常态化监测机制，精准调整培养路径，保障数字素养培育成效持续稳定。数字意识数字认知底色构建数字意识是中小学学习者对数字环境的认知基础，其核心在于建立对数字化时代发展趋势的准确识别与理性判断能力。这一认知维度需从多层面展开系统培育，涵盖数字环境的宏观特性认知、技术发展的趋势研判、数字规律的规律总结等。学习者需首先识别数字环境具备的开放性、交互性、易变性等普遍属性，明确数字活动对学习方式与价值取向的渗透性影响，建立对数字化内容多维度的整体认知框架。在此基础上，需对数字技术的迭代规律、数字资源的分布特征、数字应用场景的衍生趋势进行系统性研判，避免对数字环境的认知片面化、封闭化，从认知层面形成对数字化环境的整体感知与基本判断，为后续数字素养实践奠定认知基础。数字价值导向认知数字意识的核心指向是对数字活动价值的系统性识别与价值判断，需强化学习者对数字资源、数字活动对个体发展、社会进步的潜在影响认知，形成价值判断的清晰导向。具体维度包括数字资源价值内涵的认知、数字活动价值实现的路径研判、数字价值影响范围的整体认知等。学习者需明确数字资源具备的知识传递、辅助认知、拓展视野等多元价值，准确判断不同数字场景、数字活动的价值偏向，认识到数字活动在知识获取、能力提升、视野拓展等方面的正向作用，同时识别潜在的数字风险与消极影响，建立对数字价值的主观判断能力。在此过程中，需引导学生树立理性的数字价值认知，避免以片面、虚无或过度悲观的态度看待数字发展，形成清晰的价值判断标准，为参与数字相关实践提供方向指引。数字风险应对认知数字意识不仅涉及正向价值的认知，还需具备对潜在数字风险的系统识别与应对认知，是构建理性、安全数字行为的核心支撑。这一维度重点涉及数字安全、信息真实性、网络边界等风险维度的认知，涵盖风险来源认知、风险影响研判、风险应对原则掌握等内容。学习者需系统识别数字环境存在的信息虚假、内容失序、数据泄露、网络误导等潜在风险，明确不同风险形态的影响机理与传导路径，掌握识别风险、规避风险、应对风险的方法与原则，建立安全参与数字活动的风险意识，明确数字使用中的约束边界，避免因数字操作引发的风险危害，保障数字活动的安全有序开展。数字伦理规范认知数字意识需包含对数字行为的伦理规范认知，是规范数字实践行为的核心依据，涉及数字活动的伦理边界、数字行为准则、数字责任认知等内容。具体涵盖数字伦理规范的体系认知、数字行为的准则约束、数字责任意识的培养等维度。学习者需明确数字活动中存在的伦理要求，包括数字内容选择、数字交互行为、数字资源使用等方面的规范要求，明确数字活动中的责任边界，认识到数字行为对个体素养、社会秩序的影响，掌握伦理规范的应用逻辑，在数字实践过程中遵循伦理准则，树立理性、合规的数字行为观，实现数字行为的有序、合法开展。数字素养支撑认知数字意识需与数字素养认知形成内在关联，是对数字能力发展的前期认知支撑，涵盖数字素养能力的基础认知、数字素养的实践预判等内容。学习者需结合数字意识对数字活动的基本认知，明确数字素养能力所需的核心基础，包括信息辨别能力、逻辑判断能力、风险应对能力、规则遵守能力等，预判数字素养能力在各类数字实践场景中的核心要求，形成对自身数字素养水平的整体认知，明确数字素养与数字意识的内在支撑关系，为后续数字素养能力的系统培养提供认知指引。数字知识数字概念认知维度数字作为信息交互的核心载体，其内涵涵盖数字资源的形态属性、数字价值的评判标准、数字活动的参与规则三大核心层面。从认知维度看，需要明确数字资源的分类体系，包括文本类数字资源、图像类数字资源、音频类数字资源、视频类数字资源、数据类数字资源、交互类数字资源等，理解不同数字资源的功能指向与应用场景，清晰把握数字资源的属性边界与特征差异。从价值维度看，需清晰认知数字资源的价值内涵，涵盖数字资源的思想价值、知识价值、实用价值、创新价值，明确数字资源的价值判断标准，掌握基于价值需求筛选适配数字资源的方法，理解数字资源的价值挖掘路径与呈现方式。从活动维度看，需掌握数字活动的参与规则，明确数字活动参与的类型、方式与要求，包括数字知识的获取途径、数字知识的运用场景、数字知识的应用边界，明确参与数字活动的行为准则与责任意识，掌握不同类型数字活动参与下的知识需求与能力要求，确保参与行为符合认知规律与价值导向。数字知识体系构建维度数字知识体系是支撑数字素养培育的核心基础，需构建分层递进、全面覆盖的体系结构，适配中小学不同学段的学习需求，保障知识的系统性、针对性与适用性。体系构建遵循逻辑递进原则，从基础认知到综合应用逐层深化，包括基础认知部分，涵盖数字概念认知、数字资源分类与特性认知、数字知识核心概念认知等内容，明确基础认知内容的核心要点、适用场景与学习要求，为后续知识体系构建奠定基础。在核心认知部分，涵盖数字知识体系的结构框架认知，包括数字知识内容的构成逻辑、逻辑关联、内容层级，明确各类知识内容的定位、作用与相互关系；涵盖数字知识的能力要求认知，明确不同阶段所需掌握的数字知识内容对应的能力要求，包括认知能力、应用能力、分析与判断能力等，明确能力要求的核心维度与适配标准，指导知识应用。