(2025年)《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域(答案)

(2025年)《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域(答案)第一部分填空题（共15空，每空2分，总计30分）1.科学领域包含____、____两个子领域。2.幼儿科学学习的核心是____，体验探究过程，发展初步的探究能力。3.科学探究子领域的三个核心目标分别是：亲近自然，喜欢探究；____；在探究中认识周围事物和现象。4.3-4岁幼儿能手口一致地点数____个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。5.4-5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、____、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。6.5-6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行____以内的加减运算。7.引导幼儿科学学习时，要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和____开展学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。8.3-4岁幼儿能感知和体验____对自己生活和活动的影响。9.4-5岁幼儿能感知和发现____的特点，体验其对动植物和人的影响。10.5-6岁幼儿能感知并了解季节变化的____，知道变化的顺序。11.数学认知子领域中，5-6岁幼儿能辨别自己的____。12.在探究能力培养上，4-5岁幼儿能用____或其他符号记录观察和探究的过程与结果。13.5-6岁幼儿在探究中能与他人____探究发现，尝试用一定的方式验证自己的猜测。14.3-4岁幼儿能感知和发现周围物体的____是多种多样的，对不同的形态表现出探究兴趣。15.支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的____和感性认识，是科学领域教育的重要路径。填空题参考答案：1.科学探究、数学认知；2.激发探究兴趣；3.具有初步的探究能力；4.5；5.厚薄；6.10；7.实际操作；8.天气；9.不同季节；10.周期性；11.左右；12.图画；13.合作与交流；14.形状；15.直接经验。第二部分单项选择题（共20题，每题2分，总计40分）1.下列选项中，不属于科学领域子目标的是（）A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的探究能力C.熟练掌握科学实验规范流程D.感知形状与空间关系2.幼儿科学学习的核心路径不包括（）A.识记系统科学概念B.直接感知C.亲身体验D.实际操作3.3-4岁幼儿“亲近自然，喜欢探究”的典型表现是（）A.对自己感兴趣的问题总是刨根问底B.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣C.能经常动手动脑寻找问题的答案D.探索中有所发现时感到兴奋和满足4.4-5岁幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现是（）A.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果B.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同C.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化D.能用一定的方法验证自己的猜测5.5-6岁幼儿“在探究中认识周围事物和现象”的典型表现不包括（）A.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系B.能发现常见物体的结构与功能之间的关系C.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化D.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境6.3-4岁幼儿在“感知和理解数、量及数量关系”目标下的典型表现是（）A.能通过数数比较两组物体的多少B.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数C.能通过实际操作理解数与数之间的关系D.会用数词描述事物的排列顺序和位置7.4-5岁幼儿能感知和区分的量的特征是（）A.大小、多少、高矮、长短B.粗细、厚薄、轻重C.速度、密度、体积D.质量、重量、容积8.5-6岁幼儿对“量”的认知达到的发展水平是（）A.能用相应的词语描述物体量的明显特征B.能感知和区分物体粗细、厚薄、轻重的特点C.初步理解量的相对性D.能精准测量物体的长度、重量9.下列关于3-4岁幼儿空间认知的表现，说法正确的是（）A.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型B.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型C.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向D.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述10.4-5岁幼儿方位认知的发展水平是（）A.能辨别自己的左右B.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品C.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向D.能看懂简单的路线图11.5-6岁幼儿的数运算能力发展目标是（）A.能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算B.能熟练进行20以内的口算加减运算C.能掌握竖式计算的基本方法D.能理解乘除法的实际意义12.