第十二章 语文教师发展

小学语文课程与教学第十二章语文教师发展【学习目标】1.掌握小学语文教师专业素养的构成。2.明确小学语文教师专业发展的阶段和路径。第一节语文教师专业发展概述一、教师专业发展的内涵从构词角度看，“教师专业发展”主要指教师的专业发展，强调的是教师由非专业人员成为专业人员的过程。叶澜等人认为，教师专业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。①内在专业结构应该包括专业知识、教育教学能力、专业情意等方面。通过这一过程，教师得以更新专业结构，提升专业水准，获得持续发展。朱旭东认为教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。②综合上述观点，我们认为小学语文教师专业发展是指小学语文教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养，拓展专业知识，强化专业技能的过程。①叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001:226.②朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014,35(6):81-90.二、教师专业发展的阶段(一)四阶段说美国学者富勒在20世纪60年代末提出了教师关注的四阶段发展模式：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。富勒的研究表明，在不同时期，教师的关注点不同，这会影响教师的教学行为和课堂生成表现。(二)三阶段说20世纪70年代末，以伯顿为首的一批学者在美国俄亥俄州立大学进行了一系列教师职业生涯发展的质性研究，提出了教师生涯循环发展三阶段理论。该理论指出，教师发展经历了求生存阶段(入职第一年)、调整阶段(第二至四年)和成熟阶段(第五年及以上)。这批学者的关注点在新任教师，重点研究了教师前五年的成长，没有对五年后教师的成长与发展作更深入的研究。(三)五阶段说20世纪80年代，伯林纳根据教师教学专业知识与技能的学习和掌握情况，提出了包括新手、进步的新手、胜任型、能手和专家的五阶段说。90年代后，美国学者斯特菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式，将教师的发展分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。这一理论弥补了80年代教师生涯发展研究的不足，更完整地诠释了教师专业发展的不同阶段。二、教师专业发展的阶段(三)五阶段说我国学者叶澜等人基于“自我更新”取向，将教师专业发展分为五个阶段。(1)非关注阶段：这是进入正式教师教育之前的阶段。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师正式执教阶段。(2)虚拟关注阶段：该阶段指职前接受教师教育阶段(包括实习期),该阶段的师范生集中进行教育理论及教师技能学习和训练，为入职打基础，其教育教学经验和教师生活带有某种虚拟性和间接性。(3)生存关注阶段：这一阶段是教师成长的起始阶段，他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也处于所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。这一阶段的新手教师更多地关注自己的生存适应，关注他人对自我的评价，会不自觉地把大量的时间放在与同事、学生的关系处理上。(4)任务关注阶段：在过了初任期之后，留任教师逐渐步入任务关注阶段，这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，这一阶段的教师自信心日益增强，从关注自我生存到更多地关注教学工作，从关注“我能行吗”到关注“我怎样才能行”。(5)自我更新关注阶段：处于该阶段的教师已经具备了较丰富的教育教学经验，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，他们不再受外部评价或职业升迁的牵制，而是以专业发展为指向；同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规划。①①叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：276-302.根据下面的教学片段，分析该教师处于专业发展的什么阶段。有一次我上《落花生》,请学生讨论：我们可不可以做像桃子、石榴、苹果那样的人?我的意图很明显：做一个有用的人，才是这篇课文的主旨。至于是否体面，毕竞还在其次。结果，连着叫了五位学生，都说不可以。我非常生气，问学生：你们吃过桃子吗?你们吃过石榴吗?你们吃过苹果吗?既然你们都吃过，那你们说，桃子有用吗?石榴有用吗?苹果有用吗?既然你们都说有用，那么,像桃子一样的人，为什么不可以做?像石榴一样的人，为什么不可以做?像苹果一样的人，为什么不可以做?最终，答案是统一了，教师的权威也巩固了。但是，学生的思想不免有了偏枯的颜色，教师与学生之间的关系也只能僵持在冷冰冰的征服与被征服中。我以为，这是自己格调低的表现。②【学习活动】②王崧舟.教师的格调［J］.小学语文教学，2021（Z1）：3.三、当代教师的角色(一)教师是知识文化的建构者教师要成为一个善于学习、不断汲取新知识的人。一名合格的教师要树立终身学习的观念，了解本专业的学术进展，不断更新知识，主动建构知识。(二)教师是学生学习的引导者当今社会，教师需要从知识传授者转向学生学习兴趣的激发者，学习内容的建议者，学习方法的指导者，合作学习的组织者、参与者、促进者和协调者。