在综合应用部分，涵盖数字知识体系的整合应用认知，明确数字知识在数字内容处理、数字活动开展、数字问题解决中的应用路径，掌握不同类型数字任务下的知识运用方法与策略，明确知识应用的具体场景与效果要求，提升知识的综合应用能力。体系构建需兼顾跨领域融合，涵盖数字知识与其他学科知识的关联认知，明确数字知识与专业知识、人文知识、实践知识等领域的融合逻辑，掌握跨领域知识整合的应用方法，推动数字知识的全面运用。数字知识价值判断维度数字知识价值判断是明确数字知识应用方向、保障数字素养培育效果的核心依据，需建立系统化、可操作的判断路径，避免认知误区，推动知识价值的有效挖掘。判断需以客观标准为前提，明确数字知识的价值属性边界，区分数字知识的实用价值、创新价值、潜在价值、隐性价值等不同类别，清晰界定各类价值的判定依据，掌握价值判定的方法与维度，避免仅关注短期实用价值而忽视长期发展价值，避免片面评判数字知识价值。判断需结合主体需求，明确数字知识价值判断的适配场景，包括数字资源筛选场景、数字活动参与场景、数字问题解决场景、教育实践评估场景等，明确不同场景下的价值判断侧重方向与核心指标，根据实际需求确定数字知识的价值定位。判断需结合动态发展性，明确数字知识价值的动态属性，认知数字知识价值随技术迭代、社会需求变化而动态演变的特点，掌握价值动态更新的判断方法，及时更新对数字知识价值的认知，适配不同场景下的价值判断需求，保障价值判断的时效性与准确性。价值判断需强化应用导向，明确价值判断的最终指向，推动价值判断结果向知识应用、能力提升导向转化，确保价值判断不流于形式，而是转化为有效的知识运用与方法优化。数字技能数字认知能力数字认知能力是中小学数字素养的基础维度，涵盖对数字信息形态、数字工具功能及数字运行逻辑的深度理解，具体包括：1、数字环境认知：能够识别数字场景中存在的数据类型（如结构化数据、非结构化数据、动态数据），明确不同数字场景的应用需求，以及对数字流转规则、边界约束的基本感知。2、数字工具认知：清晰掌握常见数字工具的操作逻辑、适用场景与核心功能，包括基础数字计算工具的使用逻辑、可视化工具的数据呈现模式、协同办公工具的协作链路等，明确工具作用与适用范围匹配原则。3、数字规则认知：了解数字信息交互的基本规则，包括信息获取、传输、存储、应用过程中的基础逻辑，以及数字环境下的信息合规边界要求，能区分合法使用与违规使用差异。数字应用能力数字应用能力是数字技能的核心载体，强调从基础操作到复杂场景使用的适配能力，具体包含：1、基础数字操作能力：掌握数字设备的基础操作规范，包括数字界面元素的识别与操作、基础数据录入与整理、简单数字计算与模拟等操作，能够独立完成基础数字任务的完成。2、数字化任务操作能力：适配数字任务需求完成操作，包括数字数据整理与分析、数字内容创作（如简单图文制作、基础数据可视化、数字产品组装等）、数字协作任务执行等，能够根据具体任务需求完成标准化操作，保障任务质量与效率。3、数字场景适配能力：能够结合数字应用场景灵活调整操作策略，包括数字教学场景下的内容适配操作、数字作业场景下的任务执行、数字探究场景下的数据获取与处理等，实现数字技能与具体场景需求的有效匹配。数字创新与协同能力数字创新与协同能力是提升数字素养的关键环节，体现对数字工具的深度应用及数字化协作能力，具体包含：1、数字创新应用能力：具备通过数字工具挖掘数据价值、生成数字创意、设计数字方案的能力，包括利用数字工具完成数据深层次分析、数字内容优化升级、简单数字方案设计与原型搭建等，能够突破传统认知局限，产出适配需求的数字成果。2、数字协同协作能力：掌握数字环境下的协作机制，能够适配复杂数字任务开展跨主体、跨场景的协同工作，包括与数字工具关联的流程协同、多角色数字任务分工、复杂数字任务联调等环节，保障数字任务的有效推进。3、数字迭代改进能力：具备对数字产出成果的动态优化能力，能够根据实际需求对数字成果进行迭代调整，包括数字方案优化、数字任务调整、数字产出升级等，持续提升数字成果的适配性与有效性。数字素养发展适配能力数字素养发展适配能力是数字技能落地的重要保障，体现对不同数字环境、不同学习场景的适应性调整能力，具体包括：1、多场景适配能力：能够根据不同学习场景的需求调整数字技能运用策略，包括课堂教学场景下的数字教学操作、数字化作业场景下的任务执行、自主探究场景下的数字探究操作等，实现数字技能与场景需求的精准匹配。2、动态演进能力：能够结合数字技术的快速迭代特征，动态调整数字技能运用思路，及时适配新的数字工具、新的数字应用场景要求，避免数字技能应用的滞后性。3、综合适配能力：能够综合数字认知、应用、创新、协同等多维度能力，针对不同复杂数字任务制定适配的方案，实现数字技能应用的综合性、整体化推进。数字思维数字思维的内涵与目标数字思维是指中小学生借助数字工具与数据信息开展认知、分析与决策过程中形成的系统性思维模式，其核心涵盖对数字信息的结构化解析能力、对动态数据趋势的预判能力、对复杂数据关联的拆解能力，以及对数字现象背后的逻辑关联洞察能力。该类思维是适应数字时代学习、实践与发展的基础性素养，旨在培养学生依托数字资源完成知识获取、问题解决与问题创新的综合能力，为数字素养的整体提升提供核心思维支撑。