第二章 语文课程标准

小学语文课程与教学第二章语文课程标准【学习目标】1.了解《语文课程标准》的基本理念和主要变化。2.理解义务教育语文课程所要培养的核心素养的内涵并能结合实际进行阐释。3.厘清义务教育语文课程目标、学段要求和课程内容之间的关系。4.掌握六大语文学习任务群的目标、内容和教学指示。5.了解语文课程学业质量和课程实施的内容。第一节语文课程标准概述一、

语文课程标准及其框架《语文课程标准》主要包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个部分。(1)课程性质：主要介绍语文课程的本质属性、功能和育人价值。(2)课程理念：对如何落实课程目标，课程结构和课程内容的基本组织方式，课程内容的遴选原则，实现课程目标的基本途径和方式以及课程评价等方面作原则性说明。(3)课程目标：分为核心素养内涵、总目标和学段要求三部分。总目标是对义务教育阶段结束后学生在语文课程学习上应该取得的发展成就的描述；学段要求是总目标在各学段的具体化，是学生在本学段学习结束后应具备的学业表现。(4)课程内容：这是课程标准的主体部分，具体呈现语文课程的主题与载体形式和需要学习的内容，并以结构化的形式呈现各部分之间的关系。(5)学业质量：明确语文课程的学业质量要求及其表现，为考试命题、学业评价等提供依据。(6)课程实施：包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等。一、

语文课程标准及其框架我国过去的语文教学大纲或课程标准相对简单笼统，不太注重内容标准建设，缺乏关于学习结果和表现的具体化、阶段化的细致描述，这就导致教学大纲或课程标准不能发挥应有的指导作用。《语文课程标准》在框架上有了新的变化，在课程内容具体化上作出了努力。课程目标中的总目标和学段要求基本延续了《语文课程标准(2011年版)》的核心内容，对不同学习领域的知识、能力及其学段表现进行了描述；在课程内容部分，新版课程标准设置了六个学习任务群，按照学段从学习内容和教学提示角度陈述各学习任务群学生学什么和教师怎么教；学业质量侧重对学习结果或表现的描述。这三部分基本是按照“学到什么程度(目标)”“学习什么(内容)”“学得如何(评价)”的逻辑思路进行研制的，这就对教师教什么、教到什么程度以及如何教作了规定，课程标准的实用性有所增强。二、

语文课程标准的基本理念(一)立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能《义务教育课程方案(2022年版)》强调：“坚持素养导向，体现育人为本。落实党的教育方针，依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。”《语文课程标准》坚持文以载道、以文化人的传统，落实立德树人根本任务，发挥语文课程的育人功能。语文课程具有基础性，是一门让学生学习运用语言文字的实践性课程，同时也具有塑造价值观、传承优秀文化等功能。语文课程从来不是价值无涉的领域，而是受到意识形态强烈影响的领域。①《语文课程标准》强化了价值导向功能，努力将意识形态教育渗透到课程目标、内容以及实施过程中。但语文课程的基本属性决定了其意识形态教育不能采用说教的方式，而应遵循文以载道、以文化人的原则，语文课程精心选择课程内容，将“学文”与“育人”有机结合。文字、篇章、文学是语文学习的直接对象和专属内容，各种文本资源是语文教学的直接凭借，语文教学需要采取熏陶感染、潜移默化的方式，实现语文课程的育人价值和功能。①荣维东，唐玖江.论语文课程标准中的意识形态教育［J］.教师教育学报，2021，8（2）：84-91.二、

语文课程标准的基本理念(二)构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性《语文课程标准》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”学习任务群可以说是语文课程内容组织方式的一项重大变革。此次义务教育语文课程标准修订，改变了上一版课程标准五大学习领域(识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习)的呈现形式，确立了语文学习任务群的组织形式，同时以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四种典型语文实践活动重组课程内容，这有助于改变过去注重单项技能训练的做法，加强课程内容的整合。可以说，统整性、连贯性、进阶性是语文课程内容的基本特征，学习任务群为语文教学内容选择提供了基本依据。二、

