2026年全国覆盖式开展-“一代人有一代人的长征”大课组织纪实

年全国覆盖式开展——“一代人有一代人的长征”大课组织纪实思政课专题报道组2026年11月中旬，一份来自西部某县的教学统计表摆在了执行工作组的案头。表格显示，这个县共有中小学校八十七所，其中教学点二十三个，最远的教学点距离县城一百二十公里，全校只有六名学生、两名教师。但在这份统计表的“思政大课开展情况”一栏里，八十七所学校全部填报了“已开展”，二十三个教学点无一遗漏。“我们最担心的就是这些地方。”执行工作组的一位同志说，“学生少、老师少、条件差，一不小心就成了被遗忘的角落。但这次，一个都没有落下。”2026年是红军长征胜利90周年。围绕“一代人有一代人的长征”这一主题，一场覆盖全国大中小学的思政大课活动在各地展开。与往年不同，这一年的关键词是“覆盖”——不是文件意义上的覆盖，不是报表意义上的覆盖，而是实实在在落到每一所学校、每一个班级、每一名学生身上的覆盖。本纪实从总体部署、区域推进、学段落地、特殊群体保障、城乡均衡、线上线下融合、督导评估等角度，记录这场覆盖式开展的全过程。一、部署：一张网如何织密（一）从“有没有”到“到不到”活动筹备之初，组织者面对的第一个问题不是“怎么讲好”，而是“怎么讲到”。全国有数十万所中小学、数千所高校，学段跨度大、区域差异大、学校条件参差不齐。一堂课要在这么大范围内真正落地，仅靠发文件、开会议远远不够。“过去有些活动，文件发下去了，会议开过了，就算部署完成了。但到底有多少学校真的开了课、有多少学生真的上了课，心里没底。”一位参与组织工作的同志坦言。2026年的部署，把“到不到”作为核心指标。工作专班在制定方案时，同步设计了“三级台账”制度：省级建立学校总台账，市级建立分校台账，县级建立到班台账。每一所学校、每一个班级的开展情况，都要有据可查、有人负责。（二）分区包干与定点联系为确保覆盖无死角，工作专班建立了分区包干机制。将全国划分为若干片区，每个片区明确联络员，负责该片区的情况跟踪、问题收集和协调服务。联络员不是“传声筒”，而是要真正沉下去，了解学校实际困难。与此同时，建立定点联系学校制度。工作专班成员每人联系若干所不同类型学校，包括城市学校、农村学校、民族地区学校、特殊教育学校等，定期了解开展情况，听取一线意见。联系的学校名单不提前通知，采取随机走访方式，避免学校“做准备”。（三）一张图统揽全局工作专班制作了一张“全国开展情况动态图”，按省份标注各学段开展进度，用不同颜色区分“已全面开展”“部分开展”“尚未开展”。这张图每月更新一次，在内部调度会上展示，进度滞后的地区要说明原因、提出改进措施。“这张图不是用来排名的，是用来找短板的。”执行工作组负责人说，“哪里颜色浅，我们的工作重点就往哪里放。”动态图之外，还配套建立了“问题清单”。各地在开展中遇到的困难，如师资不足、资源缺乏、课时紧张等，逐项登记、分类处理。能当场解决的当场解决，需要协调的明确责任人和时限。二、区域推进：不同地方的不同打法（一）东部：把标准做细，把特色做实在东部沿海某省，覆盖的重点不在“有没有”，而在“好不好”。这个省的教育基础较好，学校开展活动不成问题，但容易出现的偏差是“走过场”“重形式”。为此，省里制定了详细的课堂质量标准，从教学目标、内容准确性、学生参与度、活动有效性四个维度提出具体要求。同时，鼓励各校结合实际形成特色。有的学校把思政大课与校本课程结合，开发了“长征路上的地理”“长征诗词赏析”等跨学科课程；有的学校把课堂搬进当地革命纪念馆，与讲解员共同备课；还有的学校组织学生用项目学习的方式，调查身边的老党员、老战士，记录口述史。