教师和学生之间要建立一种新的关系，从“独奏者”转变为“协奏者”“伴奏者”“平等中的首席”。(三)教师是教材文本的研究者作为教学的主导，教师有权选择教材、使用教材、解读教材与处理教材。教师不应成为教科书的奴隶、参考书的传话筒，而应有自己的思想、观点、见解、审美情趣和教学个性。三、当代教师的角色(四)教师是课程资源的开发者教师要打破教科书是唯一资源的观念，积极开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有课程资源，生成新的课程资源，建设开放而有活力的课程。(五)教师是学生人格的塑造者教师是学生学习的引导者，更是学生人格的塑造者。教师在引导学生学习的同时，要努力培养学生积极的情感态度、思想品德和人格个性，使学生成为全面发展的人。当然，对于语文教师来说，还有一些语文课程的具体要求。如语文教师要成为学生语言运用的示范者、文学审美能力的熏陶者、传统文化价值观的传承者。这些都是语文教育的任务与目标和时代要求赋予的使命与职责。第二节语文教师的专业素养一、专业理念与师德(一)职业理解与认识职业理解与认识是教师专业素养的重要成分。语文教师要坚持正确的政治方向，贯彻党和国家教育方针政策，学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，遵守教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《新时代中小学教师职业行为十项准则》;要理解小学语文教育工作的价值和意义，热爱小学语文教育事业，乐于从教，具有职业理想和敬业精神；要认同小学语文教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；要参照《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》,具有良好的职业道德修养，为人师表，以身作则，履职尽责；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对小学生的态度与行为教师要有正确的儿童观和学生观，关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位，落实《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》;尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生，不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生，遵守《中小学教育惩戒规则(试行)》;信任小学生，保护小学生的学习自主性、独立性和选择性，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求，严慈相济，诲人不倦；积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活，帮助小学生自主发展。一、专业理念与师德(三)教育教学的态度与行为教师能全面落实立德树人根本任务，树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，使小学生有理想、有本领、有担当，重视小学生德智体美劳全面发展；尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育，因材施教，教学相长；聚焦小学语文课程所要培养的核心素养，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育，引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的爱国情怀、广泛兴趣、动手能力、探究精神、社会责任感、创新精神和实践能力，尤其是使小学生在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面(包括听、说、读、写素养)有所发展；引导小学生学会学习和自我监控，养成良好学习习惯，掌握学习方法和策略，提高学习能力，形成良好的思维习惯；尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。(四)个人修养与行为教师要有健全的人格，身心健康，具有正确的世界观、人生观、价值观，带头践行社会主义核心价值观；富有爱心、同情心、责任心、耐心和细心；热爱生活、乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；独立思考，积极钻研，勤于学习，终身学习，不断进取；坚持言行雅正，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌；作风正派，自重自爱，严于律己，清廉从教。二、专业知识(一)小学生发展知识教师应了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，如《中华人民共和国未成年人保护法》;了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法；了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识；了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法，落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》;了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法；了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。