语文课程标准的基本理念(三)突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合《语文课程标准》指出：“义务教育语文课程内容突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化；强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”可见，时代性、典范性、整体性是课程内容建设的基本要求，这是由核心素养目标决定的。为落实核心素养培养目标，促进学生知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次的综合发展，《语文课程标准》改变了过去碎片化的知识呈现方式，避免知识点、能力点的简单线性排列，以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练，以学习任务群重构课程内容，明确内容的横向关联与纵向层级关系，确保内容的有机联系。语文学习任务群既可以加强听、说、读、写的有机联系，又可以打通语文实践活动与社会生活的鸿沟，有助于实现课程内容的结构化统整，同时也有利于切实推进语文教与学方式的变革。二、

语文课程标准的基本理念(四)增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革在《语文课程标准》中“情境”一词出现了48次。《语文课程标准》要求教师从学生语文生活实际出发，通过创设符合学生认知水平的、丰富多样的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累语言运用的经验、方法和规律。语文实践主要就是语言实践。如果我们用语言和言语相区别的观点来解释当前我国语文教学的方式，可以看出，我们是通过他人的言语作品来提高学生的语言能力的。课程标准中提出的“阅读与鉴赏”“表达与交流”说的都是对言语的运用，“梳理与探究”才逐渐进入社会语言的规律探讨。①这里的语文实践活动即语言实践活动。基于课程改革情境性、实践性、综合性的要求，语文课程必须走出知识本位、技术主义、文本为纲、烦琐讲析的传统教学模式，探索素养本位、综合取向、实践路向的新型课程实施模式。语文是学习语言文字运用的课程，学习资源与实践机会无处不在。语文学习任务应以语文实践活动为主线，整合关键的语文知识和能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法，让学生从多种角度、在开放空间中开展富有挑战性的个性化学习。教师要设计科学有效的学习活动，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程和支架设计，促进高阶思维和深度学习的发生；要积极探索专题教学、大单元教学、项目式教学等新型教学方式，改变机械、烦琐的作业内容，倡导趣味化、活动式的作业设计，减轻学生负担，提高教学效果。①王宁.谈谈语言建构与运用［J］.语文学习，2018（1）：9-12.二、

语文课程标准的基本理念(五)倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用《语文课程标准》增加了学业质量板块，增强了学业评价的指导性和可操作性，体现了教、学、评之间的协调一致。学业评价一是为了促进学生的学习，二是为了改进教师的教学，三是为了促进课程的发展。语文学业评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生的学习过程和学习变化，全面落实语文课程目标。为此，教师应根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住评价关键，突出评价重点；注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革；要更多地关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以实现评价的过程性和整体性。三、

语文课程标准的主要变化(1)构建了素养型语文课程目标体系。《语文课程标准》改变原有的“三维目标”体系，构建文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养目标，还构建了以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动为主线的学段目标体系，同时，在各学段要求的最后，增加了该学段在落实目标的过程中对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面学习的具体要求。(2)提出了六大学习任务群，构建结构化的语文课程内容。《语文课程标准》坚持以文化人、重视基础的原则，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为核心内容主题，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，设计六大学习任务群，突出语文学习内容的综合性、情境性和实践性，推动语文教学方式和评价方式深度变革。(3)研制了学业质量标准，刻画不同学段学生的语文学业表现。学业质量标准体现学生经过某学段的学习之后，所具有的核心素养的表现。学业质量标准是语文学习、教学和评价的具体依据，是实现教、学、评一致性的重要保障。三、

语文课程标准的主要变化(4)明确了过程性评价和考试要求，突出评价和命题的导向性。《语文课程标准》从学生的核心素养出发，在评价建议中对过程性评价和学业水平考试提出了明确要求。过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。《语文课程标准》指明了过程性评价的原则，并针对课堂教学评价、作业评价、阶段性评价提出了具体建议。学业水平考试部分则具体阐释了命题原则、命题规划和命题要求。(5)简化了教学建议，完善了教材编写建议、课程资源开发与利用部分，增加了教学研究与教师培训的内容。《语文课程标准》基于语文课程所要培养的核心素养，根据课程目标、课程内容和学业质量要求，完善了教学建议、教材编写建议和课程资源开发与利用部分；此外对教学研究与教师培训提出了8条相关建议。除上述方面，《语文课程标准》在其他方面也有一些变化。如在课程性质中，将“祖国语言文字”改为“国家通用语言文字”,此改动依据的是《中华人民共和国国家通用语言文字法》,这使得课程标准在用语上更加规范。再如，强调语文课程与学生生活经验的联系，这是贯穿课程标准的一个理念和原则。此外，附录2“关于课外读物的建议”改成了“关于课内外读物的建议”,其列举的读物中新增了方志敏的《可爱的中国》、埃德加·斯诺的《红星照耀中国》等，删掉了笛福的《鲁滨逊漂流记》,在某种程度上这也是加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育和意识形态教育的体现。第二节核心素养与课程目标一、

