第八章 思辨性阅读与表达

小学语文课程与教学第八章思辨性阅读与表达【学习目标】1.正确理解“思辨”“思辨性阅读与表达”的内涵。2.正确理解《语文课程标准》对“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关要求。3.全面掌握“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略。4.能够自主完成思辨性阅读、思辨性写作教学设计。第一节

“思辨性阅读与表达”学习任务群概述一、 “思辨性阅读与表达”的内涵（一）思辨是一种思维方式“思辨”的内涵：抱着质疑、谨慎、谦虚的态度，借助可靠的信息，作清晰、具体、有条理的表达，能够辨别自己和他人观点的一种理性的、严谨的、反省性的思维。（二）批判性思维与形象思维、逻辑思维的联系与区别批判性思维与形象思维、逻辑思维既有联系又有区别。这主要体现在三个方面：(1)认知层面不同。形象思维主要在感性认知层面，逻辑思维主要在理性认知层面，而批判性思维则跨越人的感性认知和理性认知两个层面。(2)思维工具不同。形象思维的主要工具是意象，逻辑思维的工具是概念、判断和推理，而批判性思维的主要工具既可以是意象，又可以是概念、判断和推理。(3)思维的终极目的不同。形象思维最终目的是实现形象的创造，逻辑思维的最终目的是揭示事物的本质和规律，而批判性思维主要是为了辨别自己和他人的观点。（三） “思辨性阅读与表达”是言语思维与言语形式的有机统一“思辨性阅读与表达”是言语思维与言语形式的有机统一，其中的“思辨”是言语思维的一种特有形式，它表现出准确、严谨地表达，重证据，讲逻辑，善反思等特征。二、 “思辨性阅读与表达”学习任务群解析《语文课程标准》针对“思辨性阅读与表达”学习任务群提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。小学“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容如表所示。根据《语文课程标准》的要求，思辨的对象是语文学习材料中的生活现象和事理。其中文本类型主要是实用文本，小学阶段具体包括科学短文、短论、简评，有关解决生活问题和科学发现、技术发明的故事，其中也有少部分文学作品，如寓言故事、哲人故事、成语故事等。生活现象主要指能引起发现、思考和疑问的校园或社会生活中的现象。思辨的形式有说出自己的想法，提出问题，表达自己的观点，提出解决问题的办法，列提纲或画思维导图，简洁清楚地表述，等等。二、 “思辨性阅读与表达”学习任务群解析针对小学生思维发展的特点，结合《语文课程标准》的表述，我们可以将小学阶段“思辨性阅读与表达”学习任务群的课程目标梳理为以下两个方面：一是发展理性思维和理性精神，包括：乐于探索，勤于思考，勤学好问；保持好奇心和求知欲；实事求是，崇尚真知。二是获得思辨性认知技能，包括：分析、比较、归纳、推理、判断；质疑、讨论；梳理观点、事实与材料及其关系；辩证地思考问题，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。根据《语文课程标准》冲出现的关键词“质疑”“提问”“梳理”“发现”“评价”,“思辨性阅读与表达”中的思辨过程主要包括以下四个要素：(1)质疑与批判。“质疑”即提出疑问。问题是质疑的开始，是逻辑思维、辩证思维的基础。“批判”即甄别、审辨、评论、评价和判断。小学阶段并没有提出“批判性思维”这个概念，但是在思维品质培养的表述中提及思维的批判性，并在各学段反复强调学生“自己的想法”“自己的发现”“自己的观点”。(2)分析与论证。这是指在对各种信息进行关联、理解、识别、比较和判断的基础上，实现多角度、有序的合理分析与有效论证。(3)生成与运用。“思辨性阅读与表达”指向真实情境中的问题解决，最终形成的可能是观点、策略、作品或其他成果。(4)反思与评价。这是指学生在阅读与表达中对思维过程、思维成果以及行动进行自我指导、自我激励和自我修正。