数字思维的核心维度1、信息辨识维度数字思维涵盖对海量数字信息的精准识别与甄别能力，要求学生能够透过数字内容中的显性信息，识别其核心内涵、隐含逻辑与潜在价值，区分虚假信息、冗余信息与有效信息，快速过滤干扰性内容，建立对数字信息的清晰认知框架，为后续认知解析与决策开展奠定基础。2、逻辑拆解维度数字思维包含对复杂数字信息的逻辑拆解能力，要求学生能够将抽象的数字数据、数字现象拆解为可直接分析的逻辑单元，梳理数据之间的关联逻辑、因果逻辑与隐含规律，明确不同数字要素间的互动关系，破解数据背后的内在规则，实现对数字现象的理性认知。3、趋势预判维度数字思维要求具备对数字发展趋势的预判能力，能够结合数据动态变化研判数字环境的演变趋势，识别数据变化中的潜在规律与潜在风险，预判数字应用场景的演进方向与适配需求，提前做好认知储备与适配调整，提升应对数字环境变化的适应性。4、协同整合维度数字思维涵盖对多维度数字要素的协同整合能力，要求学生能够整合数字观察、数据研判、场景应用等多类数字要素，实现认知与行动的衔接，将单个数字模块的认知成果整合为整体的解决方案，具备统筹数字资源开展综合应用的思维习惯。数字思维的培养路径1、数字基础认知培育在数字思维培养初期，通过开展数字工具基础讲解、常见数字现象梳理、基础数据应用实践等内容，引导中小学生建立数字工具的基本认知与基础使用能力，为后续数字思维发展筑牢认知基础，避免直接开展复杂数字分析训练，适配小学生的认知发展规律。2、数字逻辑训练推进通过逻辑拆解类学习活动，引导学生拆解数字问题、分析数字现象，学习从数字数据中提取有效逻辑要素、梳理逻辑关联的方法，逐步提升对数字信息的逻辑拆解与洞察能力，实现从被动接收信息到主动解析信息的思维转变。3、数字预判强化提升通过趋势预判类学习活动，结合模拟数据场景开展预判训练，引导学生分析数字变化规律、识别潜在趋势与风险，提升对数字发展趋势的预判能力，培养从数据变化中获取启示的思维习惯，为后续数字决策、应用提供依据。4、综合应用实践推动通过结合实际学习、实践场景的数字应用训练，引导学生整合数字要素开展综合问题解决，在真实场景中运用数字思维解决实际问题，实现思维能力与数字应用能力的双向提升，强化数字思维的实际运用能力。5、长期思维涵养巩固通过常态化的思维训练、实践积累与反思总结，引导学生持续积累数字思维方法，逐步形成稳定的数字思维模式，使其能够持续适配数字环境的复杂变化，具备应对数字挑战的长期思维能力。数字伦理数字伦理的核心导向数字伦理作为数字素养教育体系的基石，其核心导向旨在引导中小学学生与教育者树立科学、理性、适龄的数字认知与行为准则，在数字环境构建过程中规避潜在风险，保障个体权益与教育价值实现，其宗旨聚焦于在数字素养培养中确立以公平、安全、真实、价值为锚的核心价值取向，使数字实践始终贴合学生发展规律与公共利益需求。数字伦理的内在遵循数字伦理的内在遵循体现为多维度的价值整合逻辑，既涵盖对数字技术本身公正利用的伦理要求，也包含对数字场景下伦理规范的界定，要求所有数字相关活动必须遵循平等、透明、公正、适度、可持续的原则，杜绝为技术发展刻意抹杀伦理底线，保障数字活动在价值层面的合法性与合理性，避免因技术快速迭代引发伦理矛盾。数字伦理的具体规范框架数字伦理的具体规范框架从行为主体、场景应用、内容边界三个维度展开，具体包括：1、主体伦理规范：明确数字使用者、数字教育参与主体的伦理义务，要求所有主体在数字使用过程中秉持尊重、审慎、负责的态度，不得以数字化手段达成不合理的价值导向，不得利用数字技术实施违背公序良俗、损害公共利益的行为，遵守数字活动相关的个体权益保护要求。2、场景伦理规范：针对数字教学、数字交流、数字学习等场景建立伦理规则，要求数字实践场景需适配目标受众认知特点，遵守场景规则避免信息误导、隐私泄露等风险，确保数字应用活动的场景适配性与伦理合理性，保障数字资源使用过程符合预期价值导向。3、内容伦理规范：针对数字资源、数字活动内容制定伦理边界，明确内容创作、传播、运用的伦理要求，严禁编造虚假数字信息、传播不真实内容、营造违背伦理的数字氛围，引导内容创作贴合伦理标准，避免数字内容产生误导性、刺激性等负面影响。数字伦理的动态适配要求数字伦理并非静态固化的标准，而是随着数字技术迭代、应用场景拓展动态调整的模块，需结合数字素养发展水平及时更新规范要求，既要覆盖当前数字发展中的常见伦理风险，也要适配数字教育场景的特殊需求，确保伦理要求适配不同年龄段学生认知水平，满足不同场景数字实践的发展要求。数字伦理落实的保障机制数字伦理的落地实施需依托系统性保障机制，既包括教育体系的系统性建构，通过相关课程标准明确伦理要求内容，通过教学与实践引导引导规则内化，也包括资源层面的规范支撑，通过适配伦理要求的内容资源供给，保障数字实践过程的伦理可控性，通过评价体系的科学构建，对伦理素养的落实效果进行动态检验，推动数字伦理在数字素养培养全过程中有效落实。数字化表达与创作数字化表达的基础认知与目标定位数字化表达是中小学数字素养培育的核心实践环节，其目标在于引导学生建立对数字化工具及其表达的规律性理解，掌握基于数字媒介进行信息传递、内容构建与传播的基本方法与技能。