引导幼儿开展科学探究时，面对幼儿提出的各类问题，教师恰当的做法是（）A.直接告知幼儿标准答案，节省探究时间B.引导幼儿主动探究，鼓励幼儿通过自己的尝试寻找答案C.以“你长大了就知道了”为理由回避问题D.批评幼儿提出与教学内容无关的问题13.3-4岁幼儿认识动植物的典型表现是（）A.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件B.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的C.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系D.能梳理出常见动植物的食物链关系14.4-5岁幼儿对科技产品的认知目标是（）A.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊B.知道常见科技产品的工作原理C.能独立设计简单的科技小发明D.能准确说出科技产品的研发流程15.5-6岁幼儿记录探究结果的适宜方式是（）A.用规范的实验报告记录B.用数字、图画、图表或其他符号记录C.不需要记录，能记住探究结果即可D.用文字精准记录探究过程16.下列数学活动的设计，符合科学领域发展要求的是（）A.要求幼儿反复抄写数字，提升数字书写熟练度B.结合生活场景，引导幼儿感知数学的用处，如给小朋友分餐具时数餐具数量C.要求幼儿熟练背诵100以内的加减法口诀D.组织幼儿进行计算速度竞赛，评选“计算小能手”17.4-5岁幼儿在探究材料特性时，能感知和发现的特性不包括（）A.常见材料的溶解、传热等性质或用途B.物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性C.不同材料在特定场景下的用途差异D.纳米材料的微观结构特性18.3-4岁幼儿在探究过程中的行为表现是（）A.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果B.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案C.能在成人帮助下制定简单的调查计划D.能通过观察、比较与分析，发现物体的特征与变化19.引导幼儿感知形状与空间关系时，下列做法恰当的是（）A.要求幼儿背诵几何图形的定义B.在生活中引导幼儿观察常见物品的形状，鼓励幼儿用形状积木拼搭物品C.要求幼儿精准画出各类几何图形，做到边直、角正D.用几何试题考察幼儿的形状认知，答对才能参与游戏20.下列关于科学领域教育的说法，符合核心精神的是（）A.科学教育要注重知识识记，为小学阶段的理科学习储备知识点B.要通过灌输式教学帮助幼儿快速掌握科学结论C.要珍惜幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会引导幼儿探究D.要以标准化试题测量幼儿的科学学习水平，进行同伴间的横向比较单项选择题参考答案：1.C；2.A；3.B；4.B；5.C；6.B；7.B；8.C；9.D；10.C；11.A；12.B；13.B；14.A；15.B；16.B；17.D；18.A；19.B；20.C。第三部分多项选择题（共10题，每题3分，总计30分，多选、少选、错选均不得分）1.数学认知子领域的核心目标包括（）A.初步感知生活中数学的有用和有趣B.感知和理解数、量及数量关系C.感知形状与空间关系D.掌握复杂的数学计算技巧2.下列关于幼儿科学学习的说法，正确的有（）A.幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力B.幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程C.要引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习D.为了提升学习效率，可以通过机械记忆的方式让幼儿掌握科学知识点3.5-6岁幼儿“亲近自然，喜欢探究”的典型表现包括（）A.对自己感兴趣的问题总是刨根问底B.能经常动手动脑寻找问题的答案C.探索中有所发现时感到兴奋和满足D.对周围的很多事物和现象感到好奇，经常摆弄物品4.5-6岁幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现包括（）A.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化B.能用一定的方法验证自己的猜测C.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行D.探究中能与他人合作与交流5.3-4岁幼儿“在探究中认识周围事物和现象”的典型表现包括（）A.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的B.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性C.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响D.初步了解和体会动植物和人们生活的关系6.5-6岁幼儿“初步感知生活中数学的有用和有趣”的典型表现包括（）A.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律B.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣C.能感知和体会有些事物可以用形状来描述D.能感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣7.4-5岁幼儿“感知形状与空间关系”的典型表现包括（）A.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型B.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类C.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向D.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品8.