反思与评价是理性思维的必要环节，因此教师要激发起学生自我反思与评价的内生机制，引领他们更加积极主动地建构意义、解决问题、合理行动。②②魏星.“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现［J］.江西教育，2022（57）：7-11.二、 “思辨性阅读与表达”学习任务群解析“思辨性阅读与表达”学习任务群引入了思维认知工具。《语文课程标准》指出，学生要“尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”“用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程”,教师在评价时要关注“活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果”。思维认知工具存在于单元整体教学、单篇课文教学、项目化学习等多种教学样态之中。三、 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略（一）关注学生的思维发展水平，确定教学目标个体的形象思维和逻辑思维在很长一段时间里是共同发展的，并不是说形象思维发展到了某种程度，逻辑思维才会出现。低年级学生的思维具有明显的形象性，但这并不代表他们的思维中没有抽象、逻辑的成分。林崇德指出，小学儿童思维的发展具有关键期。小学儿童从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键期是四年级(10—11岁)。①强调小学儿童思维发展的关键期，是要求教师把握住小学儿童思维发展的关键期来进行适当的教育。尽管小学儿童的抽象逻辑思维并未发展成熟，但它具备了一切逻辑思维的形式，具有一定的辩证逻辑思维。早期研究发现，9—11岁儿童在进行左右概念的初步抽象思维时，就已经萌发了辩证思维。②因此，对于小学生来说，教学目标不宜设得过高，教师要根据他们的思维发展水平确定合理的教学目标。对于一、二年级的学生，教学的重点在于使学生保持好奇心，能够提出生活和学习中的问题，乐于分享自己解决问题的办法；对于三、四年级的学生，要求相对提高，学生要结合自己在生活中遇到的问题，学习辨析、质疑、提问等方法；对于五、六年级的学生，教学应能使他们体验猜想、验证、推理等思维方法，并学会以口头或书面的方式有理有据地表达自己的观点。①林崇德.发展心理学[M]3版，北京：人民教育出版社，2018:299②朱智贤，陈帼眉，吴凤岗.儿童左右概念发展的实验研究[J].心理学报，1964(3):229-236.三、 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略(二)创设学生乐于参与的任务情境和学习活动语文课程是一门学习祖国通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字运用需要以特定的学习情境为依托，而综合性和实践性也需要在特定学习情境中才能完全体现。只有通过建构真实、富有意义的学习情境，才能提高学生学习的投入度，引导学生从课堂走向广阔的现实世界。只有在真实的语文实践空间中体验、探究，学生才能学会运用语言文字解决与语文学科相关的现实问题，逐渐发展自身的核心素养。典型、具体的语文实践活动是学生核心素养形成的重要保障。好的语文实践活动可以提升学生运用语言文字解决现实问题的能力。基于语文课程的本体特性，《语文课程标准》把语文实践活动归纳为四种类型，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。教师需要进一步做的工作，就是紧扣这些语文实践活动，根据每个语文学习任务群的基本特征和学习目标，设计出典型、具体的语文实践活动。在进行思辨性阅读教学任务创设的过程中，教师可以根据文本类型，引导学生有侧重地关注“信息的不平衡”“思维的不平衡”“情感的不平衡”“文化的不平衡”,引导学生去质疑和追问。