核心素养的内涵《语文课程标准》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”(一)文化自信《语文课程标准》指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”文化是语文教育的背景、根基和灵魂，是语言学习与运用、言语思维与认知以及民族心灵和情感的深层规则与底层逻辑。一个国家、一个民族对其自身文化的坚定信心、自觉认同和创造性实践能力是这个国家进步、民族复兴的最根本动力。语文作为开展意识形态教育的重要课程，承担着塑造学生的世界观、人生观、价值观的重任。学生通过语文学习，能感受中华文化的博大精深，丰富文化积累，增强文化认同和文化自信。语文课程能凝聚人心、铸造国魂，这是语文课程育人的必然要求。一、

核心素养的内涵(二)语言运用《语文课程标准》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”在这里我们要关注三组名词：第一组名词是“语感和经验”。学生要在日常生活中，在语文学习中培养自己的语感，在语感逐渐敏感的过程中丰富自己的语言经验，进而提升自己的语言品质。第二组名词是“意识和能力”。发展语感和语言经验，需要学生有自觉的意识，有自觉的能力。第三组名词是“内涵和感情”。学生要感受语言文字的丰富内涵，形成对国家通用语言文字的感情。这三组名词是我们理解语言运用的三个重要方面。语言运用涉及大量的真实语料及其所包含的汉语言知识、语法知识、修辞知识及运用规律。语言文字是人们思考、交流、生活、学习的工具。日常生活中的说话交流与书面表达，工作与学习活动，文学创作，甚至人们看不见的思维、情感、联想等，都离不开语言文字的参与。语言活动中包括言语活动所涉及的语言知识，所生成的言语能力、言语经验、言语智慧等。语言运用这一核心素养的本质是在具体的言语交际情境中，运用语言文字进行听、说、读、写等各种活动的能力，即语用能力。培养和提升学生的语用能力是语文课程的根本目标。语文课程所具有的思维、审美和文化教育功能，都是建立在这一基础之上的。一、

核心素养的内涵(三)思维能力《语文课程标准》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”思维和语言密切关联。语言是重要的交际工具，是人类文化存在的“家园”。语文的核心是语言，语言的核心是思维。听、说、读、写等外在言语技能都受到思维这一内在言语技能的影响。思维是一切言语技能的主宰；语言发展的过程就是思维发展的过程，语言学习与思维发展相辅相成、互相促进。一、

核心素养的内涵(四)审美创造《语文课程标准》指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”这反映了三个方面内容：一是审美经验。学生的审美经验是在不断的审美活动当中积累和丰富起来的。在语文学习过程当中，语言文字所表现出来的生活美、自然美、思想美等，都是帮助学生积累审美经验的良好载体。二是审美能力。学生不仅要能感受美、发现美，还要能表现美、创造美。三是审美观念。学生的经验和能力要在正确的审美观念的指导下发展和提升。当然，审美经验和审美能力也有助于学生树立正确的审美观念，这三者是循环互动、相互促进的关系。语文课程蕴含着丰富的审美因素和审美资源。大量优秀的文学作品蕴含着丰富的意象资源，具有独特的想象、丰富的联想和真挚的情感，是培养审美素养的沃土。作家把握世界的独特方式、对人生的理解与感悟，作品所流露的情绪、情怀，都能直接或间接地启发心灵，引导学生对自我和生命意义作出思考和探索。当然，教师在语文教育中除了要带领学生进行文学审美阅读和鉴赏外，还要让学生学会简单的文学写作，尤其是当今社会重视的创意写作。二、

