问题学生诊疗手册读书笔记2篇

问题学生诊疗手册读书笔记(2篇）第一篇读完王晓春先生《问题学生诊疗手册》，最颠覆我原有认知的一点是：绝大多数一线教师对问题学生的教育从根上就走错了方向，我们习惯用道德审判代替病因诊断，用统一化的惩罚措施替代个性化的解决方案，最终把原本可以引导的学生推到了教育的对立面。从教五年，我见过太多老师把“问题学生”等同于“不想好的学生”：上课扰乱课堂是故意针对老师，不完成作业是偷懒态度不端，打架斗殴是天生品德败坏，甚至连孩子沉默寡言不合群都会被贴上“性格扭曲心理阴暗”的标签。而王晓春先生在书中开篇就点破了这个普遍存在的误区：问题学生的“问题”只是浮出水面的症状，不是病因本身，教育者的核心任务不是给症状定罪，而是找到症状背后的病因，对症下药。这个看似简单的结论，其实重构了问题学生教育的整个逻辑体系，让我对日常工作中遇到的很多无解难题突然有了清晰的答案。我们最常犯的错误，就是把所有问题都归因为学生的主观态度和道德品质，完全忽略了生理、心理、家庭环境等客观因素对学生行为的影响。王晓春先生在书中把问题学生分为了五类：行为习惯型、厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型，不同类型的问题学生，成因完全不同，解决方法自然天差地别，而我们很多时候恰恰是把所有问题混为一谈，用同一套方法应对所有问题。我之前所在的年级有一个男生小A，从初一开始就以“爱接话茬”出名，每节课都会打断老师讲课，顺着老师的话扯一些无关的笑话，引得全班哄堂大笑，课堂进度屡屡被打断。历任班主任的处理方式都高度一致：点名批评、罚站、请家长、写检讨，最严重的时候甚至被要求停课回家反省，结果呢？小A不仅没有收敛，反而变本加厉，后来发展到只要老师批评他，他就当场跟老师顶嘴，整个班级的课堂秩序都被他搅得不得安宁，所有科任老师都提到他就头疼，一致认为这个学生就是“情商低，故意捣乱，没救了”。读完这本书之后，我刚好接了这个班的班主任，抱着试一试的心态，按照书中说的诊断步骤重新梳理小A的情况：我先找他私下聊天，没有批评，只是问他为什么总是忍不住接话，他说他也不想，就是控制不住自己，听到老师说话，脑子里第一反应就是蹦出来一句话，忍不住就说出来了。然后我找他妈妈了解成长经历，才知道小A小时候是剖腹产，而且小时候学走路比别的孩子晚，平衡感也不好，小时候去过医院检查，医生说他有轻度的感统失调，但是家长觉得长大就好了，没当回事。感统失调中的听觉注意力失调，典型表现就是无法控制自己的注意力，忍不住对听到的语言做出反应，也就是我们看到的“爱接话”。原来他不是故意捣乱，不是态度不好，是生理上的问题控制不住自己，这和品德有什么关系？找到病因之后，我没有再批评他，而是先跟全班和科任老师说明情况，大家一起帮他，每次他要接话的时候，我只要给他一个提前约定好的手势，他就会停下来，然后我联系学校的心理老师，给他安排了感统训练的小游戏，每天抽十分钟训练，同时和家长沟通，让家长带他去正规医院做干预。仅仅半个学期，小A接话的次数就从每节课三五次降到了一周一两次，后来初三毕业的时候，他已经能完整听完一节课不捣乱，成绩也从中等偏下升到了班级二十多名。这件事给我的震撼远超过任何一次培训，如果我没有读这本书，大概率也会像之前的老师一样，把他当成故意捣乱的问题学生，一直罚到毕业，这个孩子可能这辈子都会被贴上“坏学生”的标签，再也翻不了身。王晓春先生在书中反复强调一个核心原则：先诊断，后开药，不诊断，不开药。这句话说起来简单，真正做到的老师少之又少，我们最习惯的就是上来就开药，不管什么病都用同一副药。学生成绩差，就是不够努力，罚抄一百遍，补课，请家长；学生打架，就是违反纪律，记过，停课，请家长；学生逃课，就是不求上进，通知家长领回家，反正都是这一套流程，至于为什么会出现这个问题，从来没有认真想过。书中有一个案例让我印象特别深：一个小学高年级的学生，总是完不成书写作业，老师换了无数办法，批评、请家长、罚抄，都没用，老师认定就是孩子偷懒，直到王晓春先生去调研，让孩子当场写了几百字，才发现孩子握笔姿势错误，食指弯成了九十度，写不了几分钟手就酸疼难忍，根本没法完成作业，这是典型的书写障碍，和偷懒一点关系都没有。