比如，有趣的科普、科幻作品、解决生活问题的智慧故事类文本，多在“信息不平衡”“思维不平衡”等方面质疑；关于生活感悟、生活哲理的文本以及诗话、文论、书画艺术类文本，多在“情感不平衡”“文化不平衡”等方面质疑。①①魏小娜，陈永杰.小学语文“思辨性阅读”教学探析［J］.语文建设，2022（8）：16-19.三、 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略(三)搭建形式多样的学习支架维果茨基的“最近发展区”理论中有一条重要的建议就是在教学中搭建脚手架。维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的“最近发展区”,为学生提供难度适宜的内容，调动学生的积极性，使其能够发挥自身潜能，超越“最近发展区”而达到自身发展的最优水平。维果茨基还提出教师要为学生搭建“脚手架”。学习支架即维果茨基所说的“脚手架”,在教育领域是一种比喻的说法，指的是教师在学生学习的过程中根据学生的需要为其提供的针对性帮助，是帮助学生学习的方法、手段、概念、流程、范例、知识等的总称。教师通过学习支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐转移给学生，最后撤去学习支架。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。学习支架的类型多种多样，有情境型、策略型、资源型、评价型学习支架。它们有可能是教师或有能力的同伴本身，也有可能是精心设计的学习材料，如图片、视频、案例、问题、变式、游戏等。第二节思辨性阅读教学一、思辨性阅读教学存在的问题(一)教师本体思辨意识缺失人民教育家于漪指出，无论是特级教师的评定还是基地学员的遴选，从书面的表达以及面试来看，老师们最缺乏的不是教学的技能、技巧，而是思想与批判性思维。在平常教学中教师大量运用的是演绎思维，很少运用归纳思维；上课时形式逻辑的漏洞很多，不能自圆其说。就语文教学来说，语文教师确实要思考“如何提升自己的批判性思维”和“如何提升学生的批判性思维”这两个密切相关的重要问题。教师自身批判性思维的水平决定了学生思维品质的高低。教师对于文本的理解要建立在自己思辨的结果之上，而不是迷信权威，更不是拍拍脑袋，随便顺从自己灵光一现的想法。批判性思维是思维中最高级也是最核心的能力，教师一定要把它摆在思维品质和思维能力的领域来考虑。一、思辨性阅读教学存在的问题(二)被动学习为主的课堂淹没了思辨的火花当前的语文课堂教学仍然存在“教师讲、学生听”的问题。教师在讲台上讲得口干舌燥，学生坐在讲台下面无表情。一线教师在其中的感受最为深切。语文教师过度关注对阅读习题的讲解、对解题思路的分析，为学生整理出做阅读理解题目的固定套路等做法容易使学生深陷在机械的记忆性学习中，难以产生思维的火花，久而久之，学生的阅读水平会显著下降，对待语文学习也将毫无热情。①长期的被动式学习会使学生养成依赖他人的学习习惯，严重制约学生想象力和创造力的发展。学生失去了独立思考的能力，语文学习的自信心也逐渐丧失。而学生在今后的社会生活中，要面对形形色色的信息资源，批判性思维能力是他们必不可少的关键能力之一。①朱昭伦.中学语文思辨性阅读教学策略探讨［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（1）：33-35.一、思辨性阅读教学存在的问题(三)表面热闹的语文活动遮蔽了思辨理性有研究者指出，我们的语文教学十多年来一直存在“去”理性分析的现象。教师不敢理性分析，不敢细腻分析，唯恐破坏了文本的整体生命与灵魂。于是，出现了这样一种课堂模式：教师或亲自出马，或调动学生，放音乐、演小品、诵读、演讲、辩论，使出浑身解数，目的是让学生达成对作品的“整体感悟”。②部分教师采取这种课堂模式是因为怕语文课堂丧失“语文味”,害怕被别人指责为“碎尸万段”式教学。这种“整体感悟”有没有效果，有多少效果仍有待研究。但是可以明确的是，如果缺乏对文本的深入分析，学生的“整体感悟”必定是不到位的，是脱离文本的肤浅感悟。