核心素养四个方面的关系核心素养四个方面之间互相联系、相互依存。文化自信居于最上位，具有统领和关照的作用，它对培育民族精神，增强国民身份认同具有重大意义；思维能力是语文能力发展的核心和主宰，听、说、读、写等外在语言行为大都受到思维方式和思维水平的影响；审美创造属于文学鉴赏与创造层面，它一直都是语文课程的重要内容；语言运用居于最下位，是其他三项的基础和前提，也是语文课程所特有的，它既是文化的载体，又是思维的工具，还是审美创造的媒介。这四个方面是语文课程所要培养的核心素养的凝练概括，为理解语文课程目标提供了一个基本框架，它们相互作用，共同促进学生核心素养的发展。三、

语文课程目标体系(一)总目标语文课程总目标规定了义务教育阶段结束后学生在思想情感、语言运用、思维发展、审美鉴赏等方面应达到的水平，是党的教育方针、义务教育培养目标和核心素养等在语文课程中的具体体现。《语文课程标准》确立的总目标为：1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。总目标共九条，它们与核心素养的四个方面大致对应。第1条事关立德树人根本任务；第2、3条对应核心素养中的文化自信；第4、5条对应核心素养中的语言运用；第6、7条对应核心素养中的思维能力；第8、9条对应核心素养中的审美创造。上述九条各有侧重，相互补充，构成一个不可分割的整体。三、

语文课程目标体系(二)学段要求《语文课程标准》中的学段要求是总目标在各学段的具体落实，它描述学生在某一学段应学习的内容以及应该掌握的知识、能力。学段要求比总目标更具体，但比学习任务群目标、单元教学目标和课时目标更抽象、概括。它与以往语文课程标准中五大学习领域(识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习)的描述框架不同，是按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动进行描述的，这种调整进一步凸显了课程内容的综合性和实践性。《语文课程标准》的学段要求依据“六三”学制设定，分为：第一学段(1~2年级)、第二学段(3~4年级)、第三学段(5~6年级)和第四学段(7~9年级)。“五四”学制相应学段参照“六三”学制作相应变化。学段要求体现出一定的顺序性、连续性、进阶性。【学习活动】以小组为单位，自选《语文课程标准》中学段目标的一个维度，如识字与写字，梳理、分析学段之间的关联与进阶，完成后用海报或者演示文稿的形式在全班进行汇报交流。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这句话在《语文课程标准》中出现了多次，有人认为重复，有人认为体现了关于阅读能力的进阶变化。你怎么看?请结合《语文课程标准》的内容作具体分析。第三节课程内容一、

课程内容选择的原则以语文课程所要培养的核心素养为纲，依据语文课程目标，《语文课程标准》遵循以下原则选择和安排语文课程内容：(1)坚持以文化人。以中华文化为核心内容，培根铸魂，启智增慧，大力传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，立德树人，彰显语文育人功能。(2)加强语文基础。突出义务教育语文课程的基础性，注重培养学生良好的语文学习习惯，引导学生在学习语言文字运用的过程中，掌握适应社会生活和终身发展需要的语文知识和关键能力。(3)深化内容整合。遵循学生成长规律和语文学习规律，以学生的生活为基础，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为线索，整合学习情境、学习内容和多种学习方式，设计语文学习任务群，引领语文育人方式的变革。二、

课程内容主题与载体形式(一)中华优秀传统文化围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。(二)革命文化围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。(三)社会主义先进文化围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。在突出上述主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。主要载体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等。各类主题的主要载体还应包括口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%~70%;反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%~40%。三、

课程内容组织与呈现方式(一)语文学习任务群概述《语文课程标准》指出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”;“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”简而言之，语文学习任务群指的就是具有特定学习目标和内容，成系列的、真实的、统整性的语文学习实践活动。《语文课程标准》分三个层面设置了六个学习任务群。其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群(如图2-2所示)。学习任务群是以专题的形式呈现学习内容和教学要求的，它不以知识、技能为纲，而是突出学习主题(专题)、活动、项目和教学方式、方法上的要求。每个学习任务群贯穿四个学段，螺旋发展，体现学段特征，坚持基础性、层次性与整体性的统一，同时又与普通高中必修课程7个学习任务群衔接。三、