下列教育建议中，符合“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”要求的有（）A.认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验B.容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理C.多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具D.当幼儿的探究方向偏离预设教学目标时，及时制止幼儿的无关行为，拉回预设教学流程9.引导幼儿感知和理解数、量及数量关系时，适宜的做法有（）A.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征，如在生活中引导幼儿比较物体的大小、多少、高矮等B.结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少C.利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念D.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题10.引导幼儿感知形状与空间关系时，适宜的做法有（）A.用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，如引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征B.丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题，如请幼儿按指令取放物品C.要求幼儿背诵几何图形的周长、面积计算公式D.鼓励幼儿用几何形体拼搭、创作出自己喜欢的物品造型多项选择题参考答案：1.ABC；2.ABC；3.ABC；4.ABCD；5.ABCD；6.AB；7.ABC；8.ABC；9.ABCD；10.ABD。第四部分判断题（共15题，每题1分，总计15分，正确打√，错误打×）1.科学领域的学习重点是让幼儿掌握成体系的科学知识，能够准确回答各类科学问题。（）2.3-4岁幼儿能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。（）3.4-5岁幼儿能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。（）4.5-6岁幼儿能初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。（）5.3-4岁幼儿能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，并用相应的词表示。（）6.4-5岁幼儿能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1，2和3合在一起是5。（）7.5-6岁幼儿能辨别他人的左右，能精准判断以客体为中心的左右方位。（）8.开展科学活动时，要多为幼儿提供直接操作的机会，支持幼儿在动手过程中探究问题。（）9.给幼儿提供的探究材料要精美、昂贵，让幼儿感受到科学的严谨性，不能使用废旧材料。（）10.要鼓励和引导幼儿做简单的计划和记录，支持幼儿在探究结束后与同伴交流分享自己的发现。（）11.5-6岁幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。（）12.4-5岁幼儿能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。（）13.幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和想法的方式也和成人存在差异，要接纳幼儿的探究方式。（）14.引导幼儿认识常见的动植物时，可以结合季节变化，引导幼儿感知动植物随季节产生的适应性变化。（）15.科学领域的教育要和日常生活紧密结合，在生活中捕捉科学教育的契机，不用局限于集体教学活动形式。（）判断题参考答案：1.×；2.×；3.×；4.×；5.√；6.√；7.×；8.√；9.×；10.√；11.√；12.×；13.√；14.√；15.√。第五部分简答题（共4题，每题10分，总计40分）1.简述科学领域中科学探究、数学认知两个子领域的核心价值与目标框架。参考答案：（1）科学探究子领域的核心价值在于激发幼儿的好奇心与探究欲，帮助幼儿在亲历探究的过程中掌握基本探究方法，积累对周围世界的感性经验，逐步形成实事求是的科学态度。其目标框架包含三个维度：一是情感态度维度，即“亲近自然，喜欢探究”，重点培养幼儿对自然和身边事物的好奇心，形成愿意主动探究的内在动机；二是能力方法维度，即“具有初步的探究能力”，引导幼儿逐步掌握观察、比较、操作、记录、交流等基本探究方法，形成解决问题的初步思路；三是经验积累维度，即“在探究中认识周围事物和现象”，帮助幼儿在探究过程中获得对动植物特征、物质材料特性、常见物理现象、季节变化规律、科技产品与生活关系等方面的具体经验。（2）数学认知子领域的核心价值在于引导幼儿发现生活中数学的实用性与趣味性，在解决实际问题的过程中积累数学感性经验，发展初步的抽象逻辑思维能力。其目标框架包含三个维度：一是情感态度维度，即“初步感知生活中数学的有用和有趣”，引导幼儿发现数学与日常生活的紧密联系，愿意尝试用数学的方法解决生活中的简单问题；二是数概念发展维度，即“感知和理解数、量及数量关系”，帮助幼儿逐步获得量的比较、数的实际意义、数量关系、简单运算等方面的核心经验；三是空间认知维度，即“感知形状与空间关系”，引导幼儿逐步认识常见几何形体的特征、理解空间方位关系、发展初步的空间表征能力。2.简述3-6岁不同年龄段幼儿探究能力发展的阶梯性特征。参考答案：幼儿探究能力的发展呈现从无意注意主导到有意探究、从动作感知为主到思维深度参与、从个体独立操作到同伴合作交流的阶梯性递进特征，各年龄段的具体表现为：（1）3-4岁阶段：幼儿的探究以感官探索和动作操作为核心，能对感兴趣的事物进行仔细观察，发现其明显特征；能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的直接结果，探究的持续性较短，容易被新鲜刺激吸引。