“我们不要求每所学校都做成一模一样，但底线必须守住：史实不能错，导向不能偏，学生不能当观众。”省教研部门负责人说。（二）中部：抓住“关键少数”，带动“绝大多数”在中部某省，覆盖的难点在于师资。全省思政课教师缺口较大，农村学校尤为突出。一个乡镇十几所学校，专职思政课教师往往只有一两人。省里的办法是“抓关键少数”。从全省遴选一百名骨干教师，组成“种子教师”团队，集中培训、集体备课、反复磨课，形成一批可复制的精品课程。然后由这批种子教师分片包干，通过送教下乡、线上直播、结对帮扶等方式，把课程送到薄弱学校。“一个种子教师带十所学校，十所学校再辐射周边，像滚雪球一样。”省教育厅相关负责人介绍，“这样比让每所学校自己摸索效率高得多。”同时，省里统一制作了“教学资源包”，包含教学设计、课件、音视频素材、学生任务单，农村教师拿到就能用。资源包不追求高深，追求实用，连板书怎么设计、提问怎么设计都写清楚了。（三）西部：因地制宜，不搞一刀切在西部某民族地区，覆盖面临的困难更为复杂。地广人稀，学校分散，部分教学点不通网络，有的学生汉语基础较弱。省里的做法是“因地制宜、一校一策”。对条件较好的县城学校，按照统一要求规范开展；对乡村学校，允许结合实际调整课时安排和活动形式；对教学点，采取“送教上门”和“资源包+教师指导”的方式，不硬性要求同步直播、线上打卡。针对语言差异，省里组织编译了双语教学辅助材料，把长征故事用当地语言讲出来，让学生先听懂、再理解。有的学校把课堂搬到村口的大树下，请村里的老人讲当年听过的红军故事，学生围坐一圈，听得入神。“覆盖不是把东部模式复制到西部，而是让西部的孩子也能接受到适合自己的教育。”当地一位教研员说。三、学段落地：从小学到大学，一个都不少（一）小学：让每一间教室都有故事小学阶段的覆盖，重点在“有趣”和“有温度”。考虑到小学生注意力集中时间短、理解能力有限，课程设计以故事为主，活动时间控制在二十分钟以内。在某乡镇中心小学，一堂三年级的思政课是这样上的：教师拿出一个旧布包，里面装着一双草鞋、一截皮带、一张泛黄的照片。她一件一件拿出来，让学生猜这些东西的用途。猜完后，她讲了每件东西背后的故事。学生听得眼睛发亮，下课了还围着问“后来呢”。这样的课，不需要昂贵的设备，也不需要复杂的课件，但每个孩子都记住了。覆盖的意义，正在于此：不是让每所学校都变得一样，而是让每所学校都能找到适合自己的方式，把课上到学生心里。（二）初中：让每个学生都有话说初中阶段的覆盖，重点在“参与”。这个年龄段的学生开始有了独立思考的意愿，不喜欢被灌输，喜欢表达自己的看法。在某县一中的一堂课上，教师没有直接讲长征精神是什么，而是抛出一个问题：“如果长征有朋友圈，红军战士会发什么？”教室里一下子热闹起来。学生分组讨论，有的说“发雪山照片，配文‘今天又翻了一座山’”，有的说“发一双破草鞋，配文‘第八双了’”，还有的说“什么都不发，太累了”。讨论到后来，教师引导学生思考：这些“朋友圈”背后，反映的是什么？学生自己总结出了坚持、乐观、团结等关键词。教师没有补充“标准答案”，而是让学生把自己的理解写在黑板上。“覆盖不是让每个学生记住同样的结论，而是让每个学生都有机会思考。”授课教师说。（三）高中：让每所学校都有深度高中阶段的覆盖，重点在“思辨”。高中生已经具备一定的知识储备和逻辑能力，课程需要有足够的深度，才能引发他们的思考。在某市重点高中，思政课教师把课堂设计成一场“史料研读会”。学生拿到三份不同来源的材料，分别是当时的电报、后来的回忆录、研究者的分析文章，需要比对三份材料的异同，判断哪些信息可信、哪些存在争议。教师不预设结论，而是引导学生在证据基础上形成自己的判断。