这一环节并非单纯的技术操作训练，而是涵盖认知、观念、方法等多维度的素养整合，核心目标是帮助学生形成数字化思维框架，使其能够基于数字表达维度合理组织认知内容，并实现有效信息输出。在开展相关实践时，需以抽象化、通用化的认知路径为指引，引导学生从数字表达的本质特征出发，明确表达目标与适用场景，避免脱离表达实际进行形式化的操作，确保数字化表达具备合理的认知基础与功能指向。数字化表达的具象内容构建与呈现规范数字化表达的具象内容构建是践行数字化表达的基础过程，涵盖信息素材的筛选与整合、内容逻辑的梳理与编排、表达形式的适配选择等具体环节，需遵循结构化、准确性、适配性的基本原则，为后续创作提供扎实的内容支撑。在内容筛选层面，需引导学生筛选具有适配表达需求的信息素材，涵盖事实性、观点性、具象性等不同类型内容，避免素材选取脱离表达目标，降低内容表述的准确性与适用性。在内容编排层面，需引导梳理内容逻辑，明确核心信息、关键数据、关联案例等要素的组合顺序，形成逻辑连贯、层次清晰的表达内容，确保内容的可读性与说服力。在表达形式适配层面，需根据不同表达场景的媒介特性，选择适配的表达形式，如文本叙述、图示展示、音频解读、互动交流等，避免形式选择脱离场景需求，造成表达呈现效果滞后于内容本质。数字化表达的创作方法与实践路径数字化表达的方法选择与创作实践是数字化表达落地落地的核心路径，需结合表达需求、媒介特性与受众特征，设计科学、规范、可操作的内容创作方法，适配不同场景下的表达需求，提升表达的精准性与有效性。在创作逻辑设计层面，需引导学生遵循逻辑契合的原则设计内容创作逻辑，明确表达的核心目标，逐步梳理内容主线，通过要素分解、关联构建、结构梳理等步骤形成完整的表达内容体系，确保创作逻辑连贯合理。在创作素材运用层面，需引导学生在素材选取与转化过程中注重质量把控，通过规范的素材梳理、深度加工，实现素材的价值转化，避免素材选取与运用流于表面，降低表达内容的说服力。在创作形式实施层面，需指导学生在不同创作场景下选择适配的创作形式，结合场景特性开展创作，通过形式设计有效凸显内容核心，提升表达效果的适配性。数字化交流与协作数字化沟通素养框架构建数字化交流与协作是中小学数字素养体系的核心实践维度，其构建需围绕认知、能力、边界等多维度形成系统化框架。首先，认知层面要求学生建立对数字化沟通本质的认知，理解数字化交流在信息传递、知识共享、问题解决中的基础价值，明确其在教育场景中的适用边界，掌握数字沟通行为与学习目标、伦理规范的关联逻辑，形成对数字化交流内在规律的动态理解。其次，能力层面需构建分层化能力支撑体系，涵盖基础沟通能力、逻辑表达能力、跨场景协作能力、冲突调解能力等模块，覆盖从单点信息传递到多主体协作交互的全流程能力要求，明确不同场景下能力适用的差异性与演进逻辑。最后，边界层面需明确数字化交流的内在约束，明确规避技术滥用、信息失真、责任失位等风险的核心原则，掌握数字沟通中的伦理规范与行为边界，避免因数字化表达偏离学习目标引发偏差。数字化场景下的协同机制设计数字化交流与协作需依托适配教育教学场景的协同机制实现落地，需根据不同场景需求分层设计规则与路径，确保协同过程符合教育目标导向，具备通用适用性。在基础学习场景中，构建轻量化协同机制，依托线上共享资料、小组讨论、实时提问等功能开展基础知识研讨，适配低复杂度认知需求，强调信息精准传递、观点有效交流，引导学生实现基础知识的共研共鉴。在实践探究场景中，构建深度协同机制，通过分组任务拆解、过程记录留存、成果反馈迭代等流程开展跨主体协作，适配实践探索需求，强化问题拆解能力、信息整合能力与成果共享能力，支撑学生在复杂实践场景中的协作输出。在动态拓展场景中，构建弹性协同机制，支持个人与小组、跨模块组之间的动态衔接，适配多元学习需求，覆盖资料更新、观点调整、问题研讨等动态环节，适配不同学情下的拓展学习需求。数字沟通素养实践规范要求针对数字化交流与协作的实践开展，需制定明确的规范要求，确保实践过程符合教育场景规律，具备普遍适配性，避免场景偏差与合规风险。在行为规范层面，明确数字化沟通的合规要求，要求所有沟通行为均遵循教育伦理准则，不得利用数字化渠道传递虚假信息、恶意内容或违背学习目标的表述，明确数字沟通行为的价值导向，确保沟通内容符合学习目的。在操作规范层面，明确不同场景下的操作标准，要求基础沟通场景注重信息的精准传递与有效互动，深度协同场景注重过程记录的完整性、逻辑表达的严谨性，动态拓展场景注重协作的灵活性与衔接的合理性，明确各场景下操作的具体要求，保障协同过程有序开展。在能力拓展层面，要求强化数字沟通的持续迭代能力，引导学生结合学习需求动态调整沟通策略，适配不同学习阶段、不同场景的沟通需求，同时建立沟通效果评估机制，通过过程监测、成果验收的方式判断协作效果，针对性优化能力提升路径。数字化交流与协作素养评价机制数字化交流与协作素养的评价需结合场景特征构建分层评价体系，覆盖认知、能力、实践等多维度，具备通用性，适配不同场景的评估需求，明确评价逻辑与标尺。在认知层面，设置素养感知评价，通过知识掌握测评、认知规律理解等任务，评估学生对数字化交流本质、核心规律的认知水平，判断其对数字沟通的价值判断与边界认知是否准确。