（2）4-5岁阶段：幼儿的探究开始伴随明显的思维参与，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同点与不同点；能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能通过简单的调查收集信息；能用图画或其他符号进行记录，探究的持续性明显提升。（3）5-6岁阶段：幼儿的探究更具目的性与方法性，能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的连续变化；能用一定的方法验证自己的猜测；在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号系统记录探究过程与结果；探究中能主动与同伴分工合作、交流分享发现。3.简述科学领域教育中，支持幼儿开展深度探究的具体教育策略。参考答案：（1）全方位保护幼儿的好奇心与探究积极性。真诚接纳幼儿提出的各类问题，不因为问题简单或超出教学范围就敷衍、回避；容忍幼儿探究过程中出现的弄脏衣物、弄乱材料、拆分物品等行为，不随意斥责幼儿的“破坏性”行为；当幼儿在探究中获得发现时，及时给予具体的肯定，强化幼儿的探究成就感。（2）为幼儿提供适宜的探究支持。结合幼儿的年龄特点与生活经验，提供安全、可操作、多变化、结构低的探究材料，多利用自然场景、生活场景开展探究活动，避免使用脱离幼儿生活的抽象探究内容；鼓励幼儿在探究前大胆猜想可能的结果，引导幼儿在探究中运用多种感官仔细观察、动手操作、尝试记录，在探究后组织幼儿通过集体讨论、同伴分享的方式梳理探究经验。（3）给予幼儿充分的探究自主权，不追求统一化、标准化的探究结果，不直接给幼儿灌输现成答案，而是引导幼儿通过自己的尝试操作解决问题，允许幼儿在探究中出现错误、走“弯路”，支持幼儿在试错过程中调整认知、积累经验。（4）有意识地渗透科学思维方法的培养，引导幼儿学习用观察、比较、分析、实证的方法解决问题，逐步形成尊重事实、敢于质疑的科学态度。4.简述引导幼儿感知和理解数、量及数量关系的具体实施路径。参考答案：（1）结合生活场景引导幼儿感知“量”的特征。引导幼儿在日常活动中感知、比较常见物体的大小、多少、高矮、长短、粗细、厚薄、轻重等属性，鼓励幼儿用相应的词汇描述这些特征，到大班阶段逐步引导幼儿初步感知量的相对性，帮助幼儿建立量的比较的参照意识。（2）通过对应比较、动手操作等方式帮助幼儿建立数概念。结合日常生活场景引导幼儿通过一一对应、点数的方式判断物体的多少，通过手口一致点数、按数取物、按物说数等方式帮助幼儿理解数的实际意义，引导幼儿逐步理解数序、数的组成等核心经验。（3）在实际操作与游戏情境中引导幼儿感知数量关系。利用分餐具、分水果、整理玩具等生活化场景，引导幼儿在实物操作中理解“加”“减”的实际意义，大班阶段引导幼儿通过实物操作进行10以内的加减运算，避免进行抽象的口算训练。（4）引导幼儿感知生活中的数学规律，鼓励幼儿发现环境中事物的排列规律，尝试创造新的排列规律，引导幼儿学习用简单的记录表、统计图表示数量关系，真切感受数学方法在解决生活问题中的实际用处。第六部分案例分析题（共2题，每题22.5分，总计45分）1.案例：小班科学活动“认识石头”中，王老师准备了不同形状、颜色、大小的石头，活动开始后，王老师直接拿出石头告诉幼儿：“石头是硬的，不吸水，沉在水里，形状是不规则的”，随后请幼儿挨个背诵这几个知识点，有幼儿拿起石头往地上扔，听石头碰撞的声音，王老师立刻制止：“谁让你扔石头的？好好记知识点，一会儿老师提问，答不出来就不能玩游戏。”活动快结束时，有幼儿问“为什么有的石头摸起来滑，有的摸起来扎手”，王老师说：“这个不用记，考试不考，记住老师说的那四个特点就行。”请结合科学领域的相关要求，分析王老师教育行为的不当之处，并提出改进建议。参考答案：王老师的行为违背了科学领域的核心教育精神，不当之处主要体现在三个方面：第一，违背了幼儿科学学习的基本规律。科学领域指导要点明确提出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，要引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作开展科学学习，不能开展灌输式教学和机械记忆训练。王老师将石头的物理属性简化为需要背诵的知识点，让幼儿通过机械记忆掌握结论，完全剥夺了幼儿的自主探究机会，本质是重知识识记、轻兴趣与能力培养的错误做法，不仅无法让幼儿真正理解科学概念，还会消磨幼儿对自然事物的探究兴趣，甚至让幼儿对科学学习产生抵触情绪。第二，没有尊重幼儿作为探究主体的地位。小班幼儿的科学探究高度依赖感官动作，案例中幼儿通过扔石头听声音、摸石头的表面质感来感知石头的特性，是完全符合年龄特点的自发探究行为，但王老师直接制止幼儿的自主操作，以“考试不考”为理由回避幼儿提出的真实问题，严重打击了幼儿的好奇心与探究主动性。第三，窄化了科学活动的核心发展目标。小班阶段科学探究的核心目标是让幼儿喜欢接触大自然和周围事物，能用多种感官探索物体特征，关注动作产生的结果，而王老师将活动目标窄化为识记标准化知识点，完全忽略了对幼儿探究兴趣、探究能力的培养，偏离了科学领域的发展要求。针对上述问题的改进建议包括：一是调整活动目标，将“激发幼儿对石头的探究兴趣，引导幼儿运用看、摸、敲、掂等多种感官感知石头的多元特性”作为核心目标，取消需要机械背诵的知识点要求。二是优化活动实施过程，给幼儿充分的自主探究空间，活动导入后不直接告知结论，而是请幼儿自主操作感知石头，引导幼儿摸一摸石头的手感、看一看石头的颜色形状、敲一敲听石头碰撞的声音、掂一掂感受石头的重量，鼓励幼儿大胆表达自己的发现，对幼儿的每一个观察结果都给予肯定。三是正面回应幼儿的问题，当幼儿提出“为什么有的石头滑、有的扎手”时，不回避问题，可以引导幼儿对比观察光滑石头和粗糙石头的外观差异，用幼儿能理解的语言简单解释水流冲刷、石块摩擦等成因，保护幼儿的好奇心。四是拓展活动场景，活动结束后带领幼儿在幼儿园户外场地寻找不同的石头，观察自然环境中的石头形态，将集体活动的探究延伸到日常生活中。2.案例：大班户外自由活动时，陈老师发现几个孩子围在树底下看蚂蚁搬家，有的孩子说“蚂蚁排着队走，是不是前面有蚂蚁带路啊”，有的孩子蹲下来用小树枝