这样的课对教师要求较高，但覆盖工作通过集体备课、课例示范、线上教研等方式，帮助教师掌握方法。省里还建立了高中思政课教师交流群，教师们随时分享教学设计、讨论疑难问题。（四）大学：让每个专业都有连接大学阶段的覆盖，重点在“转化”。大学生即将步入社会，课程需要帮助他们把长征精神与专业学习、职业选择联系起来。在某综合性大学，马克思主义学院联合十二个院系，开设了“专业里的长征精神”系列讲座。医学院讲“健康所系、性命相托”的责任，工学院讲“关键核心技术攻关”的坚守，农学院讲“把论文写在田野上”的选择，文学院讲“用文字记录时代”的担当。每个专业的学生都能找到与自己相关的连接点。“大一新生刚进校，对专业还不太了解，这时候把长征精神和专业志向结合起来讲，效果很好。”授课教师说。四、特殊群体：不让一个人掉队（一）乡村小规模学校：一个人也要上好课在西部某山区，有一所只有四名学生的教学点。两名教师，一名教语文数学，一名教其他所有科目。思政大课怎么开展？县里的办法是“资源包+线上指导”。资源包里有一套简明的教学设计和配套的音频故事，教师照着上就行。线上指导则是每周一次的视频连线，县教研员和教师一起备课，解答疑问。那堂课上，教师播放了“半条被子”的音频故事，四个孩子围坐在小桌前听。听完后，教师问：“你们觉得，红军阿姨为什么要把被子剪一半给老百姓？”一个孩子说：“因为她不想让别人冷。”另一个孩子说：“因为她把老百姓当自己人。”教师后来在反馈里写道：“四个孩子，四个答案，都很好。人少，但课没打折。”（二）特殊教育学校：用适合的方式讲在某特殊教育学校，思政大课以“体验+感受”为主。听障学生通过图片、手语翻译和情景表演理解长征故事；视障学生通过触摸模型、听讲述感受长征的艰难。教师用纸板做了一个简易的“泸定桥”模型，让学生用手触摸铁索、桥板，感受“桥”的晃动和危险。一个视障学生摸完后说：“我摸到了铁索，很细，很凉。他们真勇敢。”“特殊的孩子更需要精神的滋养，只是方式要适合他们。”校长说，“覆盖，就是让每个孩子都能以自己的方式靠近这段历史。”（三）随迁子女与留守儿童：把关爱融入课堂在某外来务工人员子女学校，思政大课与心理健康教育、关爱帮扶结合起来。教师在讲长征故事时，特别关注那些远离家乡、跟随父母漂泊的孩子。讲到“红军战士想念家乡”的情节时，教师让学生说说自己想家的时候会做什么。有学生说“给奶奶打电话”，有学生说“看妈妈的照片”，还有学生说“什么都不做，就发呆”。教师没有评判，只是说：“红军战士也想家，但他们知道为什么出发。我们每个人也都在走自己的路。”课后，班主任把这些孩子的情况做了记录，后续跟进关爱。覆盖，在这里不只是上一堂课，更是把温暖送到孩子心里。五、城乡均衡：让农村学校不掉队（一）城乡结对为缩小城乡差距，多个省份建立了城乡学校结对机制。城市优质学校与农村薄弱学校结成对子，共享课程资源、共同备课、互派教师。思政大课期间，结对学校同步开展主题活动，城市学生和农村学生通过视频连线交流学习体会。在某市，一所城市小学与三所乡村小学结对。城市学校把精心打磨的思政课录成视频，分享给乡村学校；乡村学校则把当地的红色故事、乡土资源提供给城市学校。双方互相学习，各有收获。（二）资源下沉国家和省级教育平台集中上线了一批思政大课优质资源，包括精品课例、教学设计、素材包等，全部免费开放。农村学校教师可以随时点播、下载使用。为了让资源“下得去、用得上”，各地还组织了“送教下乡”活动。优秀教师带着课到农村学校现场上，课后与当地教师座谈交流。有的地方把送教过程全程录像，制成“示范课+点评”的资源包，供更多教师学习。（三）教师支持农村学校思政课教师往往身兼数职，备课时间有限。