从这个案例我才意识到，我们很多时候对学生的判断，不过是基于自己的经验想当然，根本没有认真去了解真实情况。书中提出的诊断顺序特别值得所有老师记下来：先排除生理问题，再排除心理问题，最后才考虑态度和道德问题。这个顺序太重要了，我们原来都是反过来的，一上来先归因为道德不好，实在说不过去了才想到是不是心理问题，生理问题几乎从来不在我们的考虑范围内，多少问题就是卡在这个错误的顺序上，永远解决不了。除了生理因素，家庭环境对问题学生的影响更是被我们严重低估了，很多学生的问题，根源根本不在学校，不在学生自己，而在家庭。我去年遇到一个逃课去网吧的男生小B，刚接这个班的时候，前任班主任跟我说，这个孩子就是沉迷游戏，父母都管不了，你也别费力气了，他父母也跟我说，这孩子就是没救了，我们不管了，随他去吧。按照书里的诊断方法，我没有先批评他逃课，而是先找他聊，聊了三次，他才放下戒备跟我说了实话：他爸爸从他上初中开始就出轨了，天天不回家，他妈妈就天天坐在家里哭，只要他一回家，妈妈就拉着他说，要不是为了你，我早就自杀了，我活着都是为了你。他说他在家一分钟都待不下去，太压抑了，在学校呢，成绩不好，老师天天说他不求上进，同学也看不起他，只有去网吧打游戏，队友不会骂他，赢了游戏他还能开心一点，只有在那里他觉得自己像个人。你看，他沉迷游戏只是症状，根源是家庭的情绪压迫，是学校和家庭都不给他接纳和认可，他只能逃到游戏里找存在感。这个时候你把他抓回来，罚他，不让他去网吧，有用吗？他还是要逃，因为家里和学校都比网吧更让他痛苦。找到病因之后，我先单独找他妈妈聊，我没有指责她，只是跟她说，你现在的情绪已经把孩子压得喘不过气了，你再这样下去，不仅你自己垮了，孩子也垮了，咱们能不能先调整一下，你有情绪去找你的朋友，去找心理咨询师，不要把孩子当成你的情绪垃圾桶。然后我在班级里给他安排了一个电教委员的职位，每天上课帮我开多媒体，整理多媒体设备，每天都有事情做，每次他做好了我都当众表扬他，慢慢的，他在班里找到了存在感，愿意来上学了。后来我又跟他爸爸沟通，他爸爸也愿意每周抽时间陪孩子打打篮球，慢慢的，他逃课去网吧的次数越来越少，初二下学期之后，他几乎就不去了，虽然成绩还是中等，但是他已经变成了一个懂礼貌、遵守纪律的孩子，这就是找对病因的效果。除了帮我们找对解决问题学生的思路，这本书还给了教师另一个非常重要的解放：我们要从“审判者”变成“研究者”，从对学生的道德批判中走出来，用研究的心态面对问题学生，不仅能提高解决问题的概率，还能解放我们自己的情绪。很多老师遇到问题学生，第一反应就是生气，“你为什么故意跟我作对？我都是为了你好，你为什么不领情？”然后越教越生气，越教越有挫败感，甚至影响自己的心理健康，对整个教育工作都失去热情。而当你把问题学生当成一个研究对象，而不是一个故意跟你作对的坏人，你的心态就完全变了，你不会再生气，你会想，这个问题到底是怎么来的，我该怎么解决，就像医生面对病人，不会因为病人得了病就生气，只会想着怎么治病。王晓春先生说，问题学生对教师来说，其实是很好的研究对象，能帮我们快速提高专业能力，比读多少理论书都有用。我自己的体会就是，这两年我按照书中的方法，研究了五六个问题学生，不仅解决了问题，我的整个教育能力都提高了，面对其他学生的问题也更从容了。而且我们也要接纳自己的局限，不是所有问题学生都能转化成优等生，有些问题是生理的，有些是家庭的，我们能做的就是尽力帮他，能进步一点就是一点，不需要把所有责任都揽在自己身上，不需要因为转化不了就否定自己。之前我遇到一个有重度抑郁的学生，我尽了我所有的努力，联系家长，联系心理医生，帮他请假，帮他补功课，最后他还是休学了，我一开始特别自责，觉得是我没做好，读完这本书我才想通，重度抑郁已经是需要药物治疗的疾病了，我一个老师能做的就是给他足够的尊重和帮助，我没有办法代替医生治病，不需要责怪自己。