在能力层面，设置过程性能力评价，通过沟通策略执行、协作流程参与、问题解决效能等任务，评估学生数字化沟通与协作的实际能力，覆盖基础能力、专项能力等层级。在实践层面，设置场景适配评价，通过各类场景下的协作任务、真实问题解决等实践任务，评估学生针对实际场景的数字沟通与协作能力，判断其适配性。在综合层面，设置素养综合评价，通过多维结果整合，评估学生在不同场景下的协同表现，明确素养提升的整体水平，为素养培育提供精准依据。数字化问题解决数字化问题识别与界定数字化问题解决是中小学数字素养教育的核心实践环节，其首要任务在于准确识别学生在数字化学习情境中面临的问题。这一过程需综合考量数字工具使用的环境特征、学习任务的复杂度、认知能力的局限性等多重因素，确保对问题本质与表现形式做出清晰界定。界定问题时，需区分技术性障碍、认知性障碍、操作性障碍等不同类型，明确问题背后的成因，为后续解决路径的制定提供依据，避免问题模糊化或遗漏关键环节。数字化问题成因分析数字化问题产生的根源复杂多元，需系统开展成因剖析，以制定适配性解决策略。一方面，技术层面因素包括数字工具兼容性不足、系统响应效率偏低、交互逻辑不符合学习规律等；另一方面，认知层面因素涉及学生数字适应力不足、逻辑分析能力欠缺、信息甄别能力薄弱等；此外，学习情境层面因素涵盖学习目标设定不合理、学习路径设计缺乏针对性、资源供给与需求不匹配等。对成因的全面梳理，可精准定位问题根源，为差异化解决方案的设计提供方向，提升数字化问题解决的针对性与实效性。数字化问题解决路径构建针对数字化问题的类型与成因，需构建系统化、分层化的解决路径，保障问题解决的系统性与有效性。1、知识储备强化类路径针对认知性障碍导致的认知能力不足问题，需通过数字化素养相关理论体系的学习，搭建基础认知框架，涵盖数字概念认知、操作逻辑理解、问题拆解方法等内容，帮助学生建立数字化问题分析的基本逻辑，为自主解决提供认知支撑。2、技能提升培育类路径针对技术性障碍导致的操作能力不足问题，需通过数字工具实操训练、交互机制掌握培训，提升学生运用各类数字化教学、学习工具的能力，包括数据读取处理、任务模块操作、交互反馈适配等，增强对数字工具的运用熟练度，降低技术性阻碍。3、思维拓展拓展类路径针对认知与操作能力的综合提升需求，需引导学生在数字化场景中开展问题剖析、路径推演等实践活动，借助数字化平台实现知识整合与逻辑梳理，提升学生独立思考、理性判断的能力，强化数字化问题解决的思维维度。数字化问题解决评估与反馈数字化问题解决效果的科学评估与动态反馈，是保障路径落地有效性的关键环节。需建立多维度评估体系，涵盖问题解决效率、思维转化水平、知识掌握程度等指标，通过阶段性评估识别问题解决的薄弱环节，依据反馈结果调整解决路径内容与方法，形成问题解决的全周期闭环管理，确保解决过程适配问题实际，持续提升问题解决能力。数字化问题解决保障机制构建为保障数字化问题解决路径的规范性与实效性，需构建多元化保障机制，支撑解决工作的有序开展。一方面，需建立问题识别、评估、反馈的全流程管理机制，明确各环节责任分工与标准要求，确保问题解决过程可追溯、可评估；另一方面，需引入跨学科教研协同机制，结合不同学科数字素养特点，联合教师、学生、技术专家等多元主体，统筹解决路径设计与实施，同时开展常态化培训与案例研讨，持续提升师生数字化问题解决能力，为中小学数字素养发展提供支撑。数据素养数据内涵与育人导向数据素养是中小学师生在数字化环境中获取、理解、运用数据信息并据此开展认知、决策与创造活动的核心能力，其内涵涵盖数据认知基础、数据处理技术、数据价值研判以及数据应用实践等多元维度。在育人导向层面，数据素养的培育旨在引导学生建立客观、理性的认知视角，帮助学生理解数据背后的生成逻辑、影响因素与潜在关联，同时提升其对数据的甄别能力与判断力，使其在数字场景中形成科学决策的意识，逐步成长为兼具数字视野的实践能力与价值判断素养的个体，为未来参与数字化社会活动奠定基础。数据认知培养维度1、基础认知构建该维度侧重引导学生建立数据基本认知框架，包括数据的来源分类、数据的基本特征、数据信息的基本属性等基础性认知。通过系统化的学习，使学生明确数据在数字环境中的存在形式、核心属性，初步掌握数据传递与呈现的基本规律，建立对数据本质属性的清晰认知，为后续数据加工与利用奠定基础认知支撑，避免因认知模糊导致的后续数据处理偏差。2、认知辨析能力训练该维度聚焦于培养学生对数据信息真伪、合理性与有效性的甄别能力，引导学生识别虚假数据、误导性数据等存在风险的数据内容，明确数据的可信度判断标准与适用边界，能够辨别数据来源的可靠性，避免因错误数据干扰认知、影响决策，保障认知层面的严谨性与准确性，为学生开展后续数据应用提供认知前提。数据处理能力培养维度1、基础操作能力提升该维度聚焦学生基础数据处理操作能力的培养，涵盖数据的获取、清洗、整理、格式转换、基础运算等基础操作环节，引导学生在实操中掌握数据获取渠道的识别方法、数据杂质处理规则、基础数据整理逻辑、基础运算逻辑等基础技能，使学生具备处理常规数字化数据的基础能力，能够完成符合场景需求的简单数据处理任务，掌握数据加工的通用基础。