(二)学科知识教师能适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识；掌握语文学科知识体系、基本思想与方法，包括语言学、文学、心理学、艺术学、新闻学与传播学、哲学的知识和听、说、读、写等具体学习领域的知识，如听、说、读、写的事实、概念、规则、规律、原理、程序、方法等；了解我国最新的语言文字法律法规与政策文件；阅读小学语文学科相关图书，特别是古今中外经典的儿童文学作品；了解语文学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。二、专业知识(三)教育教学知识教师掌握小学教育教学基本理论，掌握小学生品行养成的特点和规律；掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理与方法，包括小学生语言发展规律、语文学习科学的知识等；掌握小学语文教科书中的知识，掌握跨学科教学的知识；掌握《语文课程标准》和语文学科教学知识。(四)通识性知识教师应广泛涉猎通识性的自然科学和人文社会科学著作，具有相应的自然科学和人文社会科学知识，具有科学精神、人文底蕴和审美能力；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应语文教育内容、教学手段和方法的现代化的信息技术知识，具备必要的数字素养和批判性思维。三、专业能力(一)教育教学设计能力良好的口语交际、阅读、写作能力和专业的文本解读能力是语文教师进行教育教学设计的基础。教师能合理制订小学生个体与集体的语文教育教学计划，合理利用各类教学资源，科学编写语文教学方案，进行规范的核心素养导向的教学设计，内容包括学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学资源、教学活动、教学过程、教学方法与策略、评价内容等，能熟练制作多媒体教学课件，合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。(二)组织与实施能力语文教师能系统掌握导入、讲解、朗读、提问、对话、演示、板书、总结等课堂教学技能，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字，能画简笔画，能够较好地使用口头语言、肢体语言、书面语言和多媒介语言进行教学，这些是对教师能力的最基本要求。三、专业能力(二)组织与实施能力教师能创设良好的学习环境和适宜的语文教学情境，包括情感环境、物理环境和知识环境，实施有效的语文教学活动，根据小学生的反应及时调整语文教学活动；调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发其学习兴趣；积极改进和创新教育教学方法，发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，注重创设真实情境，积极开展语文实践活动；指导小学生开展自主、合作、探究性学习和跨学科主题化、项目式、综合性学习，注重差异化教学和个别化指导；发挥好语文课程独特的育人功能和少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；将现代教育技术手段整合应用到语文教学中，促进语文教育数字化。语文教师能落实《中小学生课外读物进校园管理办法》《全国青少年学生读书行动实施方案》,参照《中小学生阅读指导目录(2020年版)》,指导小学生大力开展课内外阅读，不断增加阅读量，提升阅读兴趣和阅读能力。此外，教师应熟悉应急管理相关规定，能妥善应对突发事件，鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正小学生的不良行为；具有班级管理能力，能建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。三、专业能力(三)激励与评价能力教师注重核心素养立意的教学评价，发挥教学评价的引导、反馈、诊断、改进和激励作用；对小学生日常表现进行观察与判断，关注其典型行为表现，推进表现性评价，发现和赏识每一位小学生的点滴进步；灵活使用多元评价方式，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，给予小学生恰当的评价和指导；具有促进小学生学习的评价理念，能引导小学生进行积极的自我评价和自我反思，合理运用评价结果不断改进教育教学工作；落实“双减”政策，提升考试评价质量和作业设计质量，积极设计探究性作业、实践性作业和跨学科综合性作业，有效减轻小学生过重学业负担。三、专业能力(四)沟通与合作能力教师应掌握人际沟通与交流的基本方法，能使用符合小学生特点的语言进行语文教育教学工作；善于倾听，和蔼可亲，能与小学生进行有效沟通；积极参加语文教研组的集体备课、课例研修和校本教研，参与开发校本课程，积极开发和利用纸质与数字、显性与隐性等各类课程资源，虚心求教，善于向他人学习，与同事、同行、专家合作交流，分享语文教育经验和资源，依托学习共同体实现共同发展；能与家长进行有效沟通合作，全面掌握并向家长及时沟通小学生在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和身心发展等情况，同时向家长了解小学生在家中的有关情况，加强家庭教育指导，共同促进小学生发展；能协助小学与社区建立合作互助的良好关系，用好各类教育基地、图书馆、博物馆、文化馆、非遗馆、美术馆、纪念馆、科技馆、国家公园、儿童活动中心等社会育人资源，有针对性地常态化开展语文教育相关课外活动、实践教学、调查采访、志愿服务、公益活动和研学活动等。