这种对学生的尊重，对专业的敬畏，其实是这本书最打动我的地方，它不是一本教老师怎么“治住”学生的书，它是一本教老师怎么理解学生的书。很多问题学生，本质上都是受伤的孩子，他们表现出来的各种问题，其实都是在发出求救信号，而我们很多时候不仅没有接收到信号，反而把他们当成坏人，骂他们，罚他们，把他们推得更远。《问题学生诊疗手册》告诉我们，好的教育，从正确的诊断开始，当你放下标签，放下偏见，真正去了解一个问题学生背后的故事，找到他问题的根源，你会发现，绝大多数所谓的“问题学生”，其实都不是不可救药，他们只是需要正确的帮助而已。第二篇王晓春先生的《问题学生诊疗手册》之所以能成为一线教师案头的必备工具书，核心原因不在于它提出了多么宏大新潮的教育理念，而在于它一针见血戳破了问题学生教育中流传甚广的诸多误区，针对每一个日常教学中常见的难题，给出了符合一线实际、可落地可操作的破局路径。从教这些年，我读过不少关于问题学生转化的著作，大多要么是站在道德高地要求老师“付出更多爱心”，要么是把个别成功案例当成普遍经验推广，对普通一线教师来说，根本没法复制，而这本书完全不同，它所有的结论都来自于上千个真实案例的总结，每一个误区都是我们天天都会遇到的，每一个方法都能直接拿来用。第一个被这本书打破的误区，就是流传最广的“只要有足够的爱心，就能感化任何问题学生”。几乎所有关于问题学生转化的培训，都会把这句话放在最前面，很多学校甚至把“转化不了问题学生就是老师不够爱学生”当成了默认的评判标准，对老师进行道德绑架。我刚参加工作的时候也对此深信不疑，遇到一个总是偷同学东西的女生小C，我记得第一次发现她偷了同学的口红，我没有揭发她，偷偷把她叫到办公室，给她买了新的口红，跟她谈心，我说我知道你可能是喜欢，没钱买，以后想要什么跟老师说，老师给你买，你不要拿别人的。我觉得我已经够包容够有爱心了，她肯定会改，结果没过半个月，她又偷了另一个同学的蓝牙耳机，我又找她，又给她买新的，跟她讲道理，她哭着说我再也不了，结果没过一个月，又偷了，整个班级女生都慌了，不敢把东西放在抽屉里，我那时候特别挫败，觉得是不是我爱心还不够，是不是我做得还不够好。直到读完这本书，我才明白，爱心是问题学生转化的基础，但绝对不是万能药，不同成因的问题，需要不同的解决方法，光靠爱心感化解决不了根本问题。王晓春先生在书中说，偷窃行为分很多种，有的是因为穷，有的是因为品德败坏，有的是心理问题，小C的情况就是典型的心理性偷窃，她家庭条件很好，根本不缺这些东西，她偷只是为了获得那种刺激感，根源是小时候父母关系不好，她用偷窃来缓解自己的焦虑，这是潜意识层面的心理问题，不是因为缺爱，也不是因为不知道对错，你光给她爱，光跟她讲道理，根本碰不到根源，当然改不了。后来我按照书中的建议，联系了小C的家长，建议他们带孩子去做专业的心理治疗，同时我在学校帮她保密，给她足够的尊重，配合心理医生做一些辅助调整，大概一年多之后，她的偷窃行为才完全消失。这个经历让我彻底明白，把所有问题都归因为老师爱心不够，本质上是一种懒政，它把复杂的专业问题简化成了道德问题，既不对学生负责，也不对老师负责。爱心是底线，但是只有爱心远远不够，我们还需要专业的诊断能力，专业的解决方法，没有专业支撑的爱心，很多时候只是自我感动，不仅帮不了学生，还会耽误学生。第二个被广泛认同的误区是“严是爱松是害，对问题学生就要严格管理，管得越严越好”。很多学校推行军事化管理，对问题学生的错误零容忍，只要违反纪律就记过、开除，美其名曰“对其他学生负责，对问题学生负责”，很多老师也觉得，对问题学生就是不能惯着，你对他松一点，他就爬到你头上来，必须用严格的规矩把他压下去。王晓春先生在书中反驳了这个一刀切的观点，他说，严格管理有没有用？要看对什么类型的问题学生，对行为习惯不好、故意违反纪律的学生，严格的规则是必要的，但是对有心理障碍的问题学生，越严越糟糕，一刀切的严格管理，只会把很多学生逼到绝路。我之前遇到过一个男生小D，有轻度的社交恐惧症，刚上高中的时候，班主任要求每个人上台做自我介绍，小D站在台上，脸涨得通红，一句话都说不出来，班主任说，你怎么这么胆小，下来准备一下，待会再上，结果小D下来之后，整个一节课都在发抖，下课直接跑到操场看台后面躲了起来，后来再也不肯进教室，说什么都不想上学，最后休学了半年。