2、复杂处理能力拓展该维度针对进阶数据处理的复杂操作能力开展培养，包括多维度数据融合分析、复杂变量关联推导、多源数据交叉校验、动态数据处理等进阶操作要求，引导学生掌握多数据模块协同整合的思路、复杂逻辑推导的方法、多源数据交叉验证的规则，能够完成具有一定复杂度、多关联性的数据处理任务，提升数据处理问题的分析与解决能力，适配数字场景下的数据加工需求。数据价值研判维度1、价值识别能力培养该维度重点培育学生识别数据价值的能力，引导学生识别数据本身携带的信息价值，包括数据反映现状的真实性、数据涵盖的领域信息、数据隐含的规律或趋势等价值特征，使学生能够判断数据的实际参考价值，明确数据对于认知、决策的作用，避免将数据仅视为被动信息，而是主动挖掘其潜在价值，提升数据应用的前置判断能力。2、价值应用判断能力培养该维度聚焦于引导学生对数据价值的应用进行合理判断，包括数据价值适用场景的匹配、价值利用的合理性评估、数据应用的风险预判等，培养学生结合数据价值特点选择适配应用场景、判断应用合理性的能力，确保数据价值的合理转化，实现数据价值的正向利用，避免无效数据价值的浪费，提升数据应用的整体有效性。数据应用实践能力培养维度1、场景应用能力实践该维度围绕各类数字化场景开展应用能力实践培养，包括教育场景中的数据认知应用、决策场景中的数据分析应用、创作场景中的数据辅助应用等，引导学生在教育、决策、创作等具体场景中，将数据素养转化为实际应用能力，通过数据应用完成认知验证、方案优化、内容创作等任务，实现数据素养能力的实践转化，匹配不同场景下的数字使用需求。2、综合应用能力拓展该维度针对复杂综合应用场景下的能力培养，包括多数据链条协同应用、跨模块数据联动分析、多主体数据联动应用等综合场景要求，引导学生掌握多数据环节协同推进的思路、多模块数据联动分析的逻辑、跨主体数据协同应用的规则，能够完成复杂综合任务，提升数据素养的综合应用能力，适配数字化时代多元场景下的数据使用需求。人工智能素养人工智能素养的内涵定位人工智能素养是中小学数字素养体系的重要组成部分，指学生运用人工智能技术理解其原理、认知其边界，并能根据实际需求合理选择人工智能应用场景、实现信息处理与价值创造的能力，核心涵盖对人工智能发展规律的理解能力、技术应用规划能力、数据安全应用能力及批判性判断能力。该素养不同于传统数字操作技能，更侧重于对人工智能技术的本质认知、价值权衡以及理性应用，是构建学生数字思维体系的关键内容，需在小学阶段奠定初步认知基础，在初中阶段深化应用实践能力，逐步形成适应数字化学习、生活场景的数字素养能力。人工智能素养培育的目标要求目标1：认知层面。使学生能够准确理解人工智能的定义、运作逻辑、核心能力及潜在影响，建立对人工智能技术的客观认知，明确其技术属性与发展方向，不盲目追捧或轻视人工智能，形成理性看待人工智能发展趋势的意识。目标2：应用层面。使学生能够根据学习、实践等实际需求，合理选择人工智能工具开展信息处理、方案策划、问题解决等操作，准确评估不同应用场景的适用性与潜在影响，具备独立完成相关数字化任务的能力，提升数字化问题的解决效率与有效性。目标3：安全层面。使学生能够掌握人工智能应用中的安全风险识别方法，树立数据安全、伦理合规的认知意识，能够在应用人工智能时规避安全风险，遵守相关应用规范，兼顾技术价值与潜在负面影响。人工智能素养的培养路径1、启蒙认知培养路径通过整合数字化情境学习、项目式探究活动，系统讲解人工智能的发展历程、核心逻辑、典型应用场景及潜在作用，结合简单案例引导学生直观感知人工智能的技术特征，建立对人工智能的初步认知框架，从认知层面夯实素养基础，避免认知误区，引导学生形成科学看待人工智能的能力。2、实践应用培养路径设置适配不同学段的数字实践任务，引导学生选取适宜的人工智能应用场景，开展初步应用实践，逐步提升应用能力；设置风险辨析任务，引导学生在应用过程中识别潜在风险，强化安全应用意识，通过实践与辨析逐步积累应用经验，提升数字化问题解决的实际能力。3、价值判断培养路径通过专题教学、辩论分析、案例研讨等形式，引导学生结合具体场景评估人工智能应用的价值，权衡技术应用与潜在影响，明确合理应用人工智能的价值导向，强化批判性思维，提升对人工智能发展影响的判断能力，形成理性应用与价值判断的意识。人工智能素养培养的能力要求1、概念理解能力能够准确解读人工智能的基本定义、核心技术原理、典型应用形态及发展演进规律，准确区分人工智能与通用智能技术的差异，理解人工智能的运行逻辑与边界，具备对人工智能相关概念的系统认知能力。2、应用规划能力能够结合学习需求、实践场景、问题解决目标，合理选择人工智能工具开展针对性任务，规划应用流程、步骤及应用场景，能够评估不同应用场景的适用性与潜在影响，具备可落地的数字化应用规划能力。3、安全防护能力能够识别人工智能应用中的数据隐私、伦理安全、风险隐患等安全问题，掌握基本的安全防护方法，能够在应用过程中规避安全风险，遵守相关应用规范，具备主动识别与防控风险的能力。4、价值判断能力能够基于具体场景分析人工智能应用的潜在影响，权衡技术价值与潜在负面影响，明确合理应用的导向，具备对人工智能应用的价值判断与筛选能力，形成理性应用的态度。