毫不夸张地说，没有文本细读与深度分析，几乎就等于取消了阅读教学。②余党绪.批判性思维：推动语文教学的素养转向［J］.语文学习，2017（5）：12-17.二、思辨性阅读教学要点小学阶段思辨性阅读的文本材料主要是实用性文章，还有少部分哲人故事、寓言故事和成语故事，如《自相矛盾》《田忌赛马》。引导学生与这类文本“对话”,进入理解与思辨领域，对语文教师来说是一件非常有挑战性的事。就单篇课文而言，思辨性阅读教学设计一般要有四个关键点：(1)依据文本的体式特点和学情选准教学点。这里的教学点既是文本中的关键词句，也是思辨性阅读的关键词句，同时也是学生在理解上有疑难和困惑的地方。(2)排列教学点。根据教学点出现的先后顺序、学生认知特点和教学点理解的难度安排两到三个教学环节。(3)围绕教学点选择教学内容。这部分是教学设计的重点，也是难点，核心任务是选择能促进学生在阅读中思辨的语文知识。(4)围绕教学点搭设学习支架，设计与组织“学”的活动。(一)思辨类课文阅读教学点的选择1.抓住科学短文的科学性，选择教学点2.抓住故事类课文的哲理性，选择教学点二、思辨性阅读教学要点（二）思辨类课文教学点的排列策略根据教学点安排教学环节一般参照三个逻辑：（1）课文的逻辑，一般说，教学点出现在课文前边的，要安排在先；（2）阅读的逻辑，阅读理解是非线性的，有时读懂了后边的文字才能更好地理解前边的内容，那么教学点的安排就要发生变化；（3）学习的逻辑，学生容易学会的安排在先，学习难度较大的，宜安排在后。(三)思辨类课文教学内容的确定教学内容选择是思辨类课文教学中的重要一环。思辨性阅读的主要特点是求证或理性评价课文内容和形式，学生要能在阅读过程中质疑，并主动搜索多种证据材料，展开求证、评价以得出结论。教学内容选择的主要策略是依据选文功能、文本体式等从课文中找出教学点，通过检测学情发现学生的疑难处，进而围绕教学点筛选出可以引导、帮助学生解决困惑和疑难的知识。这些知识主要体现在三个方面：提问的知识、求证过程中所需的知识、评价方面的知识。教师筛选出合适的知识后，还需运用这些知识，深化学生对于关键词句的理解。（四）思辨类课文教学活动的设计思辨类课文教学活动设计的关键是设计思辨性学习任务，然后组织学生回到课文中发现问题，寻找证据，整合信息，作出推断。扫码阅读《田忌赛马》（第二课时）教学设计，从教学点、教学内容和教学活动设计中任选一个方面，对教师的思辨性阅读教学作简要点评。【学习活动】第三节思辨性写作教学一、思辨性写作的内涵对于思辨性写作，学者们有不一样的理解，但都强调理性思维始终伴随着思辨性写作。这种理性思维体现为批判性思维的运用。批判性思维作为一个技能概念可追溯到杜威的“反省性思维”，是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。二、思辨性写作教学的困境有研究者指出，写作教学存在强调抒写性灵而轻视技术训练的问题。学生的作文总体上缺乏价值追求，缺乏生活关怀，当然也缺乏个性创造，缺乏生命的灵光与个性的风采。为了解决这些痼疾，教师强调抒写性灵，张扬个性，让作文充满创造的灵光，这样的想法无疑是美妙动听的，但是也造成了信马由缰的写作教学。④有些学生的作文过于迷恋抒情化的表达、华丽的辞藻、优美的句式，但实则内在空洞无物，缺少理性的光芒。有些教师认为当前的作文教学效果欠佳，作文根本不用教或者不能教，让学生保持灵性、自由发挥结果可能更好。但实际上作文教学效果不好，恰恰是因为作文教学的方向偏了。小学以记叙文写作教学为主，近年来各学段对应用性写作也逐渐重视起来。此外，高年级有逐渐向分析性写作靠拢的趋势。其实不论是记叙文写作，还是应用性写作、分析性写作，培养学生文从字顺地表达自己的观点和意见，提升学生的分析、论证能力都是写作教学的目标。过去教师担心大量的技法训练会固化学生思维，造成表达方式和结果的大同小异，扼杀学生的思辨思维。现在语文写作教学则又过分强调灵性书写，这会导致作文教学陷入“无法教”的误区。为了摆脱两头摇摆的局面，写作教学引入思辨思维是刻不容缓的。