课程内容组织与呈现方式(一)语文学习任务群概述《语文课程标准》对每个学习任务群分三个板块阐述，分别是定位、学习内容和教学提示，体现了内容整合、能力进阶以及教、学、评一体化的思想，突出了课程内容的统整性和教学上的可操作性。学习任务群的定位是对本学习任务群目标的概述。学习内容按照四个学段，从领域、项目、要素、要点等角度，由大到小、由粗到细具体描述学生要学习的主题和要参与的活动。教学提示是关于本学习任务群的教学原则、方法、策略、评价等方面的建议，主要包括：教学策略建议，明确教师教学设计的要点、需要注意的问题，要求教师要提供与学习内容密切相关，体现核心素养发展要求的学习情境；学习活动建议，明确必要的学习活动经历、过程以及基本学习方式(复述、游戏、表演等),同时强调将学科思想与方法及学生应形成的核心素养融入学习活动。三、

课程内容组织与呈现方式(二)各学习任务群的内容《语文课程标准》中的六个学习任务群是按照不同的学习领域，同时兼顾内容统整而设计的语文学习活动模块。它们之间有不同的功能定位和学习内容安排，教学路径也有一定差异。六个学习任务群与语文课程所要培养的学生核心素养的四个方面之间存在多重对应关系，同时在发展学生的核心素养方面各有侧重，具有各自不同的内容、要求和功能。三、

课程内容组织与呈现方式(三)语文学习任务群的意义学习任务群是根据课程标准修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外先进教学经验中国化的一种创造，是此次课程标准修订的亮点之一。学习任务群强调学生的自主学习，体现了语文课程的综合性和实践性，有利于改变传统的以单篇精讲为主的教学模式，引领了教学方式变革，这对落实核心素养，提高学生的实践能力和创新能力有重要的作用。这种内容组织与呈现方式，对教师而言组织和实施教学的难度增加了，但符合语言学习的内在规律，有利于激发学生的学习兴趣，使学生进行面向真实生活的有意义学习。语文学习任务群融合了学习主题、学习任务、学习情境和学习资源等关键要素，按照学段呈现学习内容，大体实现了课程内容的结构化，突出了学习内容的典型性；引导学生通过典型内容的学习，体验学习过程，掌握语文学习的方法、策略和技能，获得积极的情感体验，提升学生未来学习、生活和发展所需的核心素养。三、

课程内容组织与呈现方式(三)语文学习任务群的意义学习任务群充分体现语文课程的综合性、实践性，追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的综合发展，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是对知识点、能力点的简单线性排列，也不是对学科知识的逐点解析和对学科技能的逐项训练。学习任务群追求课程内容的统整化和结构化，旨在实现课程内容组织方式的整合式创新；同时，意在通过情境性、整合性和实践性的课程内容，撬动语文教学方式的深度变革。①图2-3是学习任务群教学同以前的教学组织方式之间的对照。如图2-2所示，传统的语文教学以文本为纲、以知识为纲、以单项技能训练为纲，而当前的语文教学倡导创设真实的、学生自主参与的语文活动或情境性学习任务，为学生提供文本资源、知识支架和能力训练活动。可以看出，学习任务群教学本质上是以核心素养为纲的语文教学。素养养成型的语文教学突出语文课程的综合性和实践性，突出语言运用的情境性，是中西方文化对话、融合、创新的产物。它既继承了我国以文化人、学以成人的传统，也吸收了百年来语文教育现代化探索的积极成果，融入了复杂性思维、建构主义、对话理论、后现代主义课程观等先进理念，以及大观念、大单元设计等合理因素。可以说，素养养成型语文教学是语文教育发展到新的文化转型期的必然产物。②①郑国民.以文化人，建设素养型语文课程标准：义务教育语文课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（9）：30-36.②