各地通过“集体备课+个性修改”的方式减轻教师负担。县级教研部门统一组织集体备课，形成基础教学设计，教师根据本班实际做适当调整即可使用。同时，建立线上答疑机制。农村教师在教学遇到问题时，可以通过工作群、热线电话等方式求助，教研员和骨干教师及时回应。有的地方还建立了“一对一”帮扶关系，骨干教师定期与农村教师视频连线，共同研究教学。六、线上线下融合：让覆盖更有弹性（一）线上资源补位对部分师资紧缺、条件有限的学校，线上资源发挥了重要的补位作用。国家平台提供的精品课例，让农村教师可以直接使用；名师直播课让偏远地区学生也能听到优质课程。在某山区县，县教育局组织全县学生同上一堂线上思政大课。主讲教师是省城名校的骨干教师，通过直播平台向全县授课，各校教师现场组织、辅助答疑。一堂课下来，全县数万名学生同步参与，效果良好。（二）线下实践跟进线上学习不能替代线下实践。各地在组织线上学习的同时，同步安排线下活动，如主题班会、故事分享、参观走访等。线上线下相互补充，形成完整的学习链条。在某农村初中，学生先在线观看了长征纪录片，然后教师组织他们徒步到附近的烈士陵园扫墓。来回八公里，学生走得满头大汗，但没有一个人掉队。回来的路上，有学生说：“我们才走了八公里，红军走了两万五千里。”（三）灵活安排不硬性线上学习不搞“一刀切”。对网络条件不具备的学校，不硬性要求线上打卡、上传材料；对设备不足的学生，提供纸质材料或校内集中学习替代。覆盖的底线是“人人参与”，而不是“人人上网”。七、督导评估：覆盖不是数字，是效果（一）随机抽查，不打招呼为确保覆盖真实有效，工作专班组织了多轮随机抽查。抽查不提前通知，直接到校听课、访谈师生、查看记录。抽查的重点不是看材料做得好不好，而是看课堂是否真的上了、学生是否真的参与了、效果是否真的达到了。在某次抽查中，督导人员发现一所学校填报“已开展”，但实际只是利用课间播了一段视频，没有组织教学。督导人员当场指出问题，要求重新组织。学校负责人承认，是为了赶进度、应付检查。这件事被通报后，各地引以为戒，纷纷自查自纠。（二）学生反馈，真实声音覆盖效果好不好，学生最有发言权。督导中，工作人员随机抽取学生访谈，问三个问题：这堂课讲了什么？你记住了什么？你觉得和你有什么关系？有的学生回答得很流畅，有的说得磕磕巴巴。但工作人员发现，凡是真正上了课、真正参与了的学生，即使表达不完美，也能说出自己的真实感受；而那些“被覆盖”的学生，往往一问三不知。“学生的反应是最真实的尺子。”督导人员说。（三）问题导向，立行立改督导发现的问题，建立清单、限期整改。有的地方课时被挤占，整改后重新排课；有的地方教师培训不到位，整改后组织专项培训；有的地方资源包不好用，整改后重新修订。整改情况纳入下一轮督导检查内容，确保问题不反弹。对整改不力、敷衍应付的，予以通报提醒。覆盖不是一次性的任务，而是一个持续改进的过程。八、成效与反思（一）覆盖的成效从全年情况看，覆盖式开展取得了明显成效。全国大中小学基本实现了思政大课主题教学全覆盖，农村学校、薄弱学校、特殊教育学校等以往容易被忽视的群体，这次都纳入了视野。城乡之间、区域之间、学段之间的差距有所缩小。更重要的是，覆盖带来了观念的转变。越来越多的学校认识到，思政课不是“副科”，不是“走过场”，而是育人的关键课程。越来越多的教师认识到，思政课不是“念PPT”，而是需要用心设计、用情讲授。越来越多的学生认识到，长征不是遥远的传说，而是与自己有关的精神财富。（二）仍然存在的问题覆盖不等于均衡。部分地区、部分学校仍然存在课时不足、师资薄弱、资源匮乏等问题，需要持续投入和改进。覆盖不等于深入。有的学校虽然开了课，但教学方式单一、学生参与度