你能说班主任严格要求错了吗？班主任也是为了锻炼他，但是他不知道，对有社交恐惧症的孩子来说，当众逼他发言，就是把他放在火上烤，只会加重他的心理问题，根本起不到锻炼的作用。书中说，不同类型的问题学生，宽严的尺度完全不同：行为习惯型问题学生，要严中有宽，规则要明确，惩罚要适度，给学生改错的空间；纪律型问题学生，也就是那种为了逆反故意违反纪律的学生，要宽严适度，不要跟他硬碰硬，避开他的逆反期，再慢慢调整；心理障碍型问题学生，一定要以宽为主，严格为辅，先接纳他的问题，再慢慢帮助他，千万不要用规则逼他；对品德型问题学生，比如故意欺负同学、偷窃钱财的，该严一定要严，不能和稀泥，不然就是对其他学生的不负责。这个分类给了我非常大的启发，原来我们说的宽严相济，不是一句空话，是要针对不同的问题调整尺度，不能所有问题都用严来解决。之前我遇到一个逆反期的女生，总是跟老师对着干，你让她往东她偏往西，原来的班主任就是跟她硬碰硬，她违反纪律就罚她，结果她越来越过分，后来我接过来，按照书中说的，对她宽严适度，她犯了小错，我假装没看见，不跟她计较，她反而觉得没意思了，然后慢慢找机会跟她聊天，跟她做朋友，半个学期之后，她的逆反情绪就消了，也愿意遵守纪律了。如果我还是跟之前一样，跟她硬碰硬，结果只能是两败俱伤。第三个普遍存在的误区，就是“问题学生的问题根源在家长，老师管不了，责任全在家庭”。很多老师遇到问题学生，第一反应就是找家长，把责任推给家长，跟家长说“你家孩子这样都是你教的，我在学校管，你在家不管，我有什么办法”，很多老师甚至根本不愿意花时间在问题学生身上，觉得反正都是家长的问题，我费那个力气干嘛。不可否认，大多数问题学生的问题都和家庭教育有关系，但是把责任全推给家长，根本解决不了问题，很多家长不是不想管，是不会管，你把责任推给他，他要么焦虑得不行，要么破罐子破摔，最后受苦的还是孩子。王晓春先生在书中说，老师对问题学生的家庭教育，不能只指责，要做“指导者”，不要做“审判者”，很多家长其实愿意配合，只是不知道该怎么做，你只要给他一个可操作的小目标，他就能慢慢改变，比你指责他有用多了。我之前遇到一个初一的男生小E，完不成作业，成绩倒数，我第一次找他妈妈，他妈妈就说，我们夫妻俩都开店，天天忙到半夜，根本没时间管他，他从小就是奶奶带大的，我们也知道他不好，我们已经放弃了，老师你也别管他了，能毕业就行。换做以前，我可能也就算了，但是读完这本书之后，我没有指责她，我跟她说，我知道你忙，也不容易，咱们不用你花很多时间，也不用你辅导作业，咱们先试一个月，你每天只需要做一件事，就是孩子写完当天的作业，你看一眼，签个名字，不用检查对错，就签个名，让孩子知道你在关心他，行不行？他妈妈想了想，说这个简单，我能做到。结果半个月之后，小E的作业完成率就从原来的不到20%升到了70%，原来他从来不写语文作业，现在也能写一半了，我趁热打铁，在班里表扬了他，说你看你只要写，就能写好，进步很大，小E也很开心，后来我又跟他妈妈说，现在你能不能每周抽一个晚上，跟孩子出去吃个饭，聊聊天，不用聊学习，聊他喜欢的游戏就行，他妈妈也答应了。慢慢的，小E越来越愿意写作业，初二的时候，成绩已经升到了班级中等，他妈妈也说，原来我们不管他，他觉得我们根本不爱他，现在我们稍微花一点时间，他变化这么大，我们都没想到。你看，原来不是家长不想管，是我们没有告诉他们怎么管，我们一上来就指责他们不负责任，他们干脆就破罐子破摔了，我们只要退一步，给他们一个可操作的小目标，很多家长都愿意配合，孩子的问题就能慢慢解决。当然，我们也不能把所有责任都揽过来，我们能做的就是指导家长，帮助学生，有些家长就是不管，我们也只能做好自己该做的，问心无愧就好。第四个误区，就是“转化问题学生必须要把他变成优等生，不然就是失败”。很多老师做问题学生转化，给自己定的目标就是把倒数变成前几名，把调皮鬼变成三好学生，达不到这个目标就觉得自己失败了，