三、专业能力(五)反思与发展能力教师能够利用各类技术工具主动收集分析相关信息，包括课堂教学录像、同行的评课记录、学生的课堂笔记，分析教学与学生学习过程中存在的问题和不足，不断进行教育教学诊断和反思，改进语文教育教学工作；能针对语文教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，包括课例研究、行动研究、叙事研究、实验研究等，掌握开展语文教育科学研究的方法，撰写语文教育研究论文，努力成为研究型、专家型教师，乃至卓越教师；能制订专业发展规划，积极参加专业培训，强化专业知识学习和专业实践研修；能在信息技术环境下开展自主学习，了解国内外小学语文教育领域的最新研究成果，不断凝练教学经验，提高自身专业素质。第三节语文教师专业发展的路径一、实践反思（一）发展学科教学知识为了发展自身的学科教学知识，更好地发挥自身的专业价值，语文教师要加强语文学科知识和教育学知识的学习与融合。教师要深入学习和掌握语文学科知识，不断提升对语文学科知识的理解水平，主动构建立体化的语文学科知识体系，还要努力学习教育学、教育心理学、课程与教学论等教育理论知识，为学科教学知识生成和发展奠定知识基础。更为重要的是，教师需要主动地将二者进行联系、改造和融合：一方面，教师要用教育学知识来改造语文学科知识的形态；另一方面，教师在学习教育学知识的时候要联系具体的语文学科知识。①①王建，朱宁波.学科教学知识：教师职业专业特性的核心体现［J］.教育理论与实践，2021，41（25）：38-42.一、实践反思(二)开展教学反思《语文课程标准》指出，教师要“通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平”。教学反思是促进教师专业发展的重要途径。教学反思主要是指教师对自身教学的方方面面进行复盘与审视。如果能借助录像技术收集资料，教师则能更好地开展反思。最重要的是，教学反思有利于培养教师的元认知和批判性思维，从自身跳脱出来，教师能更客观地掌握自己的教学情况。“当从现象学的视野出发，‘反思本身就是一种意识行为’,反思意味着一种对自身意识的敏感和觉察，它是一种有预期的构成性意识。教师反思作为一种反思意识，总是能够伴随、激发和指引着教师的教育教学实践，正是这种主动的、积极的反思意识使得教师在独特、具体的教育情境中，表现出一种对教育机会的敏感和自觉。”②教学反思是教师从新的角度、新的层面对教学实践进行关照并形成新的认识的心理活动。教学反思是教师知识更新、技能改善、经验积累的重要环节。教学反思的内容包括自身的智力结构、自身的教学观念与方法等。教学反思一般有笔录和口述两种方式。在进行教学反思时，小学语文教师要坚持为学而教，多从学生的角度来反思自己的教学实践，以学生是否有所收获和进步来衡量自己的教学是否成功。②胡萨.反思：作为一种意识：关于教师反思的现象学理解［J］.教育研究，2010，31（1）：95-99.二、自主学习(一)专业阅读《语文课程标准》明确提出，“语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识”。小学语文教师专业阅读主要是指围绕丰富的语文教育专业知识进行纸质或者电子的专业书籍阅读，特别是要多阅读有关语文教师及教学的期刊论文和专著。小学语文学科阅读可以分为四个层次：一是学科哲学层面的阅读，重点学习方法论；二是学科思想层面的阅读，重点借鉴名家的教学思想；三是教学技能层面的阅读，重点学习操作方法；四是学科期刊阅读，重点培养问题意识，提高研究能力。语文教师应当掌握专业的阅读方法，根据自身专业发展需要选择所要阅读的文本，并熟练运用读思结合、读写结合、读用结合等专业阅读方法，养成专业阅读习惯。教师进行专业阅读时还要坚持问题导向，以在教学实践中遇到的问题来驱动自己的阅读。同时，专业阅读也是开发课程资源的重要途径，有利于语文教师的专业发展。二、自主学习(二)专业写作小学语文教师还应当擅长写作，特别是基于研究的写作。事实上，语文教师专业发展的所有途径均离不开写作，尤其是教学研究方面的写作。专业写作的类型包括文本解读、教学反思、教学札记、图书评论、教育随笔、个人自传、文献综述、各类研究报告和研究论文等。小学语文教师要立足自身的专业发展需要，掌握这些专业写作类型的具体内涵、方法和步骤，提高专业写作能力。小学语文教师应当认识到，语文教育专业写作的类型是多种多样、丰富多彩的，不是每次写作都要产出学术性和理论性很强的学术论文，可以根据自己的兴趣爱好和专业特长选择适合自己的类型来写作。同时，在泛在学习的时代，教师只要有了想法，随时随地都可以写作，包括在手机上即时写作。三、教学研究(一)校本教研校本教研是促进教师专业发展的一条现实路径。校本教研对教师形成实践性知识和形成专业研修共同体具有重要价值。一方面，校本教研可以帮助教师积累个人经验，领悟直接经验，完善知识结构，提高研究意识和研究能力；另一方面，教师与同行之间可以形成专业研修共同体，这种共同体的氛围、话题、活动方式、制度以及所建立起来的教研文化对教师的专业发展有着极大的促进作用。校本教研与教师专业发展是一种相互促进的关系，教师进行校本教研能够促进其专业发展，其专业发展也能进一步推动校本教研高质量进行。校本教研是一项重要的、富有中国特色的教研制度。教研能让教师处于经常反思、不断学习和发展的状态。开展校本教研的主要群体是学校的语文教研组，以此为基础构成小学语文教师专业发展共同体。《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出要“强化校本教研”,指出“校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用”。