陆志平.语文学习任务群的设计［J］.七彩语文（中学语文论坛），2019（5）：3-9.第四节学业质量与课程实施一、

语文学业质量标准与《语文课程标准(2011年版)》不同，《语文课程标准》特设学业质量部分。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，它是以语文课程所要培养的核心素养为主要维度，结合课程内容的不同领域，对学生语文学业水平具体表现特征的刻画。它依据义务教育四个学段的划分，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，描述学生的学业成就的关键表现，体现学生在每个学段结束时核心素养应达到的水平。四个学段的语文学业质量标准相互衔接，体现核心素养发展的进阶性，为核心素养评价提供基本依据。学业质量主要从情境任务和活动角度描述语文课程要培养的正确价值观、必备品格和关键能力，它与学段要求从知识、技能、内容等角度描述有所不同，尽可能体现不同学段的进阶要求。它与课程目标相呼应，仍以四类语文实践活动为主线进行描述。四个学段的语文学业质量相互衔接，体现出一定的进阶性，为评价学生的学业表现提供基本依据。它不同于过去的考试大纲，基本超越了过去那种具体知识点、能力点和内容点的罗列，其作用在于：实现课程标准、教学与评价之间的一致性，解决教、学、评之间相互割裂的问题；为教师教学和考试命题提供关键知识、技能与活动表现的基本依据。【学习活动】二、

语文课程实施(一)教学建议1. 立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向2. 体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容3. 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性第一，学习情境要贴近学生已有的知识经验和认知水平，激发他们的参与兴趣，加强学习任务和学生真实生活、经验世界之间的联系，要指向真实的生活场景和语言运用情境，指向他们未来生活中语言文字运用的现实需求。第二，学习情境要包含驱动性问题，将核心知识、关键技能或大观念蕴藏其中，让学生经历语文知识和规律的发现、探索过程，学习掌握解决典型问题的方法，形成在真实情境中运用语文知识解决复杂问题的能力。语文学习任务要有明确的“教学价值”,即包含学生应掌握的知识、技能、策略、方法。第三，学习情境要具有挑战性、创造性、开放性、可行性。好的学习情境要促进真实学习、高阶思维和深度学习的发生；要给予多数学生参与的机会；要提供多元、开放的空间和丰富的学习路径。4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革第一，现代信息技术对语文教育教学环境产生了革命性影响。第二，探索智能互联环境下教学模式的变革。第三，在利用新技术的同时，要防止技术带来的负面影响。总之，语文教师要坚持以核心素养为导向，坚持以学生的语言生活为基础，以情境化学习任务为驱动，以语文实践活动为主线，系统、精准把握语文课程目标、学习任务群和学业质量的要求，精心选择语言学习材料和资源，精心设计并组织教学活动，注重学习过程、方法和策略的指导，积极变革教学方式，营造良性学习环境，扎实有效地开展教学工作，促进学生核心素养全面、持续、健康发展。二、

语文课程实施（二）

评价建议《语文课程标准》基于核心素养，从过程性评价与学业水平考试两个方面提出评价建议，突出了评价和命题的导向性。《语文课程标准》指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。”过程性评价部分主要针对当前课堂教学评价、作业评价以及阶段性评价中存在的突出问题，提出针对性的建议。学业水平考试部分对学业水平考试的命题原则、命题规划、命题要求等提出了科学而实用的操作性建议，尤其是对命题情境、命题材料、题目类型、考查点以及题干设计，提出了很多原则性建议和专业性要求。评价建议为教师在教学过程中开展学习评价、作业设计、单元或学期考试命题提供了指导，有利于促进教、学、评的一致。二、

语文课程实施(三)教材编写建议教材编写要全面落实课程标准的要求。《语文课程标准》从教材的性质、价值、功能、要求、选文、体例、呈现和使用方式等十个方面对教材编写提出了建议。此部分与《语文课程标准(2011年版)》中的教材编写建议有较大的不同，例如，在教材编写体例和呈现方式上，提出“要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动”,还提出“要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分”。第一，要继承和弘扬中华优秀传统文化，赓续红色血脉。第二，要积极探索教材编写体例与组织方式，尤其是如何基于学习任务群的特点和要求去编写教材，这对相关人员来说是一个新的挑战。第三，努力变革语文教材的学习活动设计。传统的文选式教材会带来一些教学上的局限，教材要从以选文为中心，转向以活动为中心。第四，要高度重视语文教材的选文问题，课文的政治导向、内容与形式等都需要相关人员予以关注。第五，要探索突破义务教育阶段语文教材编写的一些难点问题，比如语文课程核心知识的选择、语文学习活动的设计、选文的呈现方式等。二、

语文课程实施(四)课程资源开发与利用课程资源指课程编制和实施过程中一切可资利用的资料、信息、设备、人力、物力、财力、时空、媒介、环境等。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。《语文课程标准》在此部分提出四条建议：坚持目标导向，精选优质课程资源；调动多元主体，丰富课程