人工智能素养培育的评价机制1、过程评价机制通过日常学习任务、项目实践、案例分析等过程性评价，考察学生人工智能认知的掌握程度、应用规划能力、安全判断能力及价值判断能力的进展，动态记录学生素养发展情况，及时评估培养效果。2、结果评价机制通过综合性的考核测试，考察学生对人工智能素养核心能力的掌握程度，涵盖概念理解、应用规划、安全防护、价值判断等核心维度，结合实践成果评估素养的实际应用水平，建立全面的素养评价体系。3、反馈优化机制根据评价结果梳理素养培养过程中的不足，针对性调整培养内容与方式，对存在短板的学生提供针对性的强化指导，优化素养培养体系，持续提升学生人工智能素养的水平。网络安全素养网络安全认知基础中小学数字素养培养的起点在于构建对网络安全的基础认知框架。学生需明晰网络安全的内涵，即在网络空间中对信息、数据、系统及行为的保护能力，其本质是对潜在安全风险的预判与应对意识。这一认知需贯穿于数字学习的全过程，从日常学习中的信息交互，到实践操作中的系统使用，再到问题处理中的安全反思，逐步建立网络安全意识，明确在网络环境中个体与系统间的风险关联，掌握网络安全的基本范畴与核心维度，为后续数字化实践奠定认知基础，使学生在面对网络场景时，能清晰界定安全边界与风险性质，做出初步的辨别与防范判断。网络安全风险识别能力在认知基础上，学生需具备系统识别网络相关风险的能力。这需要系统梳理网络空间中可能存在的各类风险类型，涵盖信息泄露风险、恶意攻击风险、数据被篡改风险、系统被干扰风险，以及社会层面的隐私侵犯风险等多类场景，精准区分不同风险的诱因、表现特征及潜在危害。识别过程需结合日常数字操作、学习实践、信息交流等场景，逐步积累风险观察经验，能够准确判断网络环境中存在的风险状态，识别出潜在的漏洞与隐患，进而明确自身在风险场景中的脆弱环节，为后续的防护准备与应对干预明确方向，实现从被动应对到主动识别的安全风险认知升级。网络安全应急处置能力掌握网络安全风险识别后，需进一步具备应急处置能力，以应对各类网络安全风险。针对不同类型风险，需预先形成对应的处置思路与操作规范，例如针对信息泄露风险，需掌握信息加密、上报机制、权限收敛等处置路径；针对恶意攻击风险，需熟悉防御技术、紧急阻断方法、数据溯源手段等应对措施；针对数据安全风险，需掌握数据脱敏、备份恢复、权限管理等相关处理流程。应急处置能力需在实践环节中逐步锤炼，通过模拟风险场景的练习，熟练运用处置工具与规范操作，在风险发生初期快速响应，根据风险性质精准采取相应防护或处置动作，有效阻断风险扩散，降低损失程度，提升在网络安全突发场景下的应对效率，实现从风险识别到有效处置的能力转化。网络安全合规意识遵循在风险识别与应对的基础上，需强化网络安全合规意识，明确自身行为与系统、网络空间的关系，自觉遵循网络安全相关规则与规范。在数字操作过程中，需遵循权限使用规范，不越界获取敏感信息、不擅自操作非授权系统，防范违规访问带来的风险；在信息处理过程中，需遵循合规存储要求，规范数据录入、整理与流转，避免未经授权的数据处理行为；在社交互动中，需遵循隐私保护规范，保障个人信息安全，不泄露敏感内容，不进行违规传播。通过持续的行为规范训练，学生可逐步形成网络安全合规的行为自觉，在数字活动中始终将合规要求融入操作，从源头上规避合规风险，保障自身安全与合法权益，实现网络安全素养从能力层面的落地。网络安全风险预判与预警能力具备网络安全风险预判与预警能力，是学生构建整体安全应对体系的核心支撑，需在认知、识别、应对的基础上，拓展前瞻性思维，能够对潜在的网络安全风险进行预判，分析风险生成的可能性、触发条件及潜在影响，同时对风险状态进行初步预警，识别风险等级，判断风险发展趋势。这一能力要求学生结合网络环境动态变化，关注网络使用场景中的异常信号，例如操作偏离预期、信息异常波动、系统异常反应等，建立风险预判与预警的思维习惯，及时识别潜在风险隐患，提前制定应对预案，避免风险发展至不可控程度，提升网络空间的安全防护水平，实现从被动应对到主动预判、提前防控的安全认知升级。网络安全实践应用转化通过理论学习与实践结合，要将网络安全素养应用于各类数字应用场景，完成从认知到实践、从理论到应用的转化。在各类数字学习、生产实践、日常使用场景中，践行网络安全相关操作要求，运用风险识别、防护干预、合规管理等方法，落实网络安全素养的实际运用。例如在学习中规范信息访问与传播，在生产实践中保障数据安全，在交互场景中防范信息泄露风险，通过实践应用巩固网络安全认知，提升素养的实践转化能力，使网络安全素养从抽象概念转化为可执行的操作规范，最终达到提升整体数字安全能力的实际应用效果。数字身心健康数字身心健康的基本概念数字身心健康是指学生在数字环境中，在参与数字学习、数字应用、数字交往等活动过程中，身体机能、心理品质、认知能力及社会适应等各方面处于协调、稳定且适宜的状态。其核心在于平衡数字技术的工具性优势与潜在负向影响，通过科学引导与系统培育，助力学生构建健康的内在素养体系，降低数字环境带来的身心损害风险，保障其综合素质的稳定发展。