三、教学研究(一)校本教研《语文课程标准》也明确强调要“聚焦关键问题，推进校本教研”,指出“学校要充分重视并不断加强语文教研组建设，以教研组为依托，结合学校具体情况和学科发展趋势，围绕语文课程内容的选择、教学活动的组织、学习任务群的设计和实施等关键问题开展教学研究，落实课程标准要求，推动语文教学变革。要根据教师的研究兴趣和专长，组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研活动，提高教研品质，促进教师发展”。小学语文教师在校本教研中要善于发挥和培养自己在某一方面的教学专长，学会集体备课、课例研修、主题研讨、观课、议课、评课和讲解，在校本教研共同体中实现自我发展。三、教学研究(二)课例研究案例就是一个蕴含着深刻道理的故事，或包含问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。具体地说，教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件或有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法，以及具体教学行为与艺术的记叙，还包括对个案记录的剖析、反思与总结。教学案例研究应立足课堂教学，以解决问题为主，形成教师自己的教育教学智慧，这可以让教师体验到专业生活的趣味，促进教师反思自身行为，提升教学工作的专业化水平。《语文课程标准》明确要求，“要注意收集、借鉴优秀课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高教学能力”。三、教学研究(三)行动研究行动研究也是小学语文教师专业发展的一条重要路径。教师行动研究是指由与问题有关的所有人员参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。教师行动研究中蕴含着两个基本理念：一是在实践中学习，二是实践者成为研究者。小学教师具有基于日常教学实践的丰富的教学体验。因此，基于这种体验的行动研究是小学教师教育科研的理想选择。行动研究主要是教师围绕自己的课堂教学实践来进行的，即一边实践一边研究，一边研究一边实践，将实践与研究结合起来。小学语文教师要充分了解所面对学生的语文学习情况，有的放矢地进行教学。若教学效果不佳，教师应反思问题的根源，通过查找资料或向专家咨询来获得解决的办法，从而进行教学干预，直到解决这些问题。小学语文教师一方面对自己很了解，另一方面对所教的学生也很熟悉，这都是开展以校为本的行动研究的优势。关键是教师要具有研究的态度和意识，不能被以往习得的各种条条框框束缚。三、教学研究(四)教育叙事研究教育叙事研究源于文学和生活叙事，是指通过教育故事的讲述来呈现日常的教育经验和教育事实，通过对教育故事的反思来进行教育经验重组和教育意义发现、与他人实现经验交流和意义共享的一种研究方式，已被中小学教师用来生成个人实践知识以及形成教育实践共同体，最终实现专业发展。①它以影片、传记、图片、对话等来促进当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容对文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。教育叙事研究是教师进行教育教学研究活动的切入点，是教师专业自主成长的一条有效路径，它对教师专业发展的促进作用主要体现在三个方面：有助于教师构建反思性实践共同体；可以促进教师成为研究者；有助于教师通过经验反思积累实践知识。②教育叙事研究属于人文主义的研究范式，具有自己的特征：它以经验性的故事为研究的对象，而不是量化的数据；它以意义的阐释为研究目的，并不追求论证变量之间的因果关系。①彭晶.教育叙事研究：教师专业发展的新路径[J].教师教育研究，2021,33(3):7-11.②宋时春.教育叙事研究与教师专业发展[J].全球教育展望，2011,40(10):61-65.三、教学研究(四)教育叙事研究教育叙事研究主要通过叙述教育故事来反映某个教育理论、理念或道理，有助于教师对自身的教育经验进行反思和透视，并把自身的教育经验放在一定的教育哲学或教育理论之下进行审视。借助这种审视，教师可以提升自己的教学反思能力。当然，叙述的教育故事既可以是自己的，也可以是别人的；既可以是现实中发生的，也可以是历史上发生的；既可以是真实的现实，也可以是虚构的小说(如卢梭的《爱弥儿》)。关键是教师要对叙述的教育故事进行一定的理论分析和阐释，发掘故事所蕴含的教育价值和意义。四、教师培训(一)专家引领专家引领指语文教育研究和实践领域的专家、学者、高校教师、教研员、中小学特级教师、学科带头人等，通过学术报告、专题讲座、学习辅导、案例分析、现场指导、论文评点、课题研究等方式对小学语文教师进行专业引领的专门活动。专家引领有利于提高教师专业发展的理论性和科学性，使教师专业发展超越纯粹经验的层面。小学语文教师可以多参与专家引领下的集中专题研习，在研习中多与专家交流，掌握提问、发言、研讨和分享的有效策略；也可以参与语文教育的各类研讨工作坊和名师工作室，或在任教的学校以师徒制的方式跟着师傅学习。当然，在学习培训的过程中，教师要批判性地吸收他人包括专家的语文教育主张，逐渐形成自己的教育主张，并将研习成果充分运用到语文教育教学实践中，发挥研习的价值。四、教师培训(二)研修融合《语文课程标准》强调要“发挥制度优势，推进研修融合”,指出“要充分发挥我国教研制度的优势，整合各级教研组织和教师培训机构力量，将语文教师培训和语文学科教研结合起来，实现研修的一体化设计与实施”。教师参加培训须要实现三个方面的目标：一