将思辨思维的理念和方法引入写作教学，可以培养学生理性、反思的精神，使学生从感性模糊、死记硬背式的思维方式转向理性与思辨。④余党绪.批判性思维：推动语文教学的素养转向［J］.语文学习，2017（5）：12-17.三、思辨性写作的整体安排(一)教材中思辨性写作的整体安排小学阶段落实思辨性阅读与表达要根据学生的心理发展特征。小学思辨性写作教学在内容、难度、学习材料呈现等方面都与初、高中阶段有所区别。仔细翻阅小学语文教材，我们可以发现有课文、单元写作、写作单元、快乐读书吧、语文园地等板块，而思辨性写作就隐含在其中。小学阶段对于学生思维发展的要求不高，低年级主要要求学生保持好奇心，提出生活和学习中的问题，乐于分享自己解决问题的办法。中年级要求相对提高，学生要结合自己在生活中遇到的问题学习辨析、质疑、提问等方法；高年级则进一步提高要求，学生要体会猜想、验证、推理等思维方法，并学会有理有据地口头或书面表达自己的观点。此外，低年级小学语文教材并未单独设置习作任务，但每个单元都设置了口语交际的话题。（二）思辨性写作教学内容的整体构建“教什么”是语文教学首先要解决的问题。思辨源自日常生活实践与阅读中发现的各种问题，是伴随着阅读而展开的理性思维过程，教学内容集中在问题的发现与表述、合理的推断与假设、证据的选择与使用以及思辨性写作的文体规范、准确简明的语言表达等方面。1.低年级重在教问题的描述以及大胆猜测和小心求证2.中年级重在教基于证据的思辨写作规范3.高年级重在通过优化问题、文体写作指导提升学生的思维品质四、

思辨性写作教学要点在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。写作教学通常有两种取向：一是学习取向，其指向学习者对写作知识、技能和策略的掌握，指向写作能力的提高；二是交际取向，重点关注文章为何写，写了有什么用。在思辨性写作教学中，教师需要创设激发学生写作欲望的思辨性任务情境，预估学生写作的困难，选择写作学习元素，并在写作过程中为学生搭设学习支架。(一)创设激发学生思辨的写作任务情境写作任务情境与人们在日常生活、工作、学习中运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动趋于一致，具有特定的功能性，有具体写作目的和明确的读者。因此，思辨性写作任务既具有学习情境，又具有功能情境，一般包括话题、读者、角色、写作目的、文体及交稿要求等。（二）

提炼引发学生思辨的写作学习元素当前，写作教学最大的问题是写作学习元素缺失。写作学习元素主要是指学生完成写作任务必备的核心写作知识。四、

思辨性写作教学要点(三)搭设形式多样的学习支架语文教师主要在写作的构思、起草和修改阶段搭设学习支架，帮助学生完成写作任务。程序支架主要为写作学习者指引学习道路，是学生围绕既定写作任务展开各种活动的行动指南。写作学习的程序支架有建议、向导、图表、解释和提示等多种表现形式，其中向导和图表较为常见。总之，写作教学的要点有三个——创设激发学生思辨的写作任务情境，提炼引发学生思辨的写作学习元素和搭设形式多样的学习支架，其中最为关键的是提炼写作学习元素并转化为学习支架，这也是写作教学的难点。因此，语文教师要多阅读优秀的教学案例，搜集整理适合学生模仿的例文或高水平写作者的写作案例，从中抽取出核心写作知识，并转化为构思图、流程图、提示支架等，帮助学生解决学习中遇到的困难。教师尤其要在写作的构思阶段把提出问题—寻找证据一作出推断一得出结论这一思维过程作为写作学习元素，并转化为学生拿来就用的学习支架，这对开展思辨性写作教学是非常有益的。请扫码阅读“漫画的启示”教学设计，对其中思辨性写作学习支架的搭设发表自己的看法，并分析该案例中核心写作知识的选取是否恰当。【学习活动】·思辨是抱着质疑、谨慎、谦虚的态度，借助可靠的信息，作清晰、具体、有条理的表达，能够辨别自己和他人观点的一种理性的、严谨的、反省性的思维。·“思辨性阅读与表达”是言语思维与言语形式的有机统一，其中“思辨”是言语思维的一种