数字身心健康的核心维度构成1、身体维度数字环境下，学生长期处于各类电子设备交互、屏幕暴露等场景中，易出现身体亚健康状态，如久坐引发的肌肉疲劳、视疲劳、姿势异常等。数字环境中的大量交互活动可能伴随身体负荷增加，如长时间操作引发的躯体僵硬、能量消耗不平衡等问题，需将身体健康管理纳入数字素养培育体系，通过合理作息、合理屏幕使用时长管控、科学运动干预等方式，维持学生身体机能的基本健康状态。2、心理维度数字环境易引发学生心理层面的适应性变化，既可能因信息过载、沉迷互动带来焦虑、烦躁等负面情绪，也可能因数字内容同质化导致认知同质化、情绪波动问题。网络互动中可能伴随情感疏离、过度竞争等心理效应，需通过心理引导、规则约束、情绪调节方法的应用，保障学生心理状态的稳定性，避免负面心理隐患滋生。3、认知维度数字交互过程中，学生需快速处理海量信息、适配多类数字应用场景，易在信息甄别、认知判断、注意力调控等方面面临挑战。数字环境带来的信息干扰可能影响专注力维持，进而波及长期认知能力发展，因此需引导学生在数字活动中优化信息提取、判断与整合能力，强化认知调节意识，保障认知发展的适配性。4、社会维度数字环境中的互动规则、价值导向影响，可能改变学生传统社会交往模式，如面对虚拟社交时易出现边界模糊、适应偏差等问题，或因数字化交往提升间接关联，影响社会互动技能习得。需通过数字素养培育引导学生建立适配数字环境的交往准则，提升数字社会适应与协作能力，助力社会适应素养发展。数字身心健康的培育路径与方法1、数字环境前置引导在数字资源供给、数字应用场景设计层面，注重数字环境健康性设计。选用符合身心发育规律、内容适龄、互动适配的中小学数字教学资源，避免内容冗余、内容低质、场景过度刺激等问题。通过数字环境规范设定操作时长、互动频率等参数，为学生提供健康操作指引，从源头降低数字环境对身心的不良影响。2、数字活动协同干预结合数字素养培育活动开展身心协同干预。在日常教学、学习中设置身体活动引导环节，如开展数字化运动、户外互动场景设计，鼓励学生合理参与身体活动；在数字互动活动中设置情绪调节、认知平衡引导环节，引导学生通过数字内容交互实现情绪疏导、认知梳理，避免因数字活动引发的身心失衡问题。3、数字素养技能强化在数字素养培育过程中融入身心适配能力训练。通过数字化信息甄别、注意力调控、健康行为管理、心理韧性培育等模块，引导学生掌握适配数字环境的技能，既提升信息处理能力、认知调控能力，也强化心理调节、身体适应能力，实现数字素养与身心健康的协同提升。4、多元主体协同支撑构建数字素养培育与身心健康管理协同支持体系。整合教师、学生、家长、教育管理机构等多方主体力量，教师在教学实施中落实身心引导要求，家长通过日常数字使用指导、身心健康关注，教育管理机构通过环境优化、活动保障，形成协同支撑机制，为数字身心健康培育提供系统性保障。5、动态监测与调整优化建立数字素养培育及身心监测动态机制，定期开展学生数字活动参与状态、身心状态评估，根据评估结果调整培育方案。针对不同学生个体差异（如身体适应差异、心理波动情况、认知表现差异等），灵活优化培育内容与方式，保障数字身心健康培育的适配性与有效性，持续实现学生数字素养与身心健康的协调发展。学业质量标准基础认知与基础能力维度该维度聚焦中小学学生数字素养的基础层面，涵盖数字知识储备、基础应用技能及基本认知能力，具体包含以下内容：1、数字基础知识层面：要求学生掌握数字基本概念、常见数字工具的功能原理、基本数字信息识别与解码方法，能够清晰判断数字信息的真伪与有效性，对数字内容的价值维度形成基本认知。2、基础操作能力层面：要求学生能够熟练完成基础数字操作场景下的任务，如数字输入操作、基础数据处理、简单数字信息传递等基础技能，具备完成基础数字操作场景任务的能力，能依托基础工具完成基础的数字信息获取、处理与简单传递工作。3、基础认知能力层面：要求学生能够对数字相关现象形成初步判断，具备数字信息的筛选、分类、简单辨别能力，对数字场景下的风险点、潜在价值形成基础认知，能够初步识别数字环境下的核心信息与潜在问题。进阶应用与进阶能力维度该维度围绕数字素养进阶应用需求，指向学生数字素养的中高阶能力发展，包含知识应用、方法运用、综合应用等层面：1、数字信息获取与整合能力层面：要求学生能够根据具体数字应用场景，自主筛选、整合多元数字信息，提取有效信息，梳理信息逻辑，形成结构化数字认知，适配不同数字场景下的信息获取需求，实现多来源数字信息的有效整合。2、数字内容分析与研判能力层面：要求学生能够对数字内容开展基础分析，识别内容的核心信息、价值属性与潜在风险，判断数字信息的适用场景与合规性，对数字内容形成独立的研判认知，支撑合理数字使用决策。3、数字实践与协同应用能力层面：要求学生能够依托数字工具开展实践操作，结合数字场景完成进阶数字任务，具备数字工具应用能力的持续性培养，能够适配复杂数字应用场景开展综合性的数字实践，实现数字资源的合理调用与协同应用。综合素养与综合应用维度该维度整合数字素养多元要求，指向学生数字素养的整体融合与综合应用，涵盖价值判断、决策运用、问题解决等层面：1、数字价值判断与选择能力层面：要求学